师：同学们，上一节课我们学习了法国作家布丰写的《马》。这篇文章丰富的词语给我们留下很深的印象。下面我提问词语，大家抢答词语的*。
师：剽悍――
生：雄健有力。
师：窥伺――
生：暗中观察。
师：羁绊――
生：本文指马笼头。
师：有过之无不及――
生：相比起来，只有超过的，没有不如的。
师：大家回答得都很好，可以看出你们很注意积累。这节课我们在感知课文的基础上，继续深入研讨课文中语句的含义，体会作者的思想情感，再围绕本文内容畅所欲言，发表见解。(大屏幕展示课题)请同学们打开课本，把目光集中到文章的第二、三段。
(大屏幕展示：重点研读第二、三段，发现问题，小组交流。生活动。)
师：小组汇报学习情况，全班交流。
生：我们组共研讨了两个问题，其中一个已解决：“他们有大自然赋予的美质”。“美质”指的是美丽的生活。不能解决的问题：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”，这句话是什么意思?
生：我们组讨论了三个问题。一个解决了：“大自然赋予的美质”，它的意思是这句后面讲的――“充沛的精力和高贵的精神”。两个没解决：一个是第二段末尾两句话，明明写出马受到极好的待遇，怎么还说“侮辱马*”?另一个与上个小组的存留的问题一样。
师：同学们，两个小组分别说出了他们的讨论结果。从结果表述来看，有分歧，那么，哪个小组的*是正确的呢?请大家做裁定。
生：我同意第二小组的*，因为文中就这么写的。
生：我也同意第二小组的*。“就是说”后面的内容就是对前面内容的解释。(众生赞同)
师：你解说得非常好。我们继续进行。
生：我来回答第二小组关于“侮辱马*”的问题。我们小组在研讨时一致认为，给马打扮得那样漂亮是为了满足人的虚荣心，是一种虐待。
师：这时候，马就是人们的什么?
生：玩物。
师：当马成为玩物时，他们就失去什么?
生：自由，马*。
师：我们可以这样说：如果把给马戴上蹄铁、用马刺在它们身上刮出伤疤叫“身体上的枷锁”，那么，给他们装饰以满足人的虚荣，就叫“精神束缚”。请同学组织好语言，清楚地表述。
生：这种由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级，使得马失去马*，因此“较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及”。
师：哪个小组再汇报学习情况?
生：刚才大家已帮助我们解决了一个问题，现还有一个需要同学们帮助：“所有的家马则都只有人工所赋予的东西”，这句是什么意思?
师：要想理解这句话，首先要弄清一个短语――
生：人工赋予的东西
师：对。
生：“人工赋予的东西”就是“技巧与妍媚”。
师：你能说得再具体些么?
生：“技巧”就是它能“窥伺驾驭人的颜*”，它总是按照着主人的表情“而奔腾，而缓步，而止步”，“迎合别人的心意”;“妍媚”是指“戴上黄金链条，它们额上覆盖着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”。以上这些都是人给他们的，所以说是“人工赋予的”。
师：好，解释得很有条理。……我们还有一个问题没解决：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”大家想想，谁能回答?
生：家马长大时人们就让它们劳动，还给它们带上羁绊和衔铁，它们就失去了自由。等到它们习惯了这种生活时，也就接受了束缚，只为人们工作了。
师：这句话里有一个词要准确地解释结合语境。是哪个词?(生齐答“教育”。)
生：“教育”是驯养的意思。
生：这儿用了拟人的方法。
师：分析到这，我们就更清楚这句话的意思了。下面让我们回忆刚才品味那些语句时运用的方法，做总结。
(大屏幕展示3个例句：(1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而结束。(2)这一切之侮辱马*，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及(3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。)
生：应该先找这句话里的重点词语。如，第一句的“教育”，第二句的“这一切”，第三句的“自由”。
生：还要理解像“有过之无不及”、“束缚”这样的新词。
生：还有要结合课文。
师：大家总结得很好，请看大屏幕。(大屏幕展示理解重要语句的方法：弄清生字生语;抓住关键词语;注意句间、段间的联系。生记笔记)
师：请同学们利用上述方法理解这句话：在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
生：我觉得“美丽的天然”，也就是课文另一处说的：“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”。它们生活在大自然里，它们就有野*，是自然的。
生：我认为这句话的意思是第三段第三行冒号后面的内容。
师：很好。理解重要语句就到这里。下面我们想想，作者通过对家马与野马的描述，表达了怎样的情感?
