教学目的
一、领会文中描写景物委婉细致,用词准确、生动,比喻形象鲜明,学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
教学时数:两教时。
教学步骤
一、复习旧知识,展现春的意境。
今天,学习朱自清先生的《春》。一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景*,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。
同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春*的?(同学背诵:“两个黄鹤鸣翠柳,一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪,门油东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(同学背诵:“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵:“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下,满川风雨看潮生。”)
二、进行比较,激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说,春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,文中写的这些景物的姿态、*彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文,要求:
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景*,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。
注意正音:
巢Cháo巢应和hè酝酿yùnniàng晕yùn
第一节迎接春天。(第一段)
第2至7节描绘春天。(第二段)
第8至10节歌颂春天。(第三段)
四、讲读体会:
1.第一段:迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段:绘春。
春终于盼来了,大地回春,万象更新。作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?没有一个例外。
“然”,是词尾,表示状态,样子的意思。
(2)朗读第2节。总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润:明朗,润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩*照片;再叫学生看外语课发的《Lookandsay)里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。
水涨Zhǎng
“朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草,写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?
钻,写生命力。嫩,写质地。
绿,写颜*。……满是的,写范围。
软绵绵,写姿态。
“钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,革从泥土里钻出来,盼望春天。
草好,人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?
树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨zhǎ
赶趟儿:争先奔赴目的地的意思。
写花的争春,花的*彩,花的甜味,结的果实。
花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好,哪个词?“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?没有明写风,但风寓在其中;没有明写太阳,但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹,春意盎然的美景,*彩鲜艳,层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句:“古木*中系短篷,杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”,风的芬芳醒郁,鸟的呼朋引伴叫朋反,引伙伴,短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛喷亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,*优美,此起彼落。
朗读。
(6)雨中的景*描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景*。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢?
朗读第6节,开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳*彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”,两座山好像把门推开,把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都写到了。
一年之计在于春:“计”,.计划。一年中要做的事,一年的.计划,在春天要好好地打算打算。
工夫:时间。
朗读第7节,体会:寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。
(8)小结:
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘,绘声绘*绘态,绘幼绘静,语言非常生动。比如说,写草的生命力,用“钻”;写热烈的气氛,用“闹”:写小草的青,用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。
3.第三段:颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在给春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业:
1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。
板书设计
总写一切
山、水、太阳的脸(远)
草:钻、嫩、绿、满、软绵绵
花:开满,红、粉.白、甜味儿(树上、花间、地上)
绘春分写风:抚摸、酝酿
雨:细、密
人:赶趟儿
颂春生意盎然千姿百态青春活力
教学后记
教后:
1.接初一下学期班级后,自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文,着力于细,让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2.学生十分喜爱,两节课教下来,学生已能背诵。
3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4.比较“买、卖”“胀、涨”。
5.有些地方过于细碎,要改进。
又记:
第二次教《春》时,吸取了前次教得细碎的教训,重点放在朗读训练上,内客只作了粗线条的分析,学生读得比较流畅,但在.写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味,学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。要注意:纠正教学中缺点时,不能把长处也甩掉。(.教案略)
又记:
第三次教《春》时,又作了较大的更动。一是加强了单元教学,把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑,除抓住特点,比较异同外,引入课文也重新作了设计。设计是这样的:法国雕刻家罗丹曾这样说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。我们生活在大自然之中,大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美。然而,它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季节,不同的地方,展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读,咀嚼推敲,来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子,就春草的描绘进行分析,明确写了些什么,从哪些角度描绘的,哪个词或哪些词川得特别精当,描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文,有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来,学习的效果比较好。(<aclass=channel
著名特级教师支玉恒的教案教学设计2
前不久,我们有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师的数节公开课,我们尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术,给老师们的启示很多。
一、活与实的统一
支老师的课非常的活。体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃,甚至动作的活跃上。课堂上不时会发出阵阵笑声(笑声不仅来自学生,也来自众多的听课教师)。在这阵阵笑声中,我们可以看到学生是在愉悦之中,在支老师的巧妙点拨下,不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务,看不出他们的学习有什么负担,而看到的是他们在兴趣盎然、积极主动地学习。
以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例,在学习雪后一段时,支老师用鼓动*的语言引导:雪景这么美,谁能美美地读一读?用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番!一名学生读得尚可,支老师以他独具特点的语言风趣地说:读得不错,但他刚刚把大家带到雪野的边上,谁能再把大家往里边带一带?下一个学生读得反而不如前一个,支老师又风趣地说:刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了,你又把我们带出来了。同学们开怀大笑之后,又投入到更加努力之中,争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去,一次比一次读得好,有的同学甚至超水平发挥,表现出的朗读效果令听课老师们叹服。
仔细体会,支老师在一个简单的朗读训练环节中,不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中,让自己与作者做心灵的沟通,同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的形,美滋滋地读出语言文字的昧,而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体,将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。
再以《飞夺泸定桥》为例,看支老师是怎样进行词语训练的。
师:谁能讲一下浩浩荡荡?
