初中语文阅读教学是语文教学的核心内容之一，其重要*不言而喻。语文阅读能力直接影响学生的语文学习成绩和综合素质。在新课程改革的背景下，教育部门对语文阅读能力的培养提出了更高的要求，这也是当前语文教学的重中之重。
首先，阅读不仅仅是获取信息的过程，更是对信息加工、理解和表达的能力的体现。学生要想在语文学习中取得良好的成绩，必须先培养起对阅读的兴趣，并通过大量阅读来提升自己的语文素养和阅读能力。尤其是在初中阶段，学生正处于语文阅读能力快速发展的关键时期，教师需要充分把握学生的特点和需求，引导他们通过多种方式进行阅读，从而有效提升阅读水平。
其次，提高初中语文课堂阅读教学有效*的关键在于教师的角*转变和教学策略的创新。传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求，教师应当树立新的教学理念，重视学生在阅读过程中的主体地位。这包括关注教学过程中的情感态度与价值观的培养，以及引导学生通过自主、合作、探究的方式进行阅读学习。
最后，为了有效提升阅读教学的效果，教师可以采取多种策略和方法。例如，通过有效的课前预习培养学生的自主学习能力，通过情境设置和互动表演增强学生对阅读内容的理解和兴趣，以及通过合作竞争的方式激发学生学习的动力和积极*。这些方法不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养其全面发展所需的综合素质。
综上所述，初中语文阅读教学的有效*关乎学生语文学习的整体质量和个人发展的全面*，教师在教学实践中应不断创新和完善，以更好地促进学生语文阅读能力的全面提升。
中学语文阅读教学探讨2
[摘 要]阅读是中学生获取语文知识的主要手段之一，也是在学习语文过程中培养语言表达能力的重要形式，对学生而言，也是学习语文的一般目的和要培养的第一能力。阅读能力不只表现在解答阅读理解的试卷当中，他是对学生理解能力、词汇运用能力、知识灵活运用能力等等语文综合能力的一个考察，也是对学生语文素养的一个全面培养。
[关键词]中学语文；阅读教学；阅读能力
阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。教育部颁布的<全日制义务教育语文课程标准>就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了[大运动量"的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。究其原因，这是由于[应试教育"的影响，在阅读教学中，许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生的积极*，但也是围绕着教师的灌输而进行的。一句话，教师的阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展所致。笔者根据多年的中学语文阅读教学经验，认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新阅读教学方法，在此进行一些初步探讨。
首先，确立可持续发展的阅读目标
语文学科的主要任务是提高学生听、说、读、写的能力。素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。<全日制初高级中学语文学科课程标准>中明确规定了要对中学生进行[学习语文的方法"的教育。一个人能说、写得准确而有条理，形象而有层次，波澜曲折而又通俗易懂，精炼而又富有哲理，进而使人听得读得如风行水上，轻松明白。读得快速而准确，进而促进听、说、写的层次和水平。这就是语文的能力，这也是创造能力和创新精神的坚实基础。如果能把这样的能力转化为有章可循、有法可依、可举一反三的具体规则或方法，那这样的能力可谓是实实在在的可持续发展的能力了。这是语文教学的理想境界!
阅读教学的课堂教学策略的宗旨应是:阅读教学应以培养学生的综合语文能力为主，这个能力应是可持续的能力，也就是通过课程标准所规定课时的阅读训练，达到既定目标。所有课内外的教学和训练，都应全力以赴为阅读教学的既定目标服务。这样，这种教学和训练应是有序的，而决不是随意的，应是有阶段目标和总体目标的，而决不是盲目的。例如，要用一篇课外的文章补充课内的教学，选择的标准应不尽是[美文"或[上得出"而已，也不能凭教师的个人情感，更不能随心所欲的，而应为能力训练 [点"所服务的。
第二，立足教材，在诵读中积累语言，感悟情感。
高尔基的<海燕>是一首充满**的散文诗。我在教这一课时，主要是引导学生反复诵读、学生听配乐朗读来理解诗情、诗理、诗味。结合作品的三个场:景暴风雨将来时，暴风雨逼近时，暴风雨来临。分三部分朗读，让学生能从朗读中体会作者的感情上的变化和语气、节奏的变化，感受作者昂扬的浪漫主义*，气势磅礴的笔触，给人以很强的感染。还运用了比喻、拟人、反复等修辞手法，通过反复诵读，体会作者对无产阶级*者最真挚最热忱的赞颂的思想感情。又如朱自清的<春>一文景美文美，它以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景*，抒发了作者对春天的热爱和赞美。我让学生听配乐朗读，让学生观看记录春天景*的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。再如郭沫若的<雷电颂>，运用了大量的修辞手法来增强作品的艺术表达效果，如用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神，达到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力，适合学生用激越的感情诵读，体会感情，同时也积累了语言!