生：我觉得作者喜欢野马的自由，反对对家马的束缚。
(生继续发表意见，谈自己喜欢野马或家马的理由)
师：从刚才的发言中，我发现同学们无论喜欢家马还是喜欢野马，都是从它们的优点出发。你们知道一些关于马的成语吗?让我们进入课外加油站――填成语。
(大屏幕先依次展示义项，生逐条说出带“马”字的成语：立了功――汗马功劳;雄健强盛――龙马精神;不迷路――老马识途;终日奔忙――马不停蹄;冲锋在前――一马当先一出场就能够轻易取胜――马到成功;英勇悲壮战死沙场――马革裹尸)
师：有关马的话题说不尽，道不完。让我们的目光从马拓展到动物身上，人类现在、将来该怎样与地球上的它们相处呢?(大屏幕展示：我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物?)这个问题值得我们深入思考探究，我想可能在座的同学当中会有人为此付出终生的努力。当你读完布丰的《马》后，你会有许多的话要说，我们刚才也作了这样的安排。有一位作家和你们一样，他把自己的感受写成了一篇文章，题目是《如果我为马》，我把这文章中的一些精彩内容摘录下来，供同学们浏览，希望你们课下去读。
(一生朗读：如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，行动上去追求更大的自由!……做不成野马，做战马也行。……它和人一样出生入死，表现丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。……倘做不成战马，做役马也成。……只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动;只要我力所能及，我愿承担起繁重的劳动;只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚……是的，纵然我为马，我也还是要求一些马*的尊严的。……如果我是马，我愿模范地遵守马作为马的种种原则……)
师：作业――把课上各抒己见时想到、说到的内容写成小作文。
《第2篇：七年级语文课文散步课堂实录》
师：大家看一看屏幕，一起读一下。
让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金*菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……
师：我们今天学习的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我们有三项阅读活动，读一下：
(大屏幕显示)理解文意朗读课文品味语言
师：我们开始第一项阅读活动，“理解文意”。
(大屏幕显示)建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
(生阅读。老师相机点拨。)
师：好，你试一下，答两个层次的内容：你的标题是什么，然后说明理由，开始吧。
生1：我的标题是——这一个世界的分量。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“分量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子，就说明四口之家虽然很小，但在作者心中就是整个世界。所以要用“这一个世界的分量”
师：真好，这一个世界的分量!她扣住了结尾，扣住了有哲理的议论与感悟。分量，就是老、少、壮这三代。
生2：我取的题目是：生活之美。这篇文章描写了一个家庭之间的亲情，文章中不断体现着家人之间浓厚的亲情，而且这个题目还体现出中华民族的传统美德，所以我觉得“生活之美”这个题目确实很好。
……
生7：我拟的标题是“延续生命”，这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的延续，而且走在小路上，可以走得很远很远，有待续的感觉。
师：对，我觉得你这个标题也很好。我们来看文章，写生命是传承的，“我”作为中年人，有很重要的义务，要呵护小的，善待老的，而且他在课文里面穿插了对生命的感受——春天来啦，新绿铺展开了，这都使我们想到了生命，很好啊!下面来看老师给拟的一些标题。
“三代同行”，这是最质朴的一个标题了。还有“幸福的家庭”，这也是很直白的。“亲情无边”“分歧”“大路”“小路”“责任”“背起整个世界”，还有“春意”。这个题目就如刚才那个同学说的，有点双关的意味，春天来了，春天是有意味的，那么我们这个家庭也有春意。
还有“呵护”“生命”“小事情深”“选择”“温馨瞬间”等等。你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是“散步”好，它简明准确，有情味，有情致，还有画面感，有故事味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。
好，这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入“朗读课文”。
师：老师建议你这样朗读课文：第一步，你就是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，欣赏我自己写的《散步》，我要朗读它，修改它——作者在修改自己的文章。
好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始。(学生按老师要求开始专心地、深情地朗读)
师：好，再来读
(大屏幕显示)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角*一样。
角*都集中在波澜里面，哪里是波澜呢，“我和母亲走在前面”，这个故事就开始了，到“我走不过去的地方，你就背着我”，中间这一部分就是故事中的波澜。
好，开始吧，你就是这几个角*，孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的语调。好，开始读起来!
