乡愁的含义：
如诗中所述，“乡愁”一词饱含深情厚谊。
乡愁的意象：
邮票、船票、坟墓等都是诗歌中的意象，寄寓了诗人的乡愁之情。
年少之邮票、青年之船票、未来之坟墓：
少年的邮票、青年的船票以及未来的坟墓都承载着诗人，也是无数海外游子绵延不绝的乡关之思。
表现乡愁的诗歌：
1. 《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
2. 《汉乐府民歌·悲歌》：悲歌可以当泣，远望可以当归。
3. 《古诗十九首·行行重行行》：胡马依北风，越鸟巢南枝。
4. 《孟郊·游子吟》：谁言寸草心，报得三春晖。
5. 《宋之问·度大庾岭》：近乡情更怯，不敢问来人。
6. 《王维·杂诗三首》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？
7. 《李白·静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
8. 《李清照·菩萨蛮》：故乡何处是，忘了除非醉。
9. 《王维·九月九日忆山东兄弟》：每逢佳节倍思亲。
10. 《王建·十五日夜望月寄杜郎中》：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
11. 《司空图·漫书五首》：逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山。
12. 《贺知章·回乡偶书二首》：唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。
13. 《贺知章·回乡偶书》：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
14. 《杜甫·月夜忆舍弟》：露从今夜白，月是故乡明。
15. 《屈原·九歌·少司命》：悲莫悲兮生别离。
16. 《古诗十九首·行行重行行》：相去日已远，衣带日已缓。
17. 《薛道衡·人日思归》：人归落雁后，思发在花前。
乡愁的分析：
四种意象（邮票、船票、坟墓、海峡）前的修饰词主要有：
形容词（例如：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的）
重叠词（例如：一枚、一张、一方、一湾）
这些词语突出意象的微小、简单、切实、容易跨越的特点。在诗歌中，它们反映了被海峡隔绝的思乡之情。随着诗人的成长，寄托乡愁的事物不断变化，但本质始终是对故乡、亲人的思念。
第2篇：《乡愁》教学思路
《乡愁》写的国愁，唱出了几千万*同胞的赤子之心。以下是课文的教学思路，一起来看一下吧。
诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。
以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。
以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。
诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓一现在的海峡。
小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。
长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲──生者与死者，永远地隔开了!
现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
四节诗以时间的推移和空间的转换来层层推进诗情的抒发，如油画的着*，那*彩便是乡愁，一层层加深。
拓展阅读：《乡愁》教案
初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情*很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对*地设计了课堂。
第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐*，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由*民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。
不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极*，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。
朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的'把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。
在自主探究的环节中我设计了三个步骤：
第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。
第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。
第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。
在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个**彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。
第3篇：《乡愁》说课稿
【说教材】：
《乡愁》是义务教育阶段人教版九年级语文下册第一单元第一课。这一单元以“土地情思”为主题，所选诗作都蕴含着作者深沉而炽热的情感，具有强烈的艺术感染力。吟咏并欣赏这些诗作，可以陶冶情*，净化心灵。《乡愁》一诗所体现的就是诗人余光中思想中最执着的主导情感—*意识，诗人抓住了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，层层推进，最终诗情由个人思乡情感升华为家国之思。
【说教法】：
由于本诗所体现的是诗人余光中最执着的主导情感—*意识，字里行间饱含着作者的深情，在教学过程中要反复朗读，体验作者所创设的意境，所以我首先采用了反复阅读法。这首诗由四小节诗组成，每节都是一幅简单而生动的画面，为了体会作者情感，在教学过程中，我引导学生用自己的语言描述作者所勾画的画面，这时我主要用了探究法、陶冶法、实践法等教学方法。用自己的语言描写了几节诗作之后，学生对诗歌已有了比较深刻的理解，这是可以欣赏诗歌之“美”了，所以我启发学生去分组讨论、发现诗作中的“美”，这时我主要用了讨论法、发现法、探究法等教学方法。最后延伸拓展，我要求学生仿照《乡愁》的写法，以《童年》为题写一首小诗，这时我主要采用了作业实践法。
【说学法】：
1、了解作者及诗作的创造背景，便于理解诗歌的.主题。
2、诵读法，反复诵读体会情感。
3、整体感知，理解全诗，能准确概括出诗歌的主题。
4、随学随用，仿照《乡愁》写法学写《童年》。
