在这篇文章中，你提到了一些关于课堂教学的重要方面，例如如何通过创设生活情境来激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索并参与知识的形成过程，关注教学中的细节和循序渐进的教学方式，以及设计多种类型的练习来增强学生的学习效果和趣味*。
创设生活情境以激发学生的求知欲是课堂教学中至关重要的一环。一个成功的新课导入能够直接影响教学的质量，因此我常常通过生活中的实际场景来引发学生的兴趣。例如，我会让学生在课堂上找出“依次不断重复”的规律，并自己寻找生活中的例子加以说明。这种方法不仅能增强学生的感知能力，还有助于他们更深入地理解学习内容。然而，回顾这些教学经验时，我发现可以进一步加强课程导入与日常生活的紧密联系。
在教学中，关注细节和循序渐进的教学方法尤为重要。例如，在介绍循环小数、有限小数和无限小数等新概念时，我特别强调这些知识之间的内在联系，并通过逐步深化的教学设计来帮助学生更好地理解。只有确保知识之间的连贯*和教学过程的流畅*，才能有效提升整体的教学效果。
此外，设计多样化的练习也是课堂教学中不可或缺的一环。我特别注重练习的针对*，确保每个练习都能够有效地巩固学生的学习成果。例如，我设计了针对“依次不断重复”的关键词的练习，以及区分有限小数和无限小数的练习，这有助于学生牢固掌握所学知识。未来，我计划引入更多具有生活情境或趣味*的练习，以进一步提升学生的学习动机和效果。
《循环小数》教学反思2
在教学循环小数的过程中，很多抽象和复杂的概念涉及其中，这使得教学成为一个挑战。然而，在新课改的理念指导下，我们致力于改变学生的学习方式，鼓励他们积极参与学习的全过程，从而使他们能够“学会学习”、“学会探究”、“学会创新”、“学会合作”。在这一理念的引导下，学生学习的过程不再是 passively接受知识，而是一个主动探索、发现的过程。
在设计教学过程时，我特别注重从学生的实际出发。首先，通过简单的除法计算如 5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，让学生亲自体验到某些除法无法得到整除的情况，无论是小数点后有多少位。通过这些例子，学生能够感受到这些计算和他们之前学过的有所不同。
接下来，我引导学生对这些算式进行分类，他们自然将其分为可以整除和不能整除的两类。我们特别研究那些无法除尽的算式，探索它们的特点和规律。通过这种方式，通过实际计算引发了认知上的冲突，激发了学生进一步探索的欲望和兴趣。
围绕着“为什么这些除法算式无法整除？商有什么特点？”这一问题，学生展开了热烈的讨论。通过给予学生充分的活动空间，我促使他们主动参与到学习过程中，自主探索问题，培养了他们探索和创新的能力，以及与他人合作交流的意识。
学生们最初发现，由于余数的重复出现，商也会重复出现，这种重复是持续不断的，形成了循环。接着，我指出类似于 0.333…、5.32727…、0.444…、1.68181… 等循环小数，学生们进一步发现这些循环小数中重复出现的数字是持续递增的，而小数部分的位数是无限的。
整个教学过程采用了探索和讨论的学习方法，这不仅使学生能够自己发现循环小数的特点，还充分发挥了他们的主体作用。这样的学习方式使得数学学习变得生动、活泼、主动且具有个*化，激发了学生对数学学习的兴趣和热情。
通过这样的教学实践，我深刻体会到了通过引导学生主动探索和发现，他们能够更深入地理解和内化所学的知识，这对于他们的学习成效和学习态度都起到了积极的促进作用。
循环小数教学设计与反思（优质版）3
教学目标：
1. 知识与技能：
理解循环小数、有限小数、无限小数的意义。
掌握循环小数的两种表示法。
会判断循环小数、有限小数、无限小数。
能熟练求循环小数的近似值。
2. 过程与方法：
培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
提高学生的观察、比较、分析、判断、抽象概括能力及探索规律的能力。
3. 情感态度与价值观：
感受数学的美与乐趣。
激发探究的欲望。
教学重点： 理解循环小数的意义。
教学难点： 判断商是循环小数的条件。
教学过程：
一、导入（动作游戏）
进行手指指向部位的动作游戏，引导学生理解“依次”、“不断”、“重复出现”等概念。
结合生活现象，引入循环小数的概念。
二、新知探索
1. 例题分析：
出示王鹏跑步的例题，引导学生计算平均速度。