第三，实施分层教学，全面提高学生的有效参与度
在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生，让每个学生参与到教学活动中，是改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异，为此在课堂教学过程中，必须采用[区别对待，分层施教"的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的参与度，从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
1、分层次训练，让每个学生都能获得机会。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。
2、采用多种方法，使课堂训练落到实处。为了达到教学目标，学懂内容，在课堂训练中，应层层深入，在[听、说、读、写"这四个字上下功夫，设计各种练习。其中写是最重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要长抓不懈的，表现在课堂教学中就要及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要老师帮助他们做一些铺垫。设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。通过这样的练习，同学们就心中有数了，然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神，选取有代表*事物，拟好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润*。
第四，加强指导，让学生掌握阅读方法是有效阅读教学的策略。
1、教学生学会选择阅读材料是有效阅读教学的策略。高效率的阅读教学，得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。阅读面要广泛，学生的个*、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普*知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成在阅读中[雅俗共赏"，真正[博览群书"的习惯。 2、教学生学会用圈点批注法是有效阅读教学的策略。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。[圈点勾画"不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。中学生由于阅历的局限以及过分的追求故事情节，对人物形象的把握，流于表面。而圈点批注这一阅读方法，正好弥补了这一缺点。阅读名著过程中，可以指导学生找出能体现人物形象的语句、段落、篇章，加以品味，能够迅速把握人物的形象。圈点批注这一传统阅读方法能有效提高学生阅读名著的能力。
3、教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法是有效阅读教学的策略。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。
古人说[工欲善其事，必先利其器"。阅读方法实际上是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。阅读主要是一种感知过程，有效阅读方式本质上是感知与思维的方法。
第五，引导学生，使其养成良好的阅读习惯
阅读教学要提高效率，要培养学生的自主学习的能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯，要在阅读中做到眼到、口到、手到、心到，边读边画，边批边写。
另外，要通过大量的阅读活动，在阅读中仔细地揣摩语句，重视朗读，注重语感的培养，奠定阅读的基础，学生有了比较好的语感，就能够对语言做出敏捷的反应，准确地领悟它所承载的信息意义。同时，还要注意读说听写相结合，在实际的学习中，要真正地提高阅读的效率和质量，必须与听说写紧密地结合起来。
在阅读教学中，一切教学设计、环节、方法，凡是能够培养学生自学能力的，都是好的。教师要千方百计使学生自己能读书、读懂书。但是，我们也经常见到这种情况，虽然明知道让学生自己阅读，提出疑难问题，是培养学生自学能力的一种好方法，却怕时间不够；还怕课堂上让学生思考、理解问题，或者自由地提出问题，教师驾驭不了，不好收场；这些也正是教师需要仔细思考、精心设计的地方。学生由不会到会由不知到知，由知之较少到知之较多，由理解不准确到理解比较确切，这是正常的学习规律。如果课堂上出现了学生不会、不懂，或者回答问题似是而非，着正是培养学生能力的好时机。比如在<孔乙已>中有这么一句话[我到现在终于没有见大约孔乙已的确是死了"，在这句话中的[大约"和[的确"的含义是矛盾的，两词并用，为什么呢?教师要抓住这个时机，让学生议论，说出各自的理解，体会作者写这句话的弦外之音。所以，在教学中，不要怕学生提的问题多，提的问题怪，提的问题远。有时候学生提出的问题，可能老师为没有想到，或者跟老师想的不一致，那么就应当想办法解决它。
阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量阅读为基础的，它的形成需要一个过程，我们不能因为看不到阅读的近期效应，而轻视阅读教学。须知[板凳要坐十年冷"，我相信经过我们广大语文教师的不断探索和实践，在不久的将来，语文阅读教学将建立一套既有相对高效率，又有普遍实践*的模式。在实践中进行探索，在探索中不断实践，由此循环往复，使得阅读教学成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。
参考文献:
[1]刘建设。多元解读的[界"与[度"。现代语文，2007年1月
[2]卢彦元。中学文学作品阅读教学多元解读探究。广西教育，2004年10月。
[3]史绍典。新课程背景下的文本解读。湖北教育学院学报，2005年1月
浅谈中学语文阅读教学3
语文阅读教学现状剖析与方法探究
商丘市睢阳区娄店二中朱国强
如何开展阅读教学是中学语文研究的一个重要课题，这是语文教学的中心环节，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对学生提高听、说、读、写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。作为一名年轻的语文教师，我还没法说太多，只能谈谈自己工作中的一些体会和做法。
我个人认为当前的语文阅读教学，存在以下两个大问题: 1、教师缺乏对阅读教学的方法指导，用讲解和练习代替阅读。 2、学生重理轻文，认为阅读尤其是名著阅读浪费时间，而且他们对名著的兴趣越来越小，还不如做些理科题目效果来得明显。
我认为存在以上问题的原因可能有以下几个:1、长期应试教育对语文老师的影响。相当一部分老师认为:阅读教学需要占用课时最多，需要投入的精力也最大，费时又费力，又难在短期出成效，不如在字词、写作方面下工夫。所以因为时间的限制，学生和老师往往都选择走捷径，分析课文，概括中心，分析人物形象、写作特点等，教师单向地向学生输出信息。同时为了应付考试，教师让学生做大量的机械*练习题和考试题。千方百计抓考点，大大削减了学生对阅读的兴趣。2、教师缺乏阅读教学方面的学习与交流。现阶段，各校的语文学科带头人、教学骨干、教坛新秀等在常规课文的教学上都有自己的杀手锏，但是能在阅读教学方面形成自己独特风格和教学心得的人不多。所以大部分教师只能自己摸索，没有交流和学习，教师的教学
就显得单一而枯燥。
那么，要搞好阅读教学，取得成效，应该怎样做呢?结合本人教学实践，我认为可从以下几个方面着手:
(一)多形式诵读相结合，以读代讲，读中领悟。 古人云[书读百遍，其义自见"。因此在阅读教学中，教师要特别重视[读"这一环节。我特别重视朗读，采用吟诵、默读、朗读等方法，结合自由读、齐读、角*读在朗读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，并从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导，从而体会人物情感。在以往的阅读教学中，不少教师忽略[读"这一环节，热衷于引导学生以获取*和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析[为什么"。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味，语文味也荡然无存。我们首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。比如在学习<我的叔叔于勒>时我先让学生读课文、片段，再将自己认为最好的句子或片段读给同座位听，读给全班同学听，再全班同学一起读。我注意从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。还要求让学生找出好词好句，说说好在哪里?让学生在朗读中了解情节，感知人物形象，品味语言。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的[复活"，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，学
生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受，以达到事半功倍的效果。
二、多角度激发学生自主探究的热情
在教学中我把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，因为这是优化阅读教学的关键。我转变自己的角*，从学生的角度让他们对阅读产生兴趣，努力营造*、*的教学氛围，以利于学生的自觉探究。在<孤独之旅>[暴风雨来临"片段中，我会让学生成为杜小康，想象自己在那样困难的环境中，自己的心里是怎么想的?自己会如何做?多数同学会说感到害怕，感到绝望，有的女同学说大哭，更有同学说自己肯定昏倒了。我就顺势引导他们看看杜小康如何做?这是一个怎样的孩子?我们该如何看待他?结果这堂课孩子们畅所欲言，气氛异常活跃。
三、教师努力提高情感素养，做学生的心灵导师
教师在课堂上要时时照顾学生的感受，多与学生进行直接的感情交流。当学生对于问题回答正确或有创意时，要及时给予肯定、赞许；即使学生回答错误时，教师也要及时给予鼓励，在顾及他们的自尊心的情况下，指出他们回答中所存在的问题；对于学困生，教师应给予更多的关心。因为如果学生感受到了教师的可亲、可信、可爱，学生就会情不自禁地喜欢自己的老师，那么，对语文也自然会怀着满腔的热情积极参与。反之，只会扼杀学生学习的积极*，严重影响课堂教学效果，教师的课堂教学就会是死水一潭。这一点我深有体会。