(学生按教师要求读起来)
师：好，再来朗读课文的最后一段。
(大屏幕显示)好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
(学生按老师要求读起来)
师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读?请你来!
(一生朗读最后一段)
师：读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师提一点改进的意见，就是把有些地方的重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来!
(另一学生朗读最后一段)
读得好，读出了一点诗味。特别是“整个世界”体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。你再来读。
(第三个学生朗读最后一段)
师：嗯，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章。她的几个重音处理得比较好。
我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样意味就出来了。中速、深情，声音不要太高扬，读起来。
(学生一起用中速深情地朗读最后一段)
师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，要注意这样一些感觉：速度感，情节感，重音感，意味感——这样的写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的，读它们的最后一段，就要特别地把握好。
(大屏幕显示)建议大家这样来品味语言——以“字、词、句、段对任务的表现”为话题，自选句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
师：看例子：“我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。”你们看老师对这句话的品味：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。另外一个角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。还可以品味，“我”这个字摆的地方非常重要，把“我”放在前面，就表现出“我”的一种责任感，且与后面“我”起的作用是相呼应的。还可以看，这个句子的句式很美，是一个倒过来的句子，这样写很庄重，表现了“散步”这件事在“我”心中很重要。你看，这个句子我们从不同的角度都可以品味。大家就选一个地方，比如说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，这个“摸摸”就是表现人物的。有很多这样的地方，找一找。
(学生品味，寻找，相互交流)
师：把你的讲解讲给大家听。生1：第5小节最后一句：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现了儿子很活泼、天真，家庭很幸福、温馨。
师：对，一个小小阳光少年，而且句式也很美，生活的语言，原汁原味的语言。
生2：第4小节最后一句，这一句是作者的感慨，感到了春意，同时希望母亲的生命像春天的万物一样生机盎然。
师：生命，在文章中很重要，通过景*描写的亮丽，表达作者的愉悦，也暗含着对母亲身体健康的祝愿
生3：我找的是“我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子”。这里两个“背”和两个“蹲”写出了一家人的尊老爱幼，表达了“我”对母亲的尊重和使命感，表现了“我”和妻子都有一种责任心，同时也强化了亲情。
师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，构成了一幅美好的充满亲情的画面。
生4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：‘还是走小路吧。’”母亲开始没听从是因为非常喜欢小孙儿，这句话中的“摸”表现了对孙子的疼爱。“吧”表明有商量的余地，体现的是一种亲情的温暖。
师：这位老人很温柔，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。
生5：“一霎时，我感到责任的重大。”这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，那就是让全家人都开心地度过每一天。
师：是啊，对中年人来讲，沉重的责任必须背负。亲情、责任感在文中表现得很好，两个成熟的生命就要呵护下一代，善待上一代。这篇文章写得很好，人事景情，意味深长，表现人物“我”的情愫，读起来很舒服，很甜美。说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受到它们对我们心灵的熏陶。
《第3篇：七年级语文孙权劝学课堂实录》
师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹*于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)
师：这篇文章选自哪里?
生：《资治通鉴》
师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?
生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?
生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。(师读课文)
师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)
生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问?
生：“当涂”怎么讲?
生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗?
生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。(大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)
生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢?
生：学.
生：读。
师：同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味(大屏幕展示三读：读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。(大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)“孤岂欲卿治经为博士耶?”表达了怎样的心态?(3)“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?)
生：学生模拟朗读。气氛热烈。
师：好，同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。
生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。
生：第二题表达了孙权不高兴的神态。
生：还有点责备的意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓励吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?
生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来?
