人教版圆锥的认识课件
教学目标
过程与方法： 通过创设情境，激发学生自主提问，通过教师引导，学生合作交流、动手*作，积极参与知识的形成过程。
知识与技能：
认识圆锥，掌握其特征及各部分名称。
学会绘制圆锥的平面图形，掌握测量圆锥高度的方法。
培养学生的实验能力，促进学生空间观念的发展。
情感态度与价值观： 培养学生积极参与、自主学习的精神，激发学生对数学学习的兴趣。
教学重点与难点
教学重点：圆锥的特征及各部分名称。
教学难点：测量圆锥的高度方法。
课时安排
1 课时
教具与学具准备
教具准备：
圆柱体、圆锥体、透明圆锥、木棒
学具准备：
圆锥体模型、直尺、三角板、沙子、垫板
教学过程
复习：
教师：通过投影仪展示一个圆柱体，请大家回答圆柱的特征。
学生：圆柱有上底面和下底面，两者都是相同的圆，中间是一个曲面，高度是两个底面之间的距离，有无数条垂直于底面的高。
导入新课：
教师：现在让我们把圆柱体里的沙子倒出来，看看形成的堆是什么形状。
（多媒体展示圆锥的实物图）
教师：这些形状和圆柱体有什么不同？
学生：不同之处在于圆柱体的上底面变成了一个点。
教师：对，这些形状就是我们今天要学习的圆锥。
新课探究：
1. 认识圆锥的特征
（教师出示圆锥的实物图，分小组让每组学生亲自触摸、观察、滚动、碰触，引导学生提出问题）
学生：圆锥有一个侧面是曲面；圆锥有一个底面，是圆形；圆锥有一个顶点。
2. 认识圆锥的高
教师：现在出示一个透明的圆锥（底面中心有小孔），用木棒从底面圆心穿过顶点，让学生观察，顶点到底面圆心的距离是什么？
学生：这就是圆锥的高度。
教师：非常好！让我们来思考，从顶点到底面圆心最多可以通过几根木棒？
学生：只能通过一根，因为两点确定一条直线（从顶点到圆心）。
教师：正确！顶点到底面圆心的距离称为圆锥的高，用符号h表示，每个圆锥只有一条这样的高。
小结：
圆锥的底面是一个圆，侧面是曲面，顶点到底面圆心的距离称为圆锥的高，每个圆锥只有一个顶点。
除法的认识课件2
除法的初步认识是学生学习除法的开始,是今后学习除法计算及解决相关问题的基础。接下来小编为你整理了新人教版除法的初步认识教学设计，一起来看看吧。
新人教版除法的初步认识教学设计
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～14页例1、例2。
[教学目标]
1.在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2.让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点]
让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
[教学准备]
多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。
[教学过程]
一、创设情境，建立“平均分”的概念
1.谈话。
(1)小朋友们，你们知道今天是什么日子吗?(做出神秘的样子)今天是小精灵明明的生日。
(2)多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了!(多媒体显示4位小朋友)。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢?
2.讨论分*案，初步建立“平均分”的概念。
(1)用1号袋中的学具摆一摆、分一分(每人同等数量的橘子)。
(2)每人分到几个橘子?为什么要这样分?互相说一说。
教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况：
①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。
②把全部橘子分完，每人分得同样多。
③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。
(3)学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。
(4)教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗?
揭示课题——平均分。
3.举例，感知生活中的平均分。
你还知道生活中哪些现象是平均分?
师小结：看来平均分在生活中经常用到。
4.理解“份数”的含义。
(1)这里有一些桃子，看一看是不是平均分的?用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。
(2)比较。(多媒体显示)
通过比较，你发现了什么?
(3)如果平均分成3份，你会分吗?试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。
(4)学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗?把题纸举起来给大家看看。
5.考考你。
(情境)刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分*法呢?多媒体显示下图：
学生手势选择，并说明理由。
师：第(3)种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢?
组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么?
引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。
二、动手*作，探究平均分的方法
1.师：小朋友们说得真好，老师要告诉大家一个好消息，明明的爸爸研究、种植的神奇树结果子啦!(多媒体显示神奇树)。
明明为了感谢大家，特意摘了许多，让我分给大家。想要吗?就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求：
(1)请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分?
(2)动手分一分。分完后互相说说你的分*法。
2.学生*作分配，教师巡视指导，注意发现不同的方法。
学生可能出现以下分法：
(1)按个数一个一个地平均分给4个人。
(2)先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完，
(3)用乘法口诀来分。
(4)用除法算一算再分。
3.教师选择有代表*的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。
师：你们真棒!想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜欢哪种分法?说说理由。
三、拓展应用
1.巩固加深。
师：这位小朋友愁眉苦脸，他一定遇到了问题。(多媒体出示题目)
每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个?请你帮帮我!