记得有一次我上课，课堂气氛十分沉闷，学生回答连连出错，连文章作者是谁都不知道了，我心里有些着急，态度不太好。结果这节课课堂真的如同一潭死水，学生战战兢兢，没有一点热情。同样，在另一个班我也遇到这样的情况。因为不是班主任，所以对他们的态度要缓和得多，结果学生立刻调整状态，积极投入到课堂中来，课堂气氛很融洽，教学效果也不错。自此以后，我充分地认识到教师一定要具有较高的情感素养，一定要给学生信任感、亲切感。
四、阅读要让学生博采众长
阅读应该要博采众长，只有读得多了，眼睛才能看得远，思绪才能飘得远，思考文章才能透彻。对于学生的阅读书目，教师在教学过程之中，只需要加以引导，而不是限定，更不要给学生灌输什么所谓的好书与坏书之类的思想，只要对培养学生思维有益的，都要帮助学生去阅读。
总之，阅读教学是一个整体工程，需要我们语文教师不断完善我们自身的语文素养，不断在语文教学实践中探究方式和方法，立足根本，勇于创新，努力提高阅读教学的成效，服务于语文教学，全面培养学生的语文素养，让学生终身受益。
中学语文阅读教学策略4
摘 要:阅读教学对于中学生学习语文很重要，但如何学好阅读理解这是教师和学生都面临的一个难题。教师在教授学生阅读时要以课文为主，在不同方面拓展阅读。同时也要注重文章的整体*和艺术*。教师要教会学生如何看待文学艺术的美，并在**的教育情境中不断提升学生对于阅读的兴趣。
关键词:拓展阅读；整体*与艺术*；阅读兴趣
语文阅读教学是语文教学中一项重要环节，对于学生语文能力的推进有重要意义。好的阅读教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，还可提高艺术修养，促进自我完善。教育部颁布的<基础教育课程改革纲要(试行)>提出了很多新的阅读教学理念，如，个*化阅读、主观反应阅读、整体感知阅读、整体把握阅读、对话阅读等，旨在对传统教学进行彻底革新。为适应新理念的实施，本人就此提出自己对中学语文阅读教学的一些观点和看法。
一、以文为本，拓展阅读
个*化阅读不等于疏离文本。有些教师由于对新课程理念的理解不足而忽视文本的价值，加之欠缺教学技巧的梳理和总结，导致阅读教学只停留于表面，使文本阅读在学生眼里变成毫无生趣，面目可憎却又不得不完成的任务。由此产生的教学负效应可想而知，也自然无法实现文本在课堂教学中教学效益的最大化。为摆脱这种局面，教师应首先明确[读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸的过程"。教师应结合学生既有的认知结构，以文本为基础，深入浅出，适当增加学生课外阅读，基于课文的某些知识点，跨学科拓展，才能实现阅读教学效益最大化。
二、改变教学策略，注重整体*与艺术*
传统的阅读教学缺乏有机整合，只是单纯地把文章分割为字、词、段落、中心思想和写作特点。这样一来，一篇文章被肢解分割，很容易给学生造成支离破碎的感觉。而新的课程标准要求我们整体考虑[知识与能力，情感与态度，过程与方法"。也就是说整体是基础，进入文本分析前，教师应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容和形式，使学生对课文有整体的了解。另外，教师应时刻记住把握教学内容的整体*，一个关键词、一条线索都可以让整个教学课有机整合。
唯理*阅读教学模式忽视了阅读教学[作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术*。"这就造成学生认为阅读只是为了获取知识，或训练语言技能，而忽视了学生在艺术层面的鉴赏能力。有很多学生在阅读文章后，只是被动地觉得该文章好，但好在哪里，为什么会成文旷世名著，却说不出所以然来。因此，在教学中，教师应注重艺术*的培养。
三、转换学生角*，培养阅读兴趣
*古代教育家孔子说:[知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"爱因斯坦说:[兴趣是最好的老师。"当我们对阅读感兴趣时，我们就会投入精力，认真阅读。因此，作为教师应该明白怎样提高学生的阅读兴趣。现在很多学生觉得阅读教学枯燥并不是因为其无趣，而是觉得无法通过阅读获得利益。大多数阅读教学都是通过朗读、问答或选择的形式体现。然而这些形式大多是课堂活动，而与实际生活中的阅读活动相距甚远。学生仍是旁观者，不能参与其中，阅读兴趣也不高。所以要改变学生的角*，以学生为主体，把学生放在第一位，教师只是起引导作用。并且教师在讲授阅读的时候应该创造**的氛围，创设情境教学，把学生带进文本所希望营造的情境氛围中，积极创设悬念，诱发学生的阅读兴趣。教师只有在阅读教学中抓住中学生的心理特征及认识规律。结合文学作品的特点，设置悬念诱发学生的阅读兴趣才能增强学生的求知欲。并且教师要创设情境，进行情境式教学。现在大多数学校都采用多媒体教学，多媒体教学能给人以直观感受，使人有身临其境的感觉。教师在根据学生的特点优化情境，借助多媒体这种教学手段更好地强化学生的阅读兴趣。最后教师要通过诱导、探究，激发学生阅读兴趣。在阅读过程中，在教师的诱导下，学生处于积极参与和探索情境中，所以具有浓厚的兴趣。兴趣是激发和维持学习动机的催化剂。只有这样才能使学生掌握解决阅读问题的方法和策略，从而激励学生积极参与其中，达到完美的效果。
语文阅读教学不仅是一门内涵丰富的学问，而且还是一个十分复杂，却受益良多的教学活动。以上所述只是*山一角，如何正确地把握和实行还有待多方面的探索，教师只有不停地研究、探索，才能使语文阅读教学登上一个新的台阶。
参考文献:
[1]王尚文。中学语文教学研究。高等教育出版社，200401。
[2]魏书生。语文教学探索。河南大学出版社，199008。 (作者单位 吉林省长春市第三十九中学)