生:浩浩荡荡就是气势浩大。形容人数多,气势浩大。
师:人数众多,气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课,人数很多,气势也挺大。浩浩荡荡地坐了满屋子的老师。行不行?
生:不行。
师:为什么不行?这不是人数多,气势很大吗?(对刚才发言的同学)你的错出在哪儿自己纠正吧!
生:浩浩荡荡还得是行动着的。
师:还得是行动着的。这点补充得对不对?
生:对。
师:对是对了,不太准确。我再举个例子:自由市场上人多不多?
生:多。
师:自由市场上人来人往,熙熙攘攘,浩浩荡荡。行不行?
生:不行。
师:错误出在哪儿了?
生:还得是行走着的。
师:自由市场上的人也没有躺下呀?
(笑声)
生:还得是整齐的。
师:不一定是整齐的。
生:还得是形成队伍的。
师:有点道理了。
生:还得是向同一目标去的。
师:对,有方向*。大家行动一致向一个方向,这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例子,长江之水,浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊,行不行?
生:行。
师:谁说行?你说为什么行?
生:因为长江是向东海流去的,是有一定目标的。
师:对,有一定目标。规模大不大?
生:大。
师:没人行不行?
生:行。
师:其实这个词原来就是形容水的!你看浩字有没有三点水?
生:有。
师:荡字有没有三点水?
生:有。
师:对了,原来就是形容水势浩大的,后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀,行走的队伍呀,等等。
支老师连续运用反诘、归谬的方法,将学生的思维导向活跃不可谓不活;使学生不仅体会出词语理解中的细微差别,而且通过提供的背景和例子,为学生准确地运用词语打下坚实基础不可谓不实。
在课堂上让学生活跃并不难,可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序,更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃,不是无目的、无秩序、无方向的乱活。总会有话又说回来了的时候,总会在尽情地发散之后,又巧妙地收回到教学内容与目的上来,学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下,支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练,扎扎实实地落在每一个学生身上。
二、智与趣的谐和
支老师的课总会是很有趣。这种趣不是低级、搞笑的趣味,而是充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟,在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个*语言有关,更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。
试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
师:今天这么多老师来听课,你们紧张吗?
生:不紧张。
师:不紧张?好,那谁敢到黑板上写几个字?
(学生无人举手)
师:你们不是说不紧张吗?
(有一个学生举起手)
师:好,你过来。我就喜欢勇敢的孩子!(学生走上来)请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字,但晏子使楚四个字写得大小不匀,台下学生哄堂大笑)
师:你们别笑,也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁?(生答晏子)所以嘛,他把晏子两个字写得很大!(众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答:讨厌)所以他把楚字写得最小!(众笑)
这一段对话,不可能是备课时设计好的,是一种即兴之作。但是,它却具有多方面的意义。
(1)鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神,表现了师之愿;
(2)巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害,表现了师之爱;
(3)幽默地把一种偶然现象(该生写字大小不匀)转换为写字与情感的内在联系(虽然该生并无此意),启示了一种心理付之行为的必然,这是师之趣;
(4)机智地渗透,甚至点明了对课文人物的认识,这是师之情;
(5)所有这些都是在一瞬间即兴发挥,表现了师之智。
听支老师的课你无法推测出他的下一步要做什么,而且经常会出现谁也始料不及的设计或场面。也就是说,每次听支老师的课都会有新意,同一篇课文支老师每一次讲都会有不同的教法,从无固定的模式,似乎无法无天。篇篇不同,次次出新,语出难料,机智叠出,诙谐幽默,笑中感悟,这恐怕就是支老师的教学充满着诱人魅力的原因了。
特级教师《珍珠鸟》优秀教学设计3
课前游戏:
师:出示:《俗世奇人》述说俗世不俗之人。
师:这是一句绕口令,是老师亲自设计的,谁读得好,老师就送她一个礼物。
生:生纷纷上台读,其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍,然后确定胜利者。
师:《俗世奇人》为什么要加书名号?《俗世奇人》是冯骥才写的,这里面有很多奇人,比如……,他们个个身怀绝技。
教学过程:
一、导入
1.要是感兴趣的话,可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样?