(1)师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的?每盘放几个?
(2)如果有4个盘子呢?(多媒体增加盘子数)
(3)这12个苹果你还能平均分成几份?每份几个?小组里互相说一说、分一分。
(4)全班交流。
2.应用。
(情境)明明的妈妈告诉我们一件事，有5个人要买同一筐橘子(多媒体显示一筐橘子)，为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢?
小组商量，全班交流解决。学生相互质疑、解疑。
四、全课总结
通过这节课的学习，你想说些什么?
[教学设计意图]
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践*作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。
1.创设情境，激发兴趣。
教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、*彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。
在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公平?这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。
2.重视*作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体*，多次让学生进行*作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的*作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分?在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。
接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品，在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。
3.面向全体，体现差异。
在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具;在相互交流中，体会多种分法的共同*——每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
《认识面积》课件3
使学生在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。以下是小编为大家搜集整理提供到的《认识面积》范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
教学目标：
1、使学生通过观察、*作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面积和平面图形的大小。
2、使学生在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
教学重点难点：建立面积的表象，感悟面积的含义。
教学准备：长方形、正方形、圆形纸片等。
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，你们喜欢画画吗？（喜欢）老师也很喜欢画画。瞧老师能很快地画出我的左手手掌来。
（师用笔很快地顺着自己手掌画出图形来）
师边画边说：像这样老师就能画出自已手掌平面图形来。你能用这种方法画出自己左手手掌的平面图形来吗？
（学生动手画）
2、师：把一名学生画的贴在黑板上（自已手掌图形的旁边）
3、师：这两个平面图进行比较，你发现了什么？
（一大一小）
4、师：对，这两个平面图形一大一小。平面图形的大小就是平面图形的面积。（板书：平面图形的大小就是平面图形的面积）现在我们就可以说第一个图形的面积大，第2个图形的面积小。
二、面积的含义：
1、师：同学们，其实在我们的周围，好多物体的表面都有平面图形。比如说我们数学书的封面就是一个平面图形，大家说这是一个什么图形啊？（长方形）那么这个数学书封面的大小可以称为什么？（数学书封面的面积）
大家用手摸一摸，感受一下数学书封面的面积。
2、师：大家再来看一看你们课桌的表面是一个什么平面图形？
（也是一个长方形）
那么课桌表面的大小可以称为什么？
你这下再用手摸一摸课桌的表现，看看有什么感受？
（学生摸课桌面）
你感觉数学书封面的面积和课桌面的面积谁大、谁小呢？
3、师：你还能像老师这样举例说一说物体表面的面积，并比较它们的大小吗？
（学生举例）
三、比较面积大小的策略研究
1、黑板上贴出平行四边形、三角形（偏小）、梯形（偏大）的纸片，它们的面积在哪里？
（先指出，再贴在黑板上）