发现商中余数不断重复出现，商中数字也重复出现，从而引入循环小数的概念。
2. 深入探索：
出示更多除法算式，观察商中数字重复出现的规律。
归纳循环小数的定义：小数部分中有一个或多个数字依次不断重复出现的数。
3. 写循环小数比赛：
让学生练习写循环小数，比一比谁写的种类和个数更多。
利用课堂生成*资源，纠正错误，强化概念。
三、巩固练习，发散思维
1. 判断循环小数：
展示小数，让学生判断是否是循环小数，并说明理由。
2. 简便写法：
指导学生了解循环节和简便写法。
3. 计算练习：
计算给定除法式，判断结果是否为循环小数，并表示出来。
4. 跳起来摘葡萄：
探索循环小数小数部分特定位置上的数字。
循环小数教学设计与教学反思4
【循环小数教学设计与反思】 教学目标：
在自主计算和借助计算器的活动中，让学生经历初步认识循环小数的过程。
使学生了解循环小数的概念，并能够指出其中的循环部分。
通过借助计算器进行教学活动，让学生体会计算器的作用，并在其中获得成功的体验。
教学过程：
一、从生活现象中感知“循环”
教师引导学生思考：他们最喜欢星期几，为什么？通过这个问题引出“依次不断重复出现”的概念。
学生们讨论并举例说明“依次不断重复出现”的现象，教师总结并引入数学术语“循环”。
【评析】采用了聊天的形式导入，让学生感到亲切，同时将生活与数学相结合，为学生理解“循环”的概念提供了良好的铺垫。
二、自主探索，学习新课 （一）认识循环小数
教师出示两个除法算式：32÷6 和 2.7÷11，让学生分组计算，并观察结果。
学生发现商的不断重复，并通过讨论得出，这是因为余数的重复导致商的重复。
教师引导学生思考如何表示循环小数，让他们通过省略号和起始重复位的概念来表示。
通过小练习巩固学生对省略号表示的理解，并进一步练习循环小数的表示方法。
这个设计注重了学生的参与*和自主*，通过引导学生观察和思考，帮助他们逐步理解循环小数的概念，并通过实例练习加深理解。
小学语文《循环小数》教学反思5
《循环小数》是*教育出版社五年级上册第三单元的教学内容，《循环小数》教学反思。本节课的教学重点是理解循环小数、无限小数、有限小数的意义，能用简便方法读写循环小数。难点是会用循环小数表示除法的商。这节课是学生在学习了一个数除以小数之后进行的，教学中学生可以把小数除法的知识迁移到循环小数中，只是在写商的时候要学会用循环小数的写法。
在上这节课的时候，我是按照太谷三代导学案的做法进行教学的，首先给学生5分钟时间让学生小组交流自学导读单的学习情况，解决因为粗心等原因做错的题，对自学导读单上小组讨论交流后还不会的题在接下来的分层训练过程中认真听讲和自学导读单类似的题的解题过程，教学反思《《循环小数》教学反思》。第二步重点对学生进行分层训练，在分层训练的过程中按照单双列同学分别做不同的题，并且挑两个同学在黑板上展示。由于本节课知识难度不是太大，所以在训练过程中学生展示的效果比较好。
本节课遇到的一个困惑是在给学生讲“循环小数是无限小数，无限小数就是循环小数”这一道判断题的时候，由于害怕讲的太深，学生不但听不懂而且越听越混，还担心在这道题上耽误的时间太长而影响整节课，处理的时候比较模糊。这在以后的教学过程中是要避免的。
总之，本节课认真按照太谷三代导学案的教学模式进行教学，充分体现了学生的学和教师的导，较好的把握了教和学的关系，使学生轻松地完成了本节课的内容，并且效果很好。
关于循环小数教学反思6
循环小数是学生第一次接触，在新课的导入时，我用一个老掉牙的故事巧妙的引入课题。“老和尚和小老和尚”的故事是学生非常熟悉的，这个故事具有“同一个内容在不断地重复”、“永远也讲不完”的特点，让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。我反思如下：
一、创设情境，激发求知。新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，上课一开始，我先根据一个故事，让学生发现其中的规律，说出“依次不断重复”，再让学生通过看图形找规律，加深感知。在教学中，我合理地创设和运用了情境，有利于学生对学习内容的理解，教学效率的提高。