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
师：好!下面请同学们分角*朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角*朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?请联系你的生活体验谈谈你的看法。(大屏幕展示：体验反思)
生：学习对一个人来说确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好!活到老学到老，我把这句话也送给大家，希望大家认真学习。
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要*，谁能说一些有关读书的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相讨论。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
……
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧!最后送给大家一句话，我们共勉：“穷者因书而富，富者因书而贵。”
《第4篇：七年级语文生命生命课堂实录》
【准备】
中午12点放学时，我特地赶到教室布置了一个作业：请每个同学中午回家时，揣一个鸡蛋，在下午的学习生活中随身携带，上课下课、玩耍休息都要做到蛋不离身。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，我们常说生命是宝贵的，那么你们有生命吗?
(生齐笑答有。)
(我们的课堂多是比较随意的)
生1：没有生命那就是死鬼。
(全班大笑)
师：哪位同学能告诉我，什么是生命?
生1：生命就是我们的身体，没有了身体就没有了生命。
生2：生命就是人的一生。
(笑)
生3：生命就是气，没有气就没有生命了。
师：你们感悟过生命吗?
(学生一脸芒然)
师：刚才同学们对生命都有不同的认识，但对生命好像都没有过感悟。下面我们就来学习杏林子的散文《生命生命》。请哪位同学告诉大家，杏林子是一个什么样的人?
(同时我板书课题)
(生念课文注释1有关作者的资料)
师：杏林子有什么不同于常人?
生1：她是个女作家。
生2：她是个残疾人。
师：俗话说：当你拥有的时候不知道珍惜
(生齐接答：只有失去了才觉得珍贵)
师：对。残疾人往往比常人有更深的内心体验。杏林子对生命是如何体验的呢?请同桌的同学互读互评。
(琅琅的读书声)
师：初读课文之后，大家有何感受，请在小组内交流。
(教室里顿时响起七嘴八舌的声音)
师：请默读课文，同作者一起再次感受生命，并将你自己有所感触的词句勾划出来。
(默读完毕小组交流)
师：课文写了哪几个事例?请同学们小组内互动交流，选代表发言。
生：课文写了三个事例：第一个是写我手中的飞蛾，为生命挣扎;第二个写瓜子冲破坚硬的外壳生长;第三个事例写我静听自己心脏的跳动。
师：你最喜欢哪一个故事，故事中蕴含有什么深意。请在小组内交流。
(教师巡视，发现学生多喜欢第三个故事。还有学生依偎到同伴身上，试图听听心脏的跳动)
(接下来学生相继发言后，我进一步明确：从飞蛾挣扎求生的事例中，可见生物都有强烈的求生欲望，人应该珍惜生命;瓜苗一例，揭示了生命力的强大;静听自己的心脏的跳动事例，说明我们必须珍爱生命，珍惜时间，为生命而奋斗)
二、互动感知，活动体验
师：刚才有同学依偎到同伴身上，试图想听同伴心脏的跳动。(转向那位同学)你听到没有?
生：没有。
师：为什么没听到。
生1：教室太吵。
生2：没有听诊器。
师：大家想听心脏的跳动吗?
声音宏亮地齐答：想。
师：我们没有听诊器。但老师有个办法让大家听到：请大家闭眼，凝神，左手腕上翻，轻轻地放在课桌上。再将右手食指、中指的指腹轻轻的放到左手腕的左上方。(边讲解边示范，做老中医把脉状)去感受你脉搏的跳动。
(很多同学都感受到了，少数几个同学也在同桌的帮助下，感受到了)
师：现在请大家都不讲话了，闭眼，凝神，一齐来感受脉搏的跳动，两分钟后，老师叫停大家再发言。开始──
(教室里顿时哑雀无声，我也和大家一样感受血液的涌动，静听自己的心跳，同时关注大家的反应。好多同学由开始的肃静变为放松，有的同学露出了一丝欣喜)
师：时间到。大家感觉到自己血液的流动了吗?
齐答：感觉到了。
师：听到自己的心跳了没有?
大部分同学回答：听到了。
师：在刚才的两分钟里，你想到了什么?