师：老师要请三名同学上黑板给这三个图形涂*，注意每一名同学只能任意选一个图形涂*。涂*要均匀，涂的最快的哪名同学老师有奖品奖励给他。
（学生涂*）
2、师问涂*涂得最快的那名学生：拿到奖品高兴吗？（高兴）
你能告诉大家你为什么要选择这个图形涂*吗？
师问涂*涂得最慢的那名学生：你对自己涂的最慢有什么话要说？
3、师：谁来总结一下，我们刚才比较图形面积的大小，主要是靠什么来比较的？
（靠眼睛看）
我们把靠眼睁看的方法称为观察法。
（板书：观察法）
那你觉得什么样的情况下适合用观察法比较两个图形面积的大小？有没有观察法不适用的时候？
眼睛有时候会欺骗我们。比如下面这两个图形，用观察法就不太容易看出来谁的面积大，谁的面积小？你能否想出更好的方法，准确的比较出它们面积大小呢？
（学生分四人小组探究。给学生提供的材料有：两个长方形、若干小长方形纸条，方格纸）
学生汇报总结出重叠法、用指定的长方形量和用方格纸这三种方法。
4、师：下面我们来做个小游戏轻松一下。老师带来了两个图形，可惜它们都藏起来看不见了。但是1号图形告诉我们说：我有8个小正方形。2号图形说：我有18个小正方形。你们猜猜看，几号图形的面积大？
（展示验证）
从这个小游戏中，你得到了什么启发？
四、巩固练习
1、“想相做做”第2题
师：（电脑显示*地图）瞧，这是什么？这是我们祖国的地图，我们伟大的祖国是一个幅员辽阔的大国，是世界上国土面积第三大国家。大家知道我们在哪个省吗？老师从这个地图上描出了4个省、哪个省的面积？哪个省的面积比较小？从图中，你可以得到哪些信息？
2、“想想做做”第5题
学生先做
师：老师现在有一个问题，运动场是一个长方形，草坪也是一个长方形，它们都一样长，它们的面积一样大吗？为什么？
五、课堂总结
这节课我们学了什么，你有哪些收获？
认识面积课件4
对于物体的面积需要学生进行学习，那么关于认识面积的课程应该如何进行呢？下面是小编分享给大家的认识面积课件，希望对大家有帮助。
学习目标：
1．结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
2．经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。
3．使学生体会统一面积单位的必要*，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。
学习重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
学习难点：度量意识的培养。
学习准备：比赛用图、学具（方格纸、圆片、正方形、三角形等）、课件。
学习过程：
一、情景导入
班级大扫除，我们给两个同学分配了劳动任务，一个擦展板，一个擦黑板，哪个同学先完成任务呢？
这样比赛公平吗？他擦得黑板哪个地方大？
（劳动比赛，引出面）
二、合作探究
1．初步认识面积。
请同学们伸出手掌来，摸一摸你们数学书的封面（手要贴着封面，慢慢摸封面全部），同样的方法摸一模你们的桌面，这两个面哪个大？咱们刚才说的都是物体的表面（板书）
请同学们观察黑板面和桌子的表面，说一说哪一个面比较大？
这些面有的大有的小，物体表面的大小我们给他起个名字就是面积。
这节课我们就来认识面积（板书课题）
教师举例说明：同学们看黑板表面的大小就是黑板面的面积；国旗表面的大小，就是……
2．学生举例说明物体表面的面积。
（1）请学生边摸边说，什么是数学书封面的面积，什么是课桌面的面积……
（2）你还能说一说生活中你见到的物体的面积吗？
3．用丰富的实例，进一步完善对面积的认识。
（1）摸一摸，说一说字典哪一个面的面积比较小。
（2）把字典的封面画在黑板上，是个什么图形？长方形的面积在哪里？
【找出封闭的和不封闭的展示，引导学生知道封闭图形才有面积】
（3）再看大屏幕以前学过的三角形、正方形、长方形和圆还有下面的图形我们一起来涂一下面积，我们从边上涂红*给它涂上去好不好。
来 刷 能刷满吗？它有多大（红*有多大，长方形面积就有多大），继续刷 刷 刷 三角形的面积在哪呢？
再看下面一行面积有多大，先想想会出现什么情况，颜*会流出去，流到黑板上，流到外面去。那现在你还能不能确定它有多大，感觉很好，那这时候我们就不好去找面积，我们研究的面积是什么？都得是封闭图形
感觉越来越到位了，一定是封闭图形的大小就是它的面积。
4．将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。（面积和位置没有关系）
二、探讨比较面积的方法，发展度量意识
1、出示两片叶子，比较面积大小。（观察法）
2、两张纸片比较大小（重叠法）
3、为学生提供下面两个图形，让学生思考哪一个面积大。学生可以看一看，也可以放在一起比一比。
交流比较方法，引发认知冲突。
（1）直接观察，能不能直接看出哪一个面积大？
（2）让学生用重叠的方法比一比，想一想：能比出结果吗？
（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想还有没有其他的方法呢？
4．探讨度量单位，培养度量意识。
