这是峻青先生笔下的一篇文质皆美的文章，能否让学生身临其境地感受美，在朗读当中感悟美是这堂课成功的关键所在。在全校教师听课时，我选择了讲授这一课。说实话，我是在听了乳山口一位老师讲这一课后讲授的，听课时感觉那位教师讲得不错，心头一阵窃喜，回来后便将自己的教学设计一概否定，而将这位老师的教案全盘复制。于是，一堂课便成了表演课，结果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解开来，美在哪里？连我自己也找不到了。在听了校长和辛老师的评课后，更让我有如胜读十年书的感觉，为我今后的教学提出了新的奋斗目标：一是教学要讲究个*化，是自己的东西用起来才得心应手，因此认真地钻研教材、挖掘教材才是上好一堂课的关键。二是教师要放下架子，学会“弯下腰与花朵对话”，努力创设一种宽松、愉悦、*的教学氛围，学生才会积极参与，才会使课堂充满活力与*。三是课件的使用要科学合理，如果使用不当便是画蛇添足，而不是画龙点睛，四是让自己的语言丰富多彩起来，尤其是评价语言，不要吝啬，给学生一缕阳光，她会笑对严寒；给学生一丝春风，她会拥有春天，给学生一滴甘露，她会滋润心田。五是在学习中促进自身的专业化成长，尤其是课堂应变能力，这非一日之功。如在教学这一课学生质疑时，有个学生提出“为什么说雪是麦子的棉被，而我们的手碰到雪却会感到很凉？”这是一个多么有价值的问题呀！可是却被我无情地扼杀了，这是教师的失职，是课堂的败笔，但愿以后不再有。
失败也美丽。我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中成长起来。
《第2篇：《 第一场雪》优秀教学反思》
《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景*的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景*很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三*朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：
一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学答为主的教学方式和以学答为主、学悟为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学读为主、学悟为主。学生读：粗略读、研读、*朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学悟为主的方法，完成了学习任务。
二）建立了*、平等的师生关系，营造了*共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。
三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的*导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。
四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说十个人中，有九个爱听好的，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励*语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：你真是个爱思考的孩子！学生朗读表现出*，我赞赏她：读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦。大家齐读得棒，我便说：老师也被感染了，想美美地读一读。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：读得不错，然后提出希望：若能将嗬读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。
虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的*，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。
《第3篇：《第一场雪》的教学反思》
《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景*的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：
一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景*很美。
二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。
三*朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：
一、变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、*朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
二、建立了*、平等的师生关系，营造了*共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。
三、恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的*导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。
四、课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励*语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出*，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。
虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：
一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的*，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。
二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。
其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。
《第4篇：第一场雪教学反思范文》
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。如果单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。