二、引导学生探索发现循环小数的特征。重视对学生探索过程的引导，让学生自主探索，才能转化为学生自己的知识。本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、总结出循环小数的特征。在学习过程中，调动学生的学习积极*，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区别，让学生自己发现新知，培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。
三.放手让学生大胆探索，牢固掌握新知本节课是个概念课，学习了不少的新知识，如：循环小数、有限小数、无限小数、循环小数简写法及读法等，由于准备充分，学生对知识掌握牢固。而现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去探索数学的奥秘。
在上述案例中，学生在思考、争论中发现新知，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应该成为参与数学活动的一分子。给予学生充分的时间和空间让学生讨论与思考，自己得出结论。以上几点在本节课中体现得较好，获得了成功。四、不足之处：本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体*的学习但是还有教师的主导*体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。
有关“循环小数”的教学反思7
1.整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，每个学生都充分的参与进来了，效果较好，“循环小数”教学反思。学生很会提问题，比如：是不是末尾加省略号都是循环小数？为什么不写余数？无限小数一定是循环小数吗？这些问题就是本节课的重点，抓住这些问题，通过一环一环的活动，学生理解了循环小数的意义、循环节、无限小数和有限小数。
2.在巩固练习中我设计三题，第一题是叛断是否循环小数，第二题是循环小数的简写。第三题是比较大小。这些练习由易到难，很有层次*，有梯度，也比较有争对*，教学反思《“循环小数”教学反思》。
3.本节课由于内容有点多，导致很多知识点理解的深度不够，时间安排上比较仓促，但是整节课下来学生的专注力很好，能做到及时补充、纠错，敢于质疑。平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。
4.在进行小数分类时，我忽略了以下知识点：无限小数还可以分成无限不循环小数和无限循环小数。
5.有学生问：得数为什么没有写余数？我没有讲清，后来在评课的时候听高老师点评时，觉得确实有道理：“商无限接近准确值，所以余数无限接近0。
《循环小数》教学反思8
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
1、关注学生已有的知识经验——为学生架起知识迁移的桥梁。
我们都知道，学生在学习新的知识之前，并不是没有任何基础的，每个孩子的知识起点是不同的。如果教师能很好地了解孩子们的知识储备，合理设计教学过程，这样的教学会起到事半功倍的作用。本课在引入课题时候，让学生从熟悉的生活现象中初步感知循环的特点，然而学生的认识也仅仅是停留在感知阶段。因此当让学生说说心目中的循环小数时，有的是正确的，有的是错误的。这恰好真实的反映了学生当前对知识的认知程度。不是一张白纸，也决不是一副已经绘就好的图画。而在这时我们不急于判断对错，我们大部分的孩子也还没有能力做出正确的判断。因此我们可以把这些小数放在一边，通过今天的学习结束后再来解决问题。学生也能很快、很愿意的进入学习状态产生对新知识渴望。教师也能从这个环节很好的了解自己的学生，适时的调整自己的教学设计。
2、注重学生发展——给学生提供自主合作的空间。
形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应该通过学生自主探索去完成，用自己的头脑亲自去发现事物或形的本质属*或规律，进而获得新概念。如果在教学方式上总是以教师“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖*。久而久之学生没有了探索的热情，而只是一味的等待老师把结果告知。在循环小数概念的定义时，要结合学生的心理特征，运用列举的方式，抓住概念中的关键词引导学生逐个理解之后，再对要点进行概括，从而使学生对循环小数概念有了一个全面、完整的认识。
3、关注概念的外延和内涵——让学生在练习中巩固、内化。