（1）激发度量意识。
如果学生想不到，可以一起听听小精灵的建议。（用课件呈现小精灵和提示。）
学生思考：你听懂小精灵的话了吗？请你选择自己喜欢的一种形状来测量比较这两种图形面积的大小。
（2）学生自主探究，体验度量的方法。
学具准备：每个小组提供小正方形、硬币、三角形若干，尺子、笔，剪*。
为学生提供足够数量的学具，学生4人一组。
（3）交流反馈，确定度量单位。
组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。
让学生用手中的学具说明自己的想法，再通过电脑课件一起回顾各种不同的方法。
组织学生结合以上三组图形思考：
①用这些图形作单位，能不能比较出这两个图形面积的大小？
②如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？
可以引导学生从以下两方面加以体会：一是正方形能铺满（密铺）所测图形；二是正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放位置和方向的限制。
教师介绍：*上就是规定用正方形作面积的单位。
三、练习
完成第62页做一做。
交流时，让学生不但说明自己所填的结果，还要说明自己是怎样想的？
我们的祖国是一个幅员辽阔的大国，国土面积排世界第三，这是老师从地图上摘下的三个省的地图轮廓，你能比较出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？你用什么方法比较的？
四、课堂小结
通过今天的学习，你都有哪些收获呢？说一说学会了什么，自己表现怎么样。学生思考并回答让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。
关于面积的初步认识课件5
面积的初步认识课件目标是认识面积的含义和运用，下面是关于面积的初步认识课件，欢迎参考！
教学目标：
1.在*作活动中，经历用不同的方法比较两个物体面积大小的过程。
2.认识面积的含义，了解把图形平均分成若干小方格来进行面积比较的方法。
3.积极参与观察、比较、交流活动，愿意与他人交流自己的方法。
教学重、难点：
明确面积的概念。
教学准备：
长方形、正方形、树叶，手帕。
教学过程：
一、谈话导入
师：教师里哪些物体表面的形状是长方形、哪些是正方形？学生边观察，边交流。（设计意图：初步感知物体的面。）
二、认识面积
1.师提出：指出你的数学课本的封面和铅笔盒盖的表面，说出哪个大些，哪个小些。
2.学生认一认、摸一摸哪是课本的封面，哪是铅笔盒的表面，再说一说哪个大，哪个小。重点说一说是怎样知道的。
3.师：剪下附页中的两个长方形，比一比哪个大？
4.学生**作，剪下来，比一比，再交流个*化的比较方法。通过比较，使学生直观看到黄*的纸片比蓝*纸片大。
5.师提出大头蛙的问题：黄*长方形比蓝*的大，是指什么比较大？
6.学生讨论，交流。对于黄*长方形比蓝*的大，是指黄*长方形的面积比蓝*长方形的面积大这一解释，学生如果说不出来，教师可作为学习中的一员与学生进行交流。同时，告诉学生面积的概念。
（设计意图：认识面积的含义）
三、比一比
1.出示第83页第（1）题：学生分别比较两组物品表面的大小。
2.第（2）题：
a:让学生观察，并提问：你能用眼睛直观看出哪个图形的面积大，哪个面积小吗？
b:同桌想办法进行比较。
c:交流比较的方法。
d:师提出：这几种比较图形面积大小的方法，你喜欢哪种？为什么？
e:学生讨论、交流。
（设计意图：通过比较，感知把图形平均分成若干小方格来进行面积比较的方法比较简单）
四、练一练
1.第一题：下面三个图形，哪个图形面积最大，哪个最小？此题是本节课所学内容的基本练习，让学生*完成后，重点说一说是怎样判断的。
2.第二题：比一比哪个图形面积大。此题是稍复杂的借助方格对图形大小进行比较的练习，重点是让学生说出判断的依据。
面积的认识课件6
《面积的认识》这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念，而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，以下是小编整理的面积的认识课件，欢迎阅读。
一、教学目标
（一）知识与技能
结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
（二）过程与方法
让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。
（三）情感态度和价值观
在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理*。
二、教学重难点
教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点：度量意识的培养。
三、教学准备
课件，每组一张粉红*纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿*纸（长12厘米、宽9厘米）；每组一袋学具，内有若干大小不同的正方形、长方形、圆形。