生1：我想到我脉搏里血液的流动就是我的生命。
生2：我想到了生命的脆弱。如果从手腕处割断脉搏，血液就会流出来，流完了，生命就没有了。
(有同学接嘴：还没流完就没命了)
生3：我也同杏林子一样，感到了一声声沉稳而有规律的生命的跳动。
生4：我感到了生命的活力。血液的不断循环就是我的生命。
师：好。大家都感受到了生命。请大家一起朗读课文，同作者一起感受生命。
(琅琅的读书声)
师：现在，我检查一下中午我布置的作业：把你们带在随身携带的蛋拿出来。
(一片哗然：有的吼早打烂了，有的小心的从口袋里掏出来，有的用手帕裹着，有的用纸包着，有的同学还在蛋壳上画了人头像等图案，引得相互观看。我统计了一下，全班63人，带蛋的有42人，已打碎的有15人，其中多为男生)
师：大家随身携蛋，有什么感受?
生1：不好受，稍不小心就打碎了。
生2：不好受。下课了都不敢跟同学疯狂了。
生3：我一直小心的护着，可是刚才在下课起立的时候，忘了这事，兜里的蛋在课桌角碰烂了。
师：从大家几个小时护蛋的经历中，你有什么启发吗?
生1：做什么事都要认真，不能马虎。
(我提示不合题意。要结合课文来回答)
生2：蛋也是有生命的，可这个生命因为我的不小心，一下子就结束了。
师：你们的爸爸妈妈把你们带到十三四岁，容易吗?(齐答：不容易)如果把你们每个同学比作鸡蛋，我相信每一个父母对子女的呵护都不亚于你们护蛋的这份小心谨慎。你们才几个小时的护蛋都感觉很不容易，更何况你们的父母对你们的呵护都已经十三四年了!请大家讨论交流后发言，你应该如何善待你的生命。
生1：我们应该珍惜生命，生命是宝贵的。
(鼓掌)
生2：我们应该顽强地生活，像作者杏林子说的一样，任何时候都绝不辜负生命。
(鼓掌)
生3：生命是坚强的，但生命也是脆弱的。我们应该学会保护自己，珍爱生命。
(鼓掌)
生4：作者说生命是单单属于我的，但我觉得生命并不仅仅是属于自己。因为一个人失去了生命，他的亲人朋友同学等等都会悲伤的。
师：说得很对。生命既是属于自己的，也是属于亲人的、社会的。所以每一个人都应该对生命负责。那些动辄轻生的，既是对自己生命的不负责任，也是对亲人朋友的不负责任，也是对社会不负责任。还有启发吗?请继续发言。
生5：我们还要像作者说的那样，努力奋斗。让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力!
(热烈地鼓掌)
师：同学们的掌声已经对大家的发言作了充分的肯定。最后，请大家再一次，带着你对生命的感悟，一起深情地朗诵课文最后三段。
(饱含深情的琅琅书声)
师：同学们正处于风华正茂的人生花季，请告诉老师你今生的愿望。
(学生七嘴八舌地回答)
如果我们把生命比作1，把你的愿望比作0，就会得到一个10000的无穷大的一个数字，但如果没有了生命这个1，这个无穷大的数字就会成为0，所以我们要实现美好的愿望就必须(学生齐答：珍爱生命)。但我们生活在社会之中，各种不安全因素随时会侵袭我们，我们一定要增强珍爱生命意识，提高自我防范、自我保护的技能。当然更不能自已看不起自己，要珍爱生命，绝不退缩，认真学习，积极上进。同学们!生命属于你只有一次，请你遵章守纪，学会自我保护，真正保护好你珍贵的生命。愿每一个同学都能茁壮成长，愿每一个同学生命之树长青，愿每一个同学的家庭幸福安康!
(长时间的掌声)
师：作业：
1、请大家比较阅读课后克伦.沃森的同题文章《生命生命》，小组内交流意见，将你们比较的结果写到作业本上;
2、请将你对生命的思考记入今天的日记。
《第5篇：七年级下《地毯下的尘土》课堂实录》
教师：今天我们有缘相聚在这里，我特别高兴，借此机会想同大家一起欣赏一段舞蹈，好吗?
学生：好。(鼓掌)
教师：OK!让我们一起来欣赏!(放盘：《白雪公主》片段)
教师：能告诉我舞蹈的故事的名字吗?