从认识的过程来说，形成概念是从感*认识上升到理*认识的过程，巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。好的练习设计能够起到巩固、延伸的的作用。教学新知后的练习，都紧紧围绕循环小数等概念的内涵和外延有针对*的开展，便于学生加深对概念的理解。
当然数学概念多而抽象，容易混淆或遗忘。学生对概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次反复。但是在概念的生成阶段就给与一定的策略与方法，相信这样的尝试总是会进步的。
五年级数学循环小数教学反思范文9
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
一、亮点
1、创设情境引入新知。我在教学时，改变教材中从单调的计算引出概念的做法，而是创设情景，为了让学生便于理解，上课一开始我就引用了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山……让学生说说这个故事有什么规律？由此让学生初步感知循环现象。知道这个故事的内容在重复出现，然后接着追问：“这个故事讲几遍才能讲完呢？”使学生知道这个故事是永远也讲不完的，故事内容不仅重复出现，而且是依次不断的重复出现，“4遍故事内容后要用什么符号表示呢？”这个问题的设计同时也为无限小数的写法奠定了基础。在此基础上告诉学生这种“不断重复”的现象数学上叫“循环”。生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过寻找生活中的循环现象，使学生在交流中进一步加深对循环现象的理解，同时体会到生活中蕴含着丰富的数学知识，也为下一环节的教学做好铺垫。
2、创造*的使用教材。“循环小数”是学生较难准确地掌握和表述的一个概念，特别是表述其意义的“从某一位起”、“依次”、“不断”、“重复出现”等抽象说法，学生难以理解。这节课的内容也较多，我
打破教材编排顺序，将教学内容重新整合，灵活处理教材。新知探究中我先出示了两组式题第一组：2.4÷3=7.5÷25=第二组：32÷6=2.7÷11=让同学们通过计算比较发现第一组式题可以除尽，商的小数位数是有限的，第二组题除不尽，商的小数位数是无限的，从而认识无限小数和有限小数，并通过分类习题让学生能够正确区分无限小数和有限小数。然后继续利用第二组式题让学生观察比较商的特点，思考：为什么商的小数部分总是重复出现“3”？它和每次出现的余数有什么关系？……尽量多给学生有自主学习的机会。然后猜测下一位，下两位商，然后通过验证得出结论。使学生对循环小数有了进一步的认识。再次通过交流讨论得出循环小数的概念，这样通过观察比较交流讨论充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。
3、教学重点落实到位。这一点不仅体现在新知探究的过程中，在习题的处理上也体现的非常到位。如：其中有一判断题：3232.32是循环小数。让学生判断对错，并说明为什么？那它是一个什么小数？（有限小数）在此基础上，一改题目：要使3232.32成为循环小数，应怎么改？13.243243可写作13.24也是让学生判断对错，并说明为什么？强调循环节必须在一个数的小数部分。这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识，二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的能力。不仅教学重点得以落实，更可以将难点分散，各个击破。
4、思维拓展题的处理追根溯源，让学生不仅知道这道题这样做，更应知道为什么这样做，并通过一道题的探究，理解掌握一类题及其变式题的解法。
如：循环小数1.360360小数部分第50位上的数字是几？前28位的数字之和是多少/生列式：503=16（组）2答:是6.
师提问：这里的“3”表示什么？是循环节中的第一个数字吗?使学生明白“3”是循环节的位数，每3个数字为组。
师追问：如果余数是1或者没有余数，那这个数字又会是谁呢？第二个问题：生列式：283=9（组）1（3+6）*9+3=84师提问：这里的3+6表示什么？生：每组数字之和。
追问：余数是1，为什么要加3呢？使学生明确余数1，表示剩下循环节中的第一个数字。
继续问：如果余数是2，那又要加几呢?