四、教学过程
（一）情境引入，初步认识面积
1．结合生活实际，引入“面”的概念。
（1）想一想：打扫卫生时，如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？
预设：擦国旗的同学先完成，因为黑板面大，国旗面小。
（2）生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？请同学们找一找，摸一摸，比一比。
预设：
找一找：可能会找到数学书封面、课桌面、板凳面、地面、脸面、球面……
摸一摸：请学生摸一摸数学书封面，再摸一摸其他物体的面……
比一比：请学生说一说两个物体的面哪个面大？哪个面小？
（3）结合实例认识面积。
①教师示范：课桌面的大小就是课桌面的面积；数学书封面的大小就是数学书面的面积……
（板书：认识面积）
②学生举例说明物体表面的面积。（动作与语言相结合，先说说身边物体的面积；再通过想象，说说其他物体表面的面积）
2．认识图形的面积。
（1）物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、圆等图形，是不是也有大小呢？（课件出示认识的平面图形）
预设：这些图形也有大小。
（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？
预设：正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积……
【设计意图】结合生活实例和学生所学知识，通过找一找、摸一摸、比一比、说一说等数学活动认识到物体或图形的表面有大小。教师结合实例，揭示面积概念，使学生初步认识面积，帮助学生建立面积的概念。
3．及时练习。
（1）完成第61页“做一做”。
摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。
（2）为学生提供一个苹果，请学生摸一摸它的表面，说一说什么是苹果的面积。
（3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。
【设计意图】通过练习，使学生认识到不仅物体的上面、正面有面积，侧面也有面积，曲面也有面积，进一步完善学生对面积含义的理解；通过判断不同位置摆放的数学书封面面积，使学生认识到，同一个物体无论怎样放，面积大小不变，以此发展学生的面积守恒观念。
时分的认识课件7
导语：我们教师在时分的认识教学之中找好对学生对钟面的认识了解？以下是小编为大家分享的时分的认识课件，欢迎借鉴！
教学目标：
1.使学生认识钟面，能认读钟面所表示的时刻，时分的认识。
2.认识时、分，记住这两个单位之间的进率。
3.培养学生珍惜时间，遵守作息时间的良好习惯。
教学重点：
认识时、分。
教学难点：
接近整时的钟面时刻的认读。
教学准备：
多媒体课件、事物钟面、生自制钟面
教学关键：
联系学生生活实际。
教学过程：
一、导入新课
1.猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累；马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。
2.问：同学们见过哪些钟？（出示各种钟的图片）这些钟表虽然大小不一，形状不同，但是它们有共同的作用。（帮助人们掌握时间，安排好一天的工作、学习和休息。）
3.出示8：0010：051：502：35的钟面图生试读后指名介绍自己看时刻的方法。
（过渡：有的同学平时很好学，已经会看钟表上的时刻了，下面这些钟表分别表示几点。）
二、探求新知
导：这些时刻到底该怎么读呢？我们先来研究钟面，看看钟面上藏着那些秘密？
（一）认识钟面
1.出示静态钟面让生观察
汇报后师讲解：
（1）钟面上有3根针，短而粗的是时针，用来表示几时的；比较长的是分针，用来表示几分的；又细又长的是秒针，用来表示几秒的。（划线的电脑闪现）指出秒针先不介绍。（隐去秒针）
（2）.钟面上有（）大格；（）小格，共（）小格。（划线的电脑闪现）
2.出示动态钟面观察，得出时、分的进率。
问：如果这个钟面通上电源会怎样？他们是朝什么方向走的？（用手比画）课件显示。
研究填表：
研究内容
我的发现
钟面上有什么？
钟面上有（）大格，每大格有
（）小格，共（）小格，小学数学教案《时分的认识》。
分针是怎么走的？
1小格是（）分，走1大格是（）
分；从129是（）分；走一圈
是（）分。
时针是怎么走的？
走1大格是（）小时，走1圈是（）
小时。
分针和时针有什么关系？
1小时=（）分
生讨论后交流整理成研究报告，师板书重点：
分针——1小格——1分
时针——1大格——1小时
1小时=60分
（二）感受时间
1.那么1分时间能做些什么呢？（出示资料）
2.我们1分时间能做些什么呢？
做口算（）道，数脉搏跳动了（）次，数数（）个，画☆（）个。
（1）.生任选一样试一试
（2）.交流你用一分时间做了什么？