学生：《白雪公主》。
教师：相信大家一定知道它的体裁。
学生：童话。
(教师出示幻灯片：童话)
教师：上次我们在这里一起畅游了小犟龟的童话世界，还记得童话的特点吗?
学生1：童话是靠想象完成的。
学生2：童话里有幻想。
学生3：用拟人的手法来完成的。
学生4：童话对儿童进行思想教育。
教师：好，说得非常好!(出示幻灯片展示童话的特点：内容略)
教师：刚才我们欣赏了七个小矮人的精彩表演，现在我们将有机会走近十二个小矮人的世界，去看一看发生在他们身上的童话故事。
教师：大家说题目好吗?
学生：《地毯下的尘土》。
(教师出示幻灯片)
教师：哪位同学愿意把作者的情况告诉给大家?
学生：莫德·林赛，美国作家。
教师：好的，下面让我们一起走向地毯下的尘土，去探询那里发生的故事。不过在此之前我希望你们能把自己预习时发现的字词问题提醒给其他同学，只有五次机会呦，请大家珍惜!
学生：葱茏——青翠茂盛。
学生：眷顾——关怀照顾。
学生：津津有味——特别有兴味。
学生：真挚——真诚恳切、
学生：我想提出一个字就是教诲的诲应为huì。
教师：非常好，我也想给大家一些关爱提醒，请大家看幻灯片。
(教师指名同学认读幻灯片上的字词，并强调同学在认读过程中出现的错误*问题)
教师：好的，没有了拦路虎，我们就一起轻松地倾听来自童话王国里的声音吧!让我们一起来推荐朗读的同学。
教师：我们首先来推荐一个朗读水平高的同学读旁白。
学生：马歌。
教师：再推荐一个善良、诚实的小女孩读米妮。
学生：曹越。
教师：十二个小矮人需要一个同学来读，让我们来推荐一个声音比较浑厚的同学吧!
学生：冯著诗。
教师：好的，最后再推荐一个天真浪漫的小女孩来读星星。
学生：赵淼。
教师：下面我们来欣赏他们的朗读，希望大家注意从以下角度对他们的朗诵给与评价，评价内容如下：语音、语调、感情、节奏、表情。
教师：好的，请各位同学展示你们的才华。
(学生分角*朗读)
教师：大家的朗诵精彩极了，请其他同学给与恰当的评价!
学生：我喜欢马歌的朗诵，因为他读得特别流利，声音清楚。
学生：我喜欢曹越的朗诵，因为他读出了米妮的诚实善良，而且他的声音特别甜美。
学生：我喜欢冯著诗的朗诵，因为他的声音真是浑厚，也读出了小矮人的善良。
教师：听了大家精彩的朗诵，我很欣慰，因为你们的朗读水平的确很高，祝愿大家有更大的进步。同时我的头脑中也产生了一个问号那就是本文讲了一个什么样的童话故事?请大家帮我把问号拉直好吗?
学生：好的。
(2名学生复述故事)
教师：他们的复述很到位，下面让我们再一次走进故事中。
(教师放映幻灯片)
教师：感谢大家把我的问号拉直了，看来米妮是这篇童话的主人公，现在让我们一起闭上眼睛用心去勾勒一个米妮的形象好吗?(稍等片刻打开幻灯片)好!请睁开眼，不知这个小女孩是否符合大家的想象?
学生：不符合!
教师：呦!那请你们谈谈你们心目中的小米妮吧!小米妮是个什么样的小女孩呢?
学生：米妮应该是个诚实的小女孩。
学生：米妮应该是个善良的女孩。
学生：米妮还应该是个勤劳的女孩。
学生：米妮还应该特别有责任心。
教师：好极了，非常到位。我也从中感觉到了大家对文章的喜爱，能说一说你们喜欢文章的那一部分及原因吗?
学生：我喜欢“她的姐姐……亮亮的”，因为它写出了米妮的勤劳。我还想说它是动作描写，不知对不对?
教师：对极了，你说得非常好!希望大家能按这个思路去思考。
学生：我喜欢“我是米妮……我——”因为它写出了米妮的善良，是语言描写。
教师：好，请坐。
学生：我喜欢“米妮把脸……尘土!”因为它写出了米妮的诚实，是心理描写，也能看出他的责任心。
教师：好的，谁能说一说这些描写是什么描写?