这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文的学科特点。
一、教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融，意切切”的基本条件
教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时，自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感情。对于那些描写自然美的课文，则通过语言文字的诵读，想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己先受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。
文章的感情内涵，主要通过对内容的分析，对重点词句的推敲来把握，有的则要通过时代背景和作者的写作意图来探究。例如写于1962年，正值我国遭受自然灾害时期。当时，粮棉欠收，*生活遇到了暂时困难。这期间，人们是多么盼望能有一个好收成啊!1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，与农民一起盼来了第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心中无比喜悦，字里行间洋溢着的这种喜悦之情，反映了作者对农业生产的关切，对国民经济复苏的欢欣，对国家走出困境的企盼。联系社会背景，对作者的感情才能有较深刻的理解。
二、范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段
教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教学《珍贵的教科书》一课时，我先让学生齐唱“小小雨花石”之歌，让歌声把同学们带入那*火连天的战争年代，然后，我充满*地朗读了课文。这一范读，深深地感染了同学们和听课的老师，许多人流下眼泪。此时，课堂上静极了，*从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊!张指导员的*精神深深地感染着同学们，使同学们的心弦受到震颤。再如《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，产生对总理强烈的热爱之情，使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使整个课堂上“情融融，意切切”。
三、品味重点词语是理解感情的重要方法
课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。例如对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有*有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪啊”时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。
四、设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，是达到“情融融，意切切”的重要途径教师是脑力劳动的指挥者，学生是思维园地里的劳动者。在课堂上，教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸福。如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律。例如：教学《冬晚》一课时，我引导学生从现象到本质去认识旧社会，认识小车夫的品质。同时，通过朗读把学生带入课文所描绘的意境之中。当学生的心被小车夫的品质深深打动之际，我设计了这样一个问题：“学到这里，你心情怎样?有什么想法?”一个
同学说：“初读课文时，我认为小车夫太傻了，自己家里这么穷，很需要钱，拉车挣钱又那么不容易。作者不坐他的车给他钱，他还不要，现在我才真正明白了，他不要别人施舍的钱，要靠自己的劳动挣钱，这是劳动*具有的人穷志不穷的美德。”另一位同学激动地说：“学到这里，我心情极不平静，我想，假如我是作者，我一定坐上小车夫的车，让他把我送回家，再多付给他车钱，既尊重小车夫的人格，又达到同情他帮助他的目的。”听完这位同学的发言，听课的老师和同学们不约而同地鼓掌表示赞许。同学们争先恐后地谈出了此时此刻的想法。大家的发言，说明同学们理解了小车夫的思想，也理解了作者的感情，使学生的思想感情与作者产生了共鸣。一个问题的讨论，荡起了思维的涟漪，激起了学生对旧社会的憎恨，唤起了他们对劳动*的无限同情，使学生的认识在问题的讨论和交流中得到升华。情感教学，不仅是教育的手段，还应是教育的目的之一。我们不仅要进行知识的传授，能力的训练，还要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行思想品德教育。因此，阅读教学中应时时不忘感情熏陶，使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，使语文教学生动、活泼，语文课上情融融，意切切。
《第5篇：人教版六年级上册《第一场雪》教学反思》
《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景*的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本文就来分享人教版六年级上册《第一场雪》教学反思，希望对大家能有所帮助！
人教版六年级上册《第一场雪》教学反思一
我所教学的内容是：人教版九年义务教育教材，五年制第九册第六组第二十一课《第一场雪》的第二课时。依据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以教师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会文章的精妙之处，作者的立意之深，从而提高学生的阅读分析和理解能力。
（一）新的探索引发新的思考带来新的转变