3.你知道1小时可以做些什么呢？
（1）.出示资料
（2）生估计自己1小时可以做些什么？
（三）.学习看钟表.
1分，1小时可以做这么多的事情，时间真是太宝贵了，我们应该合理安排，利用时间。
1.整时读法
出示钟面8：0011：001：00指名读
小结整时读法，说说你是怎么认出来的？
2.非整时的读法
出示钟面2：5510：05指名读
说说你是怎么认出来的？
指导看书本是怎么总结的。（时针走过几就是几时，多了多少要看分针从12起走了多少小格。显示这句话）
（三）学习记时
导：刚才认读的这几个钟面除了（）时（）分这种记法外，还有一种记录方法。这种记录方法在电子表中常见。
1.生说说方法。
2.试写
3.校对，师指出：时和分之间用：隔开，表示几分的数字要有两个，不满10时前一位用0占位。（下划线闪现）
三.巩固练习
1.根据屏幕提示完成学校的冬令时间表。
同桌校对——集体交流（实物投影）——读出时刻
2.师口述时刻，生在钟面上拨动时针和分针。
3.我们一节课是（）分钟，再加（）分钟就是1小时。
（四）课堂总结。
时分的认识
认识长方体的体积课件8
通过观察实物和动手*作等教学活动，使学生掌握长方体特征，形成长方体的概念，下面是小编精心收集的认识长方体的体积课件，希望能对你有所帮助。
教学目标：
1、在*作中，感知出大小与它的长、宽、高等有关。
2、能运用长、正方体的体积公式，计算长、正方体的体积。并能运用所学知识解决一些实际问题。
3、借助学生自己的动手*作、动口表述及课件的动态演示，培养学生的空间观念。
教学重点：体积公式的运用及公式的推导过程。
教学难点：体验公式的推导过程。
教学过程：
一、比较大小，复习引入
1、比一比。出示书包、文具盒。问：谁大？谁小？
其实刚才我们在比他们的什么？体积指的是什么？
2、说出下列图形的体积是多大？你是怎么想的？（都是有棱长为1分米的正方体拼成的）
小结：要知道一个物体的体积，只要知道这个物体含有多少个这样的体积单位。
3、出示橡皮。问：什么形状？它有体积吗？体积多大？请你估一估，猜猜它有多大？
4、揭示课题。
二、动手*作，感知认识
1、拿出12个1立方分米的正方体，小组合作摆一个长方体，并说说它的长、宽、高是多少？体积是多大？
2、汇报交流。问：你们组摆的长方体的长、宽、高是多少？你能说说你们组是怎样摆的吗？体积是多少？
还有不同的摆法吗？（学生边说，老师边演示四种不同的摆法）
3、观察发现：通过刚才的摆，观察这些数据，你发现了什么？
4、再一次合作摆。边摆边说你们组摆的长方体的长、宽、高是多少？又是怎么摆的？
三、启发探究，自主建构
1、出示长5分米、宽3分米、高2分米的长方体。
问：要摆成这样的长方体需要多少个棱长为1分米的正方体？体积是多少立方分米？你能利用手中的学具摆一摆吗？（开始活动，发现不够摆）
问：不够，怎么办？你能在头脑中想象，把它补充完整吗？（又开始活动）
2、汇报交流。并演示摆的过程。
3、出示长8分米、宽4分米、高3分米的长方体。你能摆这个吗？
4、听要求摆。
（1）自己摆一个长6分米、宽3分米、高2分米的长方体，并说说它的体积。
（2）想象一个9米、宽7米、高4米的长方体，并说说它的体积。
5、思考总结。体积与长、宽、高有怎样的关系呢？并快速验证黑板上的数据。
四、解决疑难，运用拓展
1、解决橡皮的体积。要求它的体积，需要知道什么？师提供测量数据，让学生求体积。
2、自己求数学书的体积。
3、出示：亚光纸箱厂生产一种正方体纸板箱，棱长是8分米。体积是多少立方分米？
4、小结正方体的体积公式。
五、全课总结
教学目标：
1、认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图。
2、培养学生的探索意识和创新实践能力，发展学生的空间观念。掌握有序观察、分类比较等学习方法。
3、在学习活动中，增强学生的学习兴趣和信心。
教学重点：长方体的特征
教学难点：形成长方体的空间观念。
教具准备：长方体、正方体的模型各一个
学具准备：礼品袋中有长方体、正方体等立体型物体一宗
学具带1：土豆、萝卜、橡皮泥、纸板、*子、剪*等
学具袋2：长方体框架制作材料
教学过程：
一、创设情景，引入新课
1、分类比较。
师：今天。老师给同学们带来了一带礼物，你们想不想知道是什么？请同学们倒出来看一看。
你们愿意玩吗？为了玩的方便，你能把这些物品按照一定的特征分分类吗？（生分类）
师：哪为同学愿意上来展示一下，你是怎样分的，根据什么标准来分的？（让学生感知平面图形与立体图形的区别）
师：在这些立体图形中，有一些物体的形状是长方体，你能把它找出来吗？
2、揭示课题。
师：这些物体，它们的大小高矮都不一样，为什么都是长方体？长方体究竟有什么特征呢？这节课我们就来学习和研究。板书课题：长方体的认识
二、*作实验，探究新知
1、初步感知长方体的特征。
（1）举出生活中还有哪些物体的形状是长方体的？
（2）动手制作长方体形状的物体
请同学们从学具袋1中，选择你喜欢的材料，制作一个长方体模型，比一比，谁做的又快又好。
学生可以自己制作，也可以小组合作。