【说教学过程】：
一、从学过的关于“乡愁”主题的诗词名句导入(投放第二张幻灯片。注：开始时投放第一张“大家好”幻灯片)。
二、学生简绍自己所了解的余光中后，教师总结作者简介(投放第三张幻灯片)，进行背景介绍(投放四张幻灯片)。
三、范读全诗(投放第五张幻灯片)，划分节奏，标明重、轻音。
四、播放朗读带，体会诗歌感情(点击第五张幻灯片中的小喇叭，播放杜桥朗读的《乡愁》)。
五、学生反复朗读，整体感知全诗。
六、结合诗歌中的意象(投放第六张幻灯片)，用自己的语言描述作者所勾勒的画面，教师示例第一节(投放七张幻灯片)后，学生描述后三节，以深层理解全诗内容(投放第八、九、十张幻灯片)。
七、教师示例(投放第十一张幻灯片)后，学生分组讨论、探讨、欣赏诗歌之“美”，教师总结(投放第十二张幻灯片)。
八、延伸拓展(投放第十三张幻灯片)，仿照《乡愁》写法以《童年》为题练习写诗。
九、背诵、小结全诗(投放第十四张幻灯片)。
十、结束本节课(投放第十五张“再见”幻灯片)。
第4篇：作文：思乡愁
离家的落叶总有根，根在心也安宁，无根的浮萍无飘依，风过自离去，哪儿也无靠，无依无靠的日子是苦是泪，是无所谓温暖的怀抱，无所谓心神安宁的“母亲”。
思乡是一种苦，也更是一种愁，是千百次在梦里呼唤，醒来后却也泪眼迷蒙的愁;是五六十年相望于一水间面面相对，而无法相聚的愁;是在秋叶初黄，叶片飞扬时，回想起家中守望的母亲时，渴望碣石潇湘路的愁。
在火树银花的夜晚，在挫折围困的境地乡愁无疑是无可修饰的苦和痛，这时需要一种精神寄托而故乡无疑是那美好温暖的存在，于是我们将所有的愁思都寄托于“故乡”之上。让所有的苦痛积累成这无法让人承受的乡愁之塔，让这成为这世间苦痛的生源。于是风也来过。雨也消去，回家也就顺理成章。
回家也就成了几千年来诗歌那亘古不变的主题。正因为想回乡，贺知章不顾花甲和岁月，也不管那乡里小儿的讥问，因为回乡也已成为他那年老唯一的追求;也成就了钱学森他那一疯五年为回国，身为游子心依红，壮志只为祖国献，全然不为他国流的一段佳话。
《前方》中写道：人不停的离家，只因为精神一直在路上，人们思念故乡，也只因为自己的精神无所依傍，而故乡却给人一种皈依感。人在一路前行中越走越远，而回首时却总是那希望前进的起点，起点也托起了那不断超越的希望。
起点是那皈依的家乡，是那无数次荆棘刺伤后温暖的港湾，无处不故乡，这也许是那些过于自信者骗人的语言，有谁会不在那华灯初上，繁星似锦的星空，于窗前一明月有，回首那撒满童时银铃欢笑的田野中的故乡呢?
第5篇：《乡愁》教学设计思路
《乡愁》情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。下面是关于《乡愁》教学设计思路的内容，欢迎阅读！
设计思路：
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情;帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法;创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情*。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
教学目标：
1.通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2.培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3.通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。
教学重点：
引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：
对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
教学过程：
一、创设情境导入新课
课前播放歌曲《想家的时候》。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一颗雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。今天让我们共同走进*著名诗人余光中的《乡愁》。
二、深情诵读，读出诗韵
1.齐读这首诗，思考:这首诗表达了作者什么样的感情?(思乡之情)
2.老师也来读一下这首诗，同学们听读，如果你认为读的好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课文上标注重音。
教师读完，学生点评，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的。
3.再读全诗，注意：语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第4小节达到顶峰。
三、细腻品读，读出诗意
过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。
1.请同学们根据老师的提示，用简洁的`语言分别概括四个小节的内容。母
子——，夫妻——，母子——，家国——。
生答，老师归纳并板书：母子之别，夫妻之别，母子之别，家国之别。
2.第1、3小节的母子之别是否重复了?
学生答，老师点拨：第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第1、3小节要读出递进感。
3.再读1——4小节，读出个人之思，读出家国之思，读出作者对大陆的一片深情。
四、优美解读，读出诗境
马致远的《天净沙·秋思》让我们感受到单调凄凉的秋景和作者心中落寞断肠的情怀。这个意境主要是我们通过这首诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦······这些情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。
1.找意象：诗人是借助那些意象把对祖国的思念之情表现出来的?(邮票、船票、坟墓、海峡)
2.描画面：诗歌的语言言简意赅，这首诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想象，用自己的语言把这幅画面描绘出来
(品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美)
3.悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想感情?
邮票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情
坟墓(矮)————生死别海峡(浅)————家国恋
四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东海，又如千峰朝向泰山，诗人个人之思与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。
4.再读全诗，读出意境和感情。