在此次教育教学活动中，我做为一名青年教师感觉收获颇多。我在探索新的教育教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。随着新课标的问世，所有教师都开始纷纷转变教学观念。因此，我根据“双主精神”探索新的教学模式读写结合式的教学。使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。通过此次探索让我认识到了，许多教学上的问题并不是不可解的。只有不断探索尝试创新，才能引发新的思考，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一基本要求出发，才能思考出真正有利于学生，有利于教学的方法。例如：我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。我根据学生的接受程度不同，设计了不同的写作内容。因此，本课学生的习作效果非常好。文采好的学生文笔得到了锻炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达能力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。因此，不同程度的学生都得到了不同程度的锻炼与收获，使学生学有所得。虽然本课在探索新的教育模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。只有读的透，才能感受深，才能写的出。本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了《第一场雪》的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在将来的教育教学中要多思考要用什么样的方法教才能将知识真正教到实处。
如何从学生的角度出发，找到教育的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最大收获。
（二）、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思
尽管这次的教学比较顺利，基本达到预期目标，但也要正视本课的不足。毕竟读写结合式的“双主”教学，是以前所没有的新的教学探索、新的尝试。要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结经验。因为我们北方的孩子对雪非常熟悉与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺利，但是在书中的好词佳句的积累上却忽略了。很多孩子急于展现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的目的。而且我的教学经验比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥教师的主导作用。在学生汇报结束后（部分学生的说和写）没有及时总结，学生的评价机会也不是很多，在这方面我应该加强。
在各位领导和老师的帮助下，我非常荣幸的得到了这次探索新的教学模式的机会，并从中得到锻炼和成长。虽然在这次教学中我由于经验不足，在上课灵活掌控引导课堂的能力还有待加强。但通过此次锻炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，继续探索、思考、成长，成为一名优秀的教师。
人教版六年级上册《第一场雪》教学反思二
《第一场雪》这篇文章是现代著名作家峻青在1962年写的。19601962年，正是我国遭受自然灾害时期。在这期间，人们热切盼望能有一个好收成。1962年，作者在胶东半岛看到了这第一场雪的美景，又联想到"瑞雪兆丰年"，心里无比激动和喜悦，就写下了这篇文章。所以本文有两个特点：一、文章用词准确，描写生动形象。二、字里行间充分体现了作者的喜悦之情。
在设计这一课的教学时，我主要从以下几点入手。
一、借助媒体，入情入境
雪，对于我教学所面对的学生来说，是比较陌生的。因为江南一带至少十年之间没有下过一场大雪，特别是如文中所说的"鹅毛般"的雪。所以我费了较多的时间，借助网络媒体，搜集材料，精心制作了多媒体课件。在一开始，就让学生通过直观图象感受到雪景的美丽，并通过语言引导，使学生进入情境。
二、图文结合，品词嚼句
这篇文章是优美的抒情散文。感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，全部寄寓字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会，会胜过老师重三叠四地讲。同时还能起到训练朗读能力的作用。
本课我主要采用了图文结合、品读文章的方法，给学生一个台阶，借助雪的美景图，品味字里行间蕴含的深情。
三、细斟慢酌，提问精当
在上公开课之前，我曾借用另一班试上了一课。应该说，这是一个学生基本功和各方面素质能力较强的班级。然而结果并不理想。一开始，我把责任推给学生，认为是他们不积极配合。然而痛定思痛之后，我问了自己几个现实的问题："听课老师评你的课主要看什么？无非是老师上课能不能把学生主动参与学习的积极*调动起来？课堂气氛活不活跃？效果好不好?"不管是出于何种原因。达不到这几方面的要求，便不是好课！
直视现实之后，心里反倒冷峻和踏实起来。再细细思量，怎么连愿意朗读的学生也没有呢？于是找了几个不同层次的学生谈心。一个学生回忆说：“老师，你问：谁来读自己喜欢的句子，说说为什么？”我当时一愣，其实那“为什么"在我来说，只是一个附带的小尾巴，说时轻轻一带，也没想追究什么。另一个同学却强调说：“可是，老师你问的是‘为什么’啊！”原来，对于他们，这短短的三个字无疑是晴天霹雳，把原来努力捣鼓起来的勇气全都给淹没了。?
想想自己精心设计的课堂教学思路，因为一开始出现冷场以致后来乱了手脚而全*覆没，真是心痛得很。不过这样的现象，确实令人深思。教师向学生提问时，若范围过大，则使学生摸不着头脑，不知所措；过小，又禁锢了学生的思维空间，千篇一律；问得不精当，可能导致歧义，学生抓不住重点；问得多且滥了，不仅罗嗦而且没有价值。单一个“问”字，就得仔细商量揣摩，考虑各方面的得失，多方面比较，力求周到，一针见血。
看来，语文教师在课堂上应该如何“问”法，确确实实应该成为我们研讨的课题了。
[人教版六年级上册《第一场雪》教学反思]相关文章：
《第6篇：幼儿园《错过了第一场雪》教学反思》
美术课上，小朋友专心地在画着画。窗外，不知谁喊了一声：“下雪啦!”我透过窗户往外一看，果然!漫天的雪花在风中飞舞着。这可是今冬第一场雪呀!小朋友们也纷纷站起来引颈探头地张望，赞叹声不绝。我说：快点画，画好了就可以去看雪，说完继续巡视辅导孩子画画。这期间不断有孩子离开活动室加入到户外刘老师带领的赏雪的队伍中去。
平时，小朋友画好后都是经老师看完同意后交作业，再把画具入柜的。今天，我在巡视中不断“遭遇”空座位，有的座位上画笔散落着，画还没画完。渐渐地，剩下的十来个孩子还在埋头画着，我在他们之间逡巡指点着，留意了一下是哪几个人，预备在全体小朋友面前给他们一点小小的奖励，以褒扬他们的坚持*。等到这些孩子画完画，收拾完画具，我们一起出去时，雪停了。
我满心遗憾，都说今年是暖冬，我们错过了下雪了吗?或许在那句“下雪了”的惊喜喊声之后，我就该让幼儿放下手中的画笔，到户外去体验“不是盐，不是糖，吃在嘴里**凉”。那些既画完了画，又观赏了雪的孩子，鱼和熊掌兼得，皆大欢喜，没有什么可说的。那些闻声丢下画笔的孩子对事物的敏感和好奇可值得称道?也许该批评他们做事的不专心?坚持画完最后一笔的孩子心无二用，应该表扬，但不是说创造*人才的素质之一是“很强的好奇心”吗?他们和我一起错过了今冬的第一场雪。
我该对这节课有所评价吗?怎样评价?这是我今后需要思考的问题。但我不想错过今春的第一个花蕾，今夏的第一场台风，今秋的第一片黄叶。