（3）相互评价所制作的长方体形状的物体。
让展示作品，学生自评，其他同学互评，老师评。随学生的回答点明：面、棱、顶点（并板书）
2、抽象概括长方体的特征
（1）自主学习
让学生从自己的学具中挑选一个自己认为最标准的长方体形状的物体，要求学生通过看一看，数一数，量一量，想一想等方法，从长方体的面、棱、顶点三个方面深入探讨长方体的特征。
（2）小组讨论
（3）小组汇报，交流辩论
师：哪一个小组愿意交流一下你的发现？其他同学可以补充、纠正、质疑、辩论。
可能发生争执的有：1、对“相对”的理解；2、一组相对的棱是4条，而不是2条。3、长方体每个面的形状都是长方形，特殊情况有一组相对的面是正方形。
（4）验证特征。
同学们说的特别精彩，老师很佩服，但是你们是怎样知道长方体相对的面完全相同？
学生回答可能出现如下情况：1、看出来的；2、量出来的；3、将长方体物体放在纸上用铅笔描出一个面的轮廓，再用相对的面去比较；4、用剪*将长方体盒子的一个面剪下跟对面比较。5、用稍大的纸蒙在长方体物体的一个面上，四周压下痕迹，再跟其他的面比较等等。
提问：你是怎样验证长方体相对的棱长度相等的？
用尺子量、用笔杆沿棱比较等。
（5）师生合作，抽象概括。
师：刚才我们从长方体的面、棱、顶点三个方面研究了长方体的特征。
长方体有6个面，每个面的形状都是长方形，特殊情况有一组相对的面是正方形，相对的面完全相同。（课件演示：三组相对的面分别重合）；长方体有12条棱，相对的棱长度相等（课件演示：三组相对的棱长度分别相等）；另外长方体还有8个顶点。
3、认识长方体的长、宽、高。
（1）学习长、宽、高。
师：请同学们从学具袋2中自己选择材料，动手插一个长方体框架。
学生动手*作，师巡视，有针对*地参与某些同学的*作，在小组上展示自己的作品。
提问：请同学们仔细观察，几条棱相交于一个顶点？
师：我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，把水平方向的棱的长度作为长，把前后方向棱的长度作为宽，竖着的棱的长度作为高。
（2）练习。
①同桌指出自己所制作长方体的长、宽、高。
②抽一名学生到台上指给大家看。发现问题及时纠正。
4、认识立体图。
认识透视立体图．
（1）让学生在各自的座位上观察讲台上的长方体纸盒，（纸盒上各个面分别标上数字1～6）如图：
问：最多你能看到几个面？（让学生报出所看到的面的号）
（正面远处的同学只能看到一个面，还有能看到两个面的，最多也只能看到三个面）
（2）师：我们把这个长方体如果从右前方观察，所看到的这个长方体如果画出来就是这样的．屏幕显示立体图．
师：这个图中你们看到了哪几个面？哪几个面看不到？教师结合多媒体的演示告诉学生，看不到的面我们用虚线表示．
（屏幕出现）
（3）加强空间想象能力的培养．
①出示下图，想象出与之对应的长方体．
②出示一组长方体，让学生说出所想象的长方体是其中的哪一个．
③电脑将长方体补充完整，让学生再次感知所想象的正确的长方体．
三、巧设练习，拓展新知
1、基本练习。
（1）说出这个长方体的长、宽、高
（2）改变长方体摆放的位置，分别说出它们的长、宽、高。
（3）说出前面、左面、上面各是什么形状及它们的长、宽。上面没有标明数据，你们是怎么知道它的长、宽？
2、变式练习。
（1）把一个长方体模型切成两个小长方体，一共有几个面？几个顶点？为什么？
（2）下面是一个残缺的长方体，你能想象出它左面原来是什么形状，面积是多少？（单位：厘米）
四、谈谈收获，全面总结
让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获？可以从基础知识、方法、情感态度等方面来谈收获，也可以联系实际谈谈所学知识在实际生活中的应用等。
板书设计：
长方体的认识
┌6个面都是长方形
（6个）面┤特殊情况有两个面是正方形
／└相对的两个面相等
长方体─（12条）棱相对的棱的长度相等
＼
（8个）顶点
认识word课件 说课9
一、教材的分析与处理
本节课《认识word》一节内容，是四年级的内容，在本册教材中是一个很重要的知识环节，它起到承上启下的知识链接作用，基础*很强对学生今后的电脑技能学习有着深远的意义。学习《认识word》不仅可以巩固前面已经学过的“块*作”及“美术创意”，同时为学习其他“修改文档”、“板报设计”打下基础，根据新课程内容标准，学生必须熟练掌握、了解word窗口功能，学会常用工具栏的名称、按钮的使用及文字输入。从而更有效、更直观化、更形象化地提高“新建文档”、“保存文档”的重难点教学效率，更有利于学生对知识点的学习、巩固和提高。
二、学情分析
四年级的学生对电脑的认识有一个共同*是好奇，但是要他真正的按教材去学习一般的兴趣都不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，很多学生对电脑的好奇只停留在玩游戏上。加上学生的来源不同，本地生之间的差异*，本地生与外来生之间的差异*，体现在电脑技能基础、知识接受能力的个*差异。于是，我设计的教学任务要顾及到学生的学习兴趣，也要顾及到学生的技能基础和个体差异，同时也要注意到他的可行*、*作*和实用*。因此，我的教学设计又要考虑到的教学进度和学生的整体基础，在教学过程中，一方面安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次*，由学生自主选择。另一方面设置较高层次、一般层次、较低层次教学，从而保证每位学生都有一定的收获。