学生：正面描写。
教师：好极了!那么，除了正面描写还有什么描写?
学生：侧面描写。
教师：好，谁能举例说一说?
学生：十二个小矮人的话。
教师：非常好!
(在学生回答的过程中放映幻灯片)
教师：我每次读到童话故事的时候，总给我一种想象的冲动，现在让我们一起放飞想象的翅膀好吗?
(放映配有音乐的画面，引导学生在音乐声中激发想象的思维去构思童话故事)
教师：希望大家在2分钟之后能谈谈你们构思的童话故事的主题。
(学生踊跃发言谈主题)
(教师巡视并参与学生的创作)
教师：现在请大家展示你们的童话故事。
学生：分组展示童话故事。
教师：大家的创作很精彩，希望你们能把刚才的想象写下来。让我们一起来总结一下这堂课的收获。
(学生总结)
教师：总结很全面。下课，同学们再见!
《第6篇：苏教版七年级上册《郑人买履》课堂实录》
师：这节课咱们一同来学习一篇文言文的寓言故事《郑人买履》(板书)。
师：“郑人买履”是一个什么语?
众生：成语。
师：我们曾学过很多成语。你能想到哪些呢?现在请同学们在自己位置上，大声把想到的成语说出来：伸手指计数，一分钟时间，看看谁说得快，说得多。谁的嘴没张，那就说明他在偷懒哟!
(学生在自己座位上大声地说成语，用手指计数。老师巡视，对不认真讲说的学生提醒。)
师：说五个以上的请举手，说十个以上的请举手。同学们都很棒，大家平时要多做这些词语接龙的练习，增强自己提取词语的能力，使自己在写作时词汇更丰富。谁知道郑人买履这个成语的意义?谁查过字典?
一学生(回答字典上的意思)：讽谕那些只相信教条，不顾客观实际的人。
师：为什么这个成语是讽刺那些只相信教条的人?这个成语的来历是什么，有个什么样的故事?我们今天就来学习《郑人买履》这一课。
评：1、这篇课文题目是成语，利用此情此境来复习成语，就教学方法来说，是随机教学。就教学效果来说，又是无为教学。用比赛的方式，容易调动学生的积极*，使学生不自觉地投入，表面看是比赛说成语，实际是成语运用的练习。只有能随时随地地提取，才能得心应手地运用。
2、教学方法来说，运用了诲。告诉学生记住的东西要常运用。学法是说和习。
3、课堂教学刚开始的组织教学非常重要，应该让学生很快地投入到学习情境中。运用说往往是课堂组织教学最有效的手段。这样可以使每一个学生都动起来，很快进入学习状态。老师此时一定要巡视，促使每一个学生行动起来。
(出示大屏幕：教学目标)
师：有的放矢才能射中目标。学习这一课，我们要学什么?请看屏幕上的“教学目标”。
(教学目标：1、掌握7个字词：生字“履”和“遂”;多义字“置”和“之”;通假字“坐”和“反”;多音多义字“度”。2、会背会讲课文。3、会做课后题。4、懂得两个道理：不能死搬教条;不能不相信自己。5、知道寓言是怎样写的。
(生自读)
师：要想完成这些目标，主要靠大家自己学习。请看自学指导。
(出示大屏幕：自学指导)
我们先学习第一个目标，掌握两个生字：履和遂。请同学们伸出手来和老师一起写“履”和“遂”。
师：“履”是半包围结构。半框“尸”和身体有关，履是什么意思?
众生：鞋。
师：鞋是穿在脚上的，与身体有关吗?
众生：有。
师：穿上鞋就可以
众生：走路!
师：对，穿上鞋是为了能更好地行走，因此要有行旁，什么?
众生：双人旁。
师：双人旁也叫行旁，和行走有关系的字，大多都有彳旁。穿上鞋行走就是一步一步地重复，因此再加个“复”字。
师：学字我们要会组词，学词我们要会造句，学句我们要会成篇。“学”必须“习”，才算“学习”。“履”可以组哪些词?