2.出示:“有这样一本书,书中没有一个字,……“生活”的书。”
(学生自由读一读出示的句子)
3.你们读过生活这本书吗?但凡作家,都是善读生活之书的人。依次出示三段文字
(1)这是一位作家写的生活片段:“……”(学生读一读)这位作家叫许地山,从他的生活中我们读懂了什么?
(2)这是另一位作家写的生活:“……非成衣时装展……”,他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”,这位作家是——
(3)这位作家这样写到:“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。
二、速度课文,了解梗概主旨
1.再比如冯骥才,他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的,这是一篇略读课文,快速读课文,课文主要写了一件什么事?
(学生读文后回答,教师适时地在学生回答时说:“这是起因”“这是经过”“这是结果”,帮助学生理清事件。
一位学生说话中用了多个“然后”,教师适时指出连词的使用)
2.这件事,让作者明白了一个什么道理?请在书中画出来。
3.学生交流后,出示:信赖,往往能创造出美好的境界。
(学生齐读)
4.请将这句话写在课题旁边,(学生写)抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.这最美好的境界是哪个自然段写的,在旁边做上记号。(学生回答第三自然段)
2.出示第三自然段,自由读一读,为什么是最美好的境界?
3.哪个词直接体现了不可思议?(居然,竟)
4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里?(学生试着填一填)指名学生读
5.用读把这种境界读出来。齐读
6.这种境界感动了冯骥才,他用笔尖记下了感受:“信赖,往往能创造出美好的境界”(学生再次齐读这句话)
四、体会“信赖”
1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的?浏览全文,用浪线划出冯骥才的举动,用直线划出珍珠鸟的表现。
2.指名交流读描写冯骥才举动的句子(读完后,其余学生没有划全的补划一下)
指名交流读描写珍珠鸟举动的句子(读完后,其余学生没有划全的补划一下)3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看,你会有新的发现。(学生放声读,对应看)
4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子(分两个页面出示)。师生合作,老师读冯骥才的句子,学生读珍珠鸟的句子,对应着读。
5.你发现了什么?
6.为什么珍珠鸟会信赖,取决于什么?(人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾)
7.再次合作读对话,老师读冯骥才的,但老师做了改动,你们也要相应的做改动。(教师做的改动,主要是加“不”,使冯骥才的举动正好相反)(学生作出相应的改变,对应读后,教师适机追问:小珍珠鸟,你为什么会这样呀?)
8.(对应读后)是呀,“信赖,往往能创造出美好的境界”,学生再次读这句话。
五、学习写法
1.我们要感谢冯骥才先生,因为他的细致观察,让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨,冯骥才对珍珠鸟的描写,哪些地方最值得我们学习?
2.交流
(1)抓住动作写(让学生圈一圈动词)这么多动词描写,让你感受到珍珠鸟怎么样?(活泼、机灵、欢快、好动)
(2)用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子,有“一会儿”和没有“一会儿”的,让学生对比读,感觉有什么不同?
(3)用了一些“起先……渐渐……”这样的连词
3.哪些词表达出了作者的“呵护”?(学生交流后)哪个词最能表达出?
出示“啄着书背上那些大文豪的名字”
教师引导:在这个句子里,珍珠鸟好像会读书呢。
4.补充老舍的《猫》的片段,哪个词有异曲同工之妙?
5.补充《白公鹅》的片段,体会哪些词也有异曲同工之妙。
6.想不想我们自己也来写一写,文章中给我们预留了机会。
拿出练习纸,用上“一会儿”,抓住动词写一写珍珠鸟
白天,它淘气地陪伴我,。
7.指名读一读,教师评价。
8.小结:你们的描写,让人感受到:“信赖,往往能创造出美好的境界”)(学生再次齐读这句话。)
9.欣赏一些动物与人相处的美好画面。
10.生活是一本智慧之书,好好读好这本书。
11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》