三、教学目标
鉴于对教材的解读和对学生学情的分析，我确定了如下的教学目标：
1．认识word窗口的组成，了解word的启动方法及word文档的保存方法。
2．掌握word中菜单栏、工具栏的使用方法。
3．形成利用计算机进行文字处理的意识并提高相应的能力。
4．让学生积极尝试用计算机来表达思想。
5．培养学生自主学习和知识迁移的能力，培养学生解决问题能力。
四．教学重难点
1．重点：掌握启动和退出word的方法。
2．难点：认识word窗口的组成及其主要功能。
五、说教学设计
为了能够让学生有效的掌握本课的教学重难点，我预设了如下的学习活动。
1．创设情景，引出课题。
2．设置任务，自主探究。
3．参与游戏，突破难点。
4．归纳总结，成果展评。
具体阐述如下：
一．创设情景，引出课题。
师：展示用word编写出的各种诗歌、日记、短文等作品。图文并茂的文学作品更能激发学生的学习兴趣，为认识word的教学埔平道路。
首先让学生观察、欣赏教师所展示的各种文学素材。
师：这些漂亮的作品都是用文字处理软件word制作的。word功能强大，我们可以做word来写作文、记日记，还可以在文章中*漂亮的图片，做好以后，还可以用彩*打印机打印出自己的得意之作，让我们开始学习word吧。
[从学生身边的活动出发，让学生对新的知识点产生兴趣，由此感知知识对生活的重要*，从而激发出更强烈的学习欲望，不断探索科学知识的真谛。]
二．设置任务，自主探究
活动1：word的启动。
教师示范。
单击“开始”按钮，依次指向“程序”、“microsoftoffice”、“microsoftofficeword2003”，单击“microsoftofficeword2003”命令，打开word2003窗口。
[板书：word2003的启动。执行“开始程序microsoftofficemicrosoftofficeword2003”命令。]
学生*作。
教师提问：是不是还有其他的启动方法？
学生上机尝试，请个别学生向全班学生做示范。
讨论：你认为哪种方法比较好？请选择一种你认为最好的方法启动word。
[通过学习让学生顺利地启动“word”窗口的方法，并对其窗口进行初步的认识。]
三．参与游戏，突破难点。
活动2：word窗口的组成。
1．word窗口和写字板窗口很相似，先打开写字板窗口让学生说一说各部分的名称。
2．打开word窗口，教师介绍常用工具栏、格式工具栏、任务窗格、状态栏等。
3．小游戏：
游戏1：在菜单栏中找命令。
游戏目的：熟悉菜单栏中的命令，每小组至少说出5个。指出相应命令所在的菜单，最好能说出命令的功能。
游戏2：在工具栏中找命令。游戏规则同上。
教师：工具栏中的所有命令在菜单栏中都可以找到，你们相信吗？
与教师比一比：学生考教师，由学生说出工具栏中的命令，教师在菜单栏中找出相应的命令。
4．小练习：输入“实践园”中的文字。
[通过游戏的方法使学生始终保持兴趣高昂的状态，从而提高了课堂效率，调动学生的积极*。]
活动3：保存word文档。
1．单击“文件”菜单中的“保存”命令，*出“另存为”对话框。
2．在对话框的“保存位置”框中选择d盘中自己的文件夹。
3．在对话框的“文件名”框中输入文件名。
4．单击“保存”按钮。
学生完成“实践园”。
[通过学习，学生可以从比较中掌握正确的文档保存方法，完成保存文档的*作，完成了理论到实际的应用，实践了知识的迁移。]
活动4：退出word。
学生自主尝试退出word的方法。
[培养学生：
（1）动手能力（敢于大胆*作，掌握正确的word*作方法）
（2）动脑能力（敢于思维、想象，有探索精神，有求知欲）
（3）动口能力（敢于师生对话、同学交流，观点互动、取长补短、共同分享）。]
四．归纳总结，成果展评。
现在每组推选一名本组中画的最好最有创意的作品进行全班展示，大家分别给每个作品进行打分，评选出小小打字员。
（学生进行自主点评，打分，说说好在什么地方，有哪些方面做的还不够。）
[通过全班交流，更进一步拓展了学生的创新思维能力，通过各奖项的评比，达到了对学生学习活动进行多元化评价，并提高学生学习兴趣。]
最后教师归纳总结。
六．教学理念。
纵观本课的学习活动的预设，我始终立足于提升学生的信息素养为宗旨，以学生的亲手*作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。通过解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养学生的创新精神和实践能力。
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