三、深度理解、感悟课文
1、师：大家认真看一看课文，贾平凹在文中描写了三幅画面：做风筝、放风筝、找风筝。请大家仔细体会，分别描述一下这三个画面中的心情变化。
2、学生思考片刻后，分享自己的想法：
做风筝时充满了憧憬和希望，快活愉快；
放风筝时风筝凌空飞起，高高在上，感到兴奋和快乐；
找风筝时失落、焦虑、悲伤，最终转向希望和继续努力。
3、师：课文中为什么把风筝称作“幸福鸟”呢? 大家可以尝试解答一下这个问题。
4、鼓励学生思考，展示自己的看法，并进行讨论。
5、师：通过这篇文章，你们感受到了什么? 在童年时光中，我们满心欢喜追逐着快乐，即使经历了失败和失落，也会重新振作继续寻找，感悟到了什么?
4、反思体会、形成结尾
1、师：在你们的童年中，你们也有过类似的经历吗? 能否和大家分享一下?
2、那么在我们继续生活、学习的今天，我们又应该怎样面对挫折、坚持追寻自己的“幸福鸟”呢?
3、齐读《风筝》收尾。
师：从今天开始，在我们的学习生活中，无论遇到什么困难，都要勇敢面对，坚持追求自己的梦想，不放弃对幸福的追求。让我们一起飞向梦想的天空，找到属于自己的“幸福鸟”!
【课后拓展】
1、通过写作或绘画的方式，表达自己对风筝和幸福的理解。
2、和家人一起制作风筝，感受制作过程中的快乐和幸福。
3、整理课文中的生字生词，多做读写练习，加深记忆。
4、开展关于幸福和坚持的主题班会，通过学生的分享和互动，帮助他们更好地理解并应用课文中的主题。
第2篇：风筝教学设计
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝，可以说，风筝于那时的我们而言是一种憧憬和期盼。
教学原文：
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失*，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
教材简析：
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特*，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
设计意图：
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
1.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫。
2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3.积累课文中生动的词语。
学习目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失*、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学过程：
(一)课前交流：
今天，老师给咱班的同学们带来了一份礼物，看，是什么?(课件1)
对了，是风筝。玩过风筝的同学请举手。喜欢吗?玩风筝的时候心情怎样?(音乐起)
既然大家这么喜欢，就让我们一起走进风筝的世界吧!(课件播放)
(调动情绪：如果看到了你喜欢的或熟悉的风筝可别忘了大声告诉我呀!)
现在你能用一个词来形容你看到的风筝吗?(五颜六*、五彩缤纷、各式各样、千姿百态等)
不光咱们喜欢风筝，就连古代的诗人也把风筝写进了自己的诗作中呢。(课件：村居)齐读(齐读)草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这里面没有写到风筝啊?怎么说这首诗也是写风筝的呢?(这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。)
你知道的真多呀，还了解什么?
好，欣赏了风筝和古诗，感受了那么多的快乐，现在，一起上课吧!
(二)学习做风筝
今天，我们要学习的课文，题目就是——风筝。伸出你的食指，跟老师一起写课题。(师边写边指导两个字要对齐)
课文讲了什么呢?指名分自然段读课文。边听边想。
指导朗读“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
4.课文那个段落讲了做风筝?自读第二自然段，体会孩子们的心情怎样?
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
(课件出示句子)看，书中的小伙伴用查词典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解吗?说说看。
师板书“憧憬”，你发现了什么?(都有树心旁)再看剩下的部分，“童”“景”
憧憬就是儿童心中最美的一幅画呀!那你能告诉我你心中最美的憧憬吗?
就让我们也跟随作者和他的小伙伴们一起制作蝴蝶风筝吧，音乐起，齐读“在芦塘里——和希望。”
师：小姑娘，看你做得这么认真，你在憧憬什么?
小伙子，瞧你做得这么专心，你在想些什么?
第3篇：语文风筝教学教案设计
第一课时
一、默读：要求整体感知
二、整体感知
1、笼统提问：
──这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?
2、启发提问：
──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺?
──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同?
三、再默读：要求细致理解
1、遇生字生词，看注释，查词典：
注音：蜈蚣()瑟()缩
解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣。
2、遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。
四、朗读
五、质疑
将问题分为四组，1～2段的疑问为一组，3～4段的为一组，5～8段的为一组，9～12段的为一组。
六、内容研讨
学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。
第一组问题：
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
引导法：比较*与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在*的天空中荡漾了?
引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。
第二组问题：
1、第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?
引导法：专读有关句子，体会思想感情。
2、对“我”的描写，流露了什么感情?
引导法：专读有关句子，体会思想感情。
七、朗读前四段
八、作业
“研讨与练习”一①②。
第二课时
一、继续研讨
第三组问题：
1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”?
引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?
引导法：朗读体会;调动直接与间接的生活经验。
第四组问题：
1、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的?
2、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义?
引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么?
二、朗读全文
三、语言运用
1、_______________憔悴可怜模样。
2、_______________吐蕾。
3、__________________严冬的肃杀。
4、呆看着_______________________出神。
5、______________，他惊呼;_____________________，他高兴得跳跃。
6、________________恍然大悟似的，_____________________。
7、__________________在尘封的什物堆中_______________________。
8、__________________很惊惶地_________________________。
9、______________________________破获秘密。
10、这样苦心孤诣地________________________。
11、论____________，论______________，都____________________。
12、___________________________一幕，忽地在眼前展开。
四、作业
“研讨与练习”之三。
第4篇：教学设计风筝
学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1．多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2．ppt课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
3．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
课时安排：2课时
一、激趣导入
1．出示课件，创设情境。
2．观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）
4．交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）整体感悟。
1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个*化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
（二）感悟做风筝的乐趣。
1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2．师生合作解决下列问题：
（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
（2）“依”的认读及“依然”的意思。
（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
3．指导有感情的朗读。
（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？
（2）练习朗读。
（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
（4）展示朗读。
（三）感悟放风筝的乐趣
1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
3．指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4．分小组练习朗读、比赛朗读。
5．展示*朗读。
第5篇：《风筝》教学设计优秀范文
学习目标：
1．认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
第一课时
课前准备：
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
唤起情感，导入学习
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写我们做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：我们的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）
细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角*转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角*转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
d、角*转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
课堂练习。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
第二课时
诵读回味，表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
细读深究，体悟感情
1．学习第4自然段
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现我们的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到我们的快乐或难受。