让学生知其然，更知其所以然，真正掌握此一类题的解法。当然，在这节课中也有很多不足之处。
1、在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分，使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此可以让学生读一读循环小数，但在教学中仍忽略了这一点。
2、我在教学中过多地注意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，这样压缩了学生思维空间，在今后的教学中，特别是环节预设应在于精、在于厚实。
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。
本堂课，我采用自主课堂的模式，一步一步展开教学内容。用同学们所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，让学生发现其中的奥秘，然后让学生说说生活中还有自然界中有没有类似的现象存在，从而导入本堂课的课题循环小数。导入后，首先让学生了解这堂课的学习目标，然后设计了学习指导一二三，让学生有目的有计划的学习，并对每一步的学习进行检验，对学习过程中出现的问题进行指导与讲解。整个流程还比较顺畅，相比较以前而言，有很大的进步，知道自己每一步在干什么。
但是存在的问题也不少：
1、教学容量过大，没有结合学生实际情况制定教学内容，使得教学内容没有完成。
2、由于赶时间，对教学重难点没有突出，在让学生理解循环小数的意义、循环节、循环小数的简便写法时，过快，没有给学生提供足够的时间去理解，而是在学生阅读完一遍之后直接提问、解答、做题，使得学生思维混乱，搞不清那是循环小数，小数部分哪些是循环节，还有怎样简便写循环小数。这在以后的教学中一定要避免类似的情况发生，对于新概念的认识与理解一定要让学生吃透搞懂。
3、制作课件时没有对每个题目进行推敲，如小数0.6776?，再让学生判断是不是循环小数时，很多学生都认为是，这里有几个原因，第一个是学生对省略号省略的部分搞不清，第二个是学生认为有省略号的就是循环小数，究根结底就是学生还是没有搞清楚什么是循环小数，对定义理解不够透彻。也同时说明了在设计课件时对于这种学生会出现模拟两可认知混乱的题目没有事先进行推敲，没能预设可能出现的问题，所以出现后又急着去解决，耗费了不少时间。
4、由于内容过大，加上学生前面的知识没有掌握牢固，学生在做题的过程中速度比较慢，就出现了催促学生的现象，使得部分学生比较慌。
5、这堂课也反映出了，平时在给学生上课时没能严格要求学生，导致很多学生生养成了懒惰思想，做题时玩儿，不做，或者是做得过程中非常的摸，不认真，不用心，这在以后一定要严厉起来。
从教第四年了，虽然学到了很多知识，但问题还是不少，希望在以后的教学中能够多学习，要用善于发现的眼光发现每个教师的闪光点，积极汲取过来，为自己所用，希望快快成长。
五年级二班：董红林循环小数是学生第一次接触，在新课的导入时，我用一个老掉牙的故事巧妙的引入课题。“老和尚和小老和尚”的故事是学生非常熟悉的，这个故事具有“同一个内容在不断地重复”、“永远也讲不完”的特点，让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。我反思如下：
一、创设情境，激发求知。
新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，上课一开始，我先根据一个故事，让学生发现其中的规律，说出“依次不断重复”，再让学生通过看图形找规律，加深感知。在教学中，我合理地创设和运用了情境，有利于学生对学习内容的理解，教学效率的提高。
二、引导学生探索发现循环小数的特征。
重视对学生探索过程的引导，让学生自主探索，才能转化为学生自己的知识。本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、总结出循环小数的特征。在学习过程中，调动学生的学习积极*，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区别，让学生自己发现新知，培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。
三.放手让学生大胆探索，牢固掌握新知
本节课是个概念课，学习了不少的新知识，如：循环小数、有限小数、无限小数、循环小数简写法及读法等，由于准备充分，学生对知识掌握牢固。而现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去探索数学的奥秘。在上述案例中，学生在思考、争论中发现新知，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应该成为参与数学活动的一分子。给予学生充分的时间和空间让学生讨论与思考，自己得出结论。以上几点在本节课中体现得较好，获得了成功。
四、不足之处：
本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体*的学习但是还有教师的主导*体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。