众生：履行诺言，履带车，履历表，还有“削足适履”。
师(板书削足适履)：这个成语是什么意思?
生：把脚削短，去适应小鞋。
师：不简单。怎么知道的?
生：《灰姑娘》中有，灰姑娘的姐姐削足适履。
师：课文里还有一个生字“遂”，这个字怎样帮助我们记忆。它是什么字和什么字组成?
学生：追逐的“逐”和一个倒八。
师：我们把倒八看成一个倒人，追上这个人，把他放倒了。于是就抓住了他。“遂”是什么意思呢?
生：于是，就。
师(做抓住了的手势)：“于是，就”追上抓住了那个坏人，放倒在地。终于遂心如意了。同学们记住了吗?再画一画这两个生字，讲一讲他们的意思，怎样才能记住。
(学生画记履遂，嘴里说着)
评：老师上课的目的不是再把知识给学生重复一遍，而是帮助学生记忆，使学生当堂记住学会，并及时地运用。
教法：喻。
师：现在我们来学习课文。听老师先读一遍课文，注意老师的断句和个别词的读音。
(老师范读课文)
师：注意“度”的不同读音。请同学们快速地读课文，给大家三分钟时间，尽可能地快读，能读多少遍读多少遍。
(学生快速地读课文)
师：时间到。书读百遍，其义自现，请同学们对照课下注释，看自己能否翻译，能不能理解课文。自己要大声地说出来，也可以同桌互译。有问题可以互相交流。
(学生紧张自学，老师巡视，主要是看那些学生没有投入，给以及时的提醒。)
师：时间到，停!(请一名学生朗诵。)
师：“宁信度”的“宁”应该是“ning”第四声。请你再把这一句读一遍。
(学生读这一句)
评：教学方式：个别教学。学生站起来，一定要让学生带着成就感坐下，不要让别的同学来纠正其错误，保护学生的自尊，使每一个学生都愿意站起来回答问题。
教法：教老师示范读课文。
学法：习模仿练习。
师：读得非常好，请你找一名同学把你读的这个文言故事用白话给大家讲一讲。
一生：从前，有个郑国人……
师：“已得履”的“得”怎么讲?是“买到”吗?
一生：不是，因为他还没买到。应翻译为“找到”或“拿到”。
师：同学们翻译得是不是和他一样好?
众生：是。
师：请同学们自己在座位上翻译一遍。
(学生在座位上大声讲说)
评：学法：说。让每个学生都有讲说的机会。提问单个学生，只是为了检测学生的对错，或给学生一个示范。
师：老师要检测一下你们掌握的怎么样。出示“课堂训练一”，你能不能马上说出*?同桌两个互相说*。
停。请同学总结这篇文言文中，“置”“之”都有两种意思，分别是
生一：“置”在“有且置履者”中当“购买”讲：在“置之其坐”中当“放”讲。
生二：“之”在“置之其坐”中指“量好的尺码。”而在“至之市”中当“往，去”讲。
师：相同的字在不同句子环境中，意思就不一样。就像我们在不同的场合身份不一样。比方说我们在家里是儿子、女儿;到学校身份就是
众生：学生。
师：我们在不同场合身份不一样，且叫的可能也不一样。在家里父母可能叫我们小名，而到了学校，同学老师都叫官名，叫的不一样，实际还是我们这个人。汉字也同样，不但在不同的句子中意思不一样，有时叫的也不一样。哪个字?
众生：度。读duó时，当“量长短”讲;读dù时，当“量的尺码”讲。
师：这叫多音字。这些字不光穿着打扮音变了，而且身份意思也变了，大家以后可要注意辨别哟!
评：教法：喻。多音多义字是汉字学习中的难点。用孩子们熟悉的生活打比方，把理*的知识感*化，可以帮助学生理解，加强记忆。
师：古汉字语是不光有一字多义的，一字多音的，而且还有一类特殊的字通假字。找一找这篇文章里有哪些?
生一：坐同座。
生二：反同返。
师：把这两个字都记几遍。
(学生说记)
师：默写的时候，可千万别写错哟。我再考考大家。“至之市而忘*之”怎么翻译?
