一.知识教学点
1.分子的概念。
2.分子概念的应用。
3.混合物和纯净物。
二.重、难、疑点及解决办法
1.重点：
(1)关于分子定义的建立以及对分子行为的微观想象的形成。
(2)通过对分子可分*与不可分*的认识，逐步培养学生辩证统一的思想方法。
2.难点：
建立微观粒子运动的想象表象，并初步体会它与宏观物体运动的不同点。
3.疑点：
(1)如何理解“分子是保持物质化学*质的一种微粒”？
(2)混合物与纯净物有何区别？
4.解决方法：
通过学生自己阅读，配以演示实验、图片，联系生活实际，启发学生在观察过程中发挥想象力，使学生思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，同时结合学生回忆物质在空气和纯氧气中燃烧的不同，讨论和区分混合物和纯净物，教育学生用科学的态度来分析认识问题，为以后学习打下牢固的认知基础和树立正确的思想方法。
三.教学步骤
(一)明确目标
1.理解分子概念的含义。
2.掌握分子概念的应用。
3.了解、会判断一些易分辨的典型的混合物和纯净物。
(二)整体感知
本节课的教学内容分为两部分：
前一部分着重描述物质由分子等微粒构成，讨论分子的基本*质和存在状态；
第二部分是运用有关分子的知识，从微观组成方面去理解和区分混合构与纯净物，并建立“纯”与“不纯”的相对概念。通篇文字通俗易懂并富有趣味*，再辅以实验及讲解、讨论、练习，极易激发起学生学习的主动*，为以后的教学工作做好准备，同时也深化了学生对前一章所学《空气氧》知识的理解。
(三)教学过程
[提问]：我们走到花园或酒店的附近，往往会闻到花或酒的香气；湿的衣服经晾晒会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味，为什么会发生这些现象呢？
[实验]：100毫升酒精和100毫升水混合在一起，及[实验21]碘的受热和冷却。[学生活动]：阅读课文，得出分子的概念。
[板书]：
一.构成物质的一种微粒——分子
1.概念：是保持物质化学*质的一种微粒。
[师生活动]：讨论并得出结论。
①“化学*质”不能扩展为*质，这里不包括物理*质。
②“一种”微粒不可理解为“唯一”的微粒，因为通过以后的学习，我们知道构成物质的微粒有多种，如：原子、离子等。
③分子既有可分*又有不可分*。
[学生]：阅读课文，观察图片分析，思考：分子有哪些特征？
[板书]：
2.特征：
（1）分子很小，但有一定的体积和质量。
（2）分于总是在不停地运动。
（3）分子间有一定的间隔。
（4）同种物质的分子*质相同，不同种物质的分子*质不同。
（5）分子在化学变化中可以再分。
[学生讨论]：水由*→液态水→水蒸气的变化过程，理解分子的应用。
[板书]：
3.应用：
（1）分子是构成物质的一种微粒。
（2）解释物质的三态变化。
[目的]：通过上面的学习我们用分子的观点以空气为例来讨论，形成和深化纯净物和混合物的概念。
[板书]：
二.混合物和纯净物
[教师活动]：指导学生划出两个概念。
[板书]：混合物和纯净物比较表混合物纯净物宏观由多种物质组成由一种物质组成微观由不同种分子构成由同一种分子构成*质没有固定的成分，各组分保持各自的化学*质。具有固定的成分，具有固定的化学*质。
[学生观察]：阅读课本，进一步理解和区分混合物和纯净物，并填写二者的比较表。
(四)总结、扩展
1.分子是保持物质化学*质的一种微粒，也就是说保持物质化学*质的微粒不只是一种，分子只是其中的一种。
2.分子改变，化学*质改变，变成其他物质的分子；分子不变，物质的化学*质也不变。特质在化学变化中，分子解体，形成新的分子，也就形成了新的物质；在物理变化中分子不变，也就没有新物质生成。
3.对于由分子构成的物质来说，混合物是由不同种分子构成的，纯净物是由同种分子构成的。
四.布置作业
教材第二章第一节习题第1、2、3题。
《分子、原子》教学反思范文2
我们都知道，保持物质化学*质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学*质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很容易将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学*质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用许多相关的内容去给他们解释。可很多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学知识，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。
其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学*质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在一定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材（三年制初中教材）的说法：分子是保持物质化学*质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学*质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，学生理解起来也容易接受了。
“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。
我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和nacl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的情况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那2h2+o2=2h2o这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2na+cl2=2nacl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢？”我木然。因为事实确实如此。
所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮助他们去更容易理解、接受这些微观粒子，是很必要的。
分子和原子教学反思范文3
这节课，我认为董老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：
首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：分子和原子提出来了。
第二，对分子特征之一：分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过实验去探究。比如，在探究氨水滴到*酞试液中，*酞试液变红，而不将氨水、*酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的*酞仍变红，大烧杯外的不变红。通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了*酞试液中，*酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25l水和25l酒精混合后，体积会小于50l。将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。
董老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的*原子、氧原子有无变化。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。
最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。
当然，本节课董老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。
以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。
《分子和原子》的教学反思范文4
为您提供优质资源！分子和原子这部分内容是九年级化学课标实验教科书中的一个很重要的探究点。本课题在教科书中占有举足轻重的地位。教学中，我按如下特点进行设计。
1、体现课改理念，把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置。探究氨分子扩散实验时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想。设计实验方案并进行实验。让学生体验到探究的乐趣。培养学生自主、合作、探究的科学品质。
2、创设问题情景，设计实验巧妙，准备充分的资料。在介绍分子的*质时，给出了鲜活、真实的情景资料。达到了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的实验。
3、设计比较紧凑，环环相扣的教学过程，从而培养学生思维的逻辑*和严密*。
