哈佛大学的罗森塔尔博士于1960年在加州一所学校做过一个著名的实验:

新学期,校长对两位教师说:根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住,这些学生的智商比同龄的学生都要高。校长再三叮咛:要像平常一样教他们,不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。

课堂中的皮格马利翁读后感1000字(汇总5篇)

这两位教师非常高兴,更加努力教学了。

我们来看一下结果:一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后,校长不好意思地告诉这两位教师真相:他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的,只得庆幸是自己教得好了。

随后,校长又告诉他们另一个真相:他们两个也不是本校最好的教师,而是在教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为期待效应。亦称为皮格马利翁效应、罗森塔尔效应等。它表明:每一个人都有可能成功,但是能不能成功,取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。所谓说你行,你就行,不行也行。

阅读《课堂中的皮格马利翁》,便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原理运用到教育实践中,将教师比喻为课堂中的皮格马利翁,形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力,教师对学生的期望越高,学生智力发展的可能*就越大。

本人所在学校是江苏省三星级高中,由于诸多客观因素,生源质量不容乐观。学生不可避免地感觉到物理难学,因而成绩不理想。在潜意识当中,我认为这些学生的智力不够,把学不好物理的责任推到学生身上。说你不行,你就不行,行也不行。皮格马利翁效应体现了暗示的力量,在本人身上,教训颇为深刻。

皮格马利翁效应也从另外一个角度提醒我们:自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件。

那么如何保护学生的自尊心呢?以下的做法对我有所启示:

1.不故意为难学生,以免让学生感到难堪。

2.不把学生的错误公开。

3.过激的批评后要适时地降温。

4.用爱心去保护学生的自尊心、自信心。

5.多表扬鼓励,少指责埋怨。

6.注意发现学生的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大。

7.如果学生有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正。

8.正确对待学生的学习成绩,或者说成败体验。

9.多给学生留面子,不要当着别人训斥、指责学生。

10.每天划出一定的时间与学生分享。

11.强调学生的优点比批评缺点更有效。

12.让学生负些责任,让学生自己去做一些力所能及的事情。

13.多花时间与学生谈心、交流。

14.勇于向学生承认错误。

《课堂中的皮格马利翁》读后感作文1200字2

徐州市九里中学杨磊

哈佛大学的罗森塔尔博士于1960年在加州一所学校做过一个著名的实验:

新学期,校长对两位教师说:“根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住,这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛:要像平常一样教他们,不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。

这两位教师非常高兴,更加努力教学了。

我们来看一下结果:一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后,校长不好意思地告诉这两位教师真相:他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的,只得庆幸是自己教得好了。

随后,校长又告诉他们另一个真相:他们两个也不是本校最好的教师,而是在教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期待效应”。亦称为“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等。它表明:每一个人都有可能成功,但是能不能成功,取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。所谓“说你行,你就行,不行也行”。

阅读《课堂中的皮格马利翁》,便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原理运用到教育实践中,将教师比喻为课堂中的皮格马利翁,形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力,教师对学生的期望越高,学生智力发展的可能*就越大。

本人所在学校是江苏省三星级高中,由于诸多客观因素,生源质量不容乐观。学生不可避免地感觉到物理难学,因而成绩不理想。在潜意识当中,我认为这些学生的智力不够,把学不好物理的责任推到学生身上。“说你不行,你就不行,行也不行。”皮格马利翁效应体现了暗示的力量,在本人身上,教训颇为深刻。

“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们:自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件。

那么如何保护学生的自尊心呢?以下的做法对我有所启示:

1.不故意为难学生,以免让学生感到难堪。

2.不把学生的错误公开。

3.过激的批评后要适时地降温。

4.用爱心去保护学生的自尊心、自信心。

5.多表扬鼓励,少指责埋怨。

6.注意发现学生的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大。

7.如果学生有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正。

8.正确对待学生的学习成绩,或者说成败体验。

9.多给学生留面子,不要当着别人训斥、指责学生。

10.每天划出一定的时间与学生分享。

11.强调学生的优点比批评缺点更有效。

12.让学生负些责任,让学生自己去做一些力所能及的事情。

13.多花时间与学生谈心、交流。

14.勇于向学生承认错误。

课堂中的皮格马利翁的读后感3

哈佛大学的罗森塔尔博士于1960年在加州一所学校做过一个著名的实验:

新学期,校长对两位教师说:“根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住,这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛:要像平常一样教他们,不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。

这两位教师非常高兴,更加努力教学了。

我们来看一下结果:一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后,校长不好意思地告诉这两位教师真相:他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的,只得庆幸是自己教得好了。

随后,校长又告诉他们另一个真相:他们两个也不是本校最好的教师,而是在教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期待效应”。亦称为“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等。它表明:每一个人都有可能成功,但是能不能成功,取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。所谓“说你行,你就行,不行也行”。

阅读《课堂中的皮格马利翁》,便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原理运用到教育实践中,将教师比喻为课堂中的皮格马利翁,形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力,教师对学生的期望越高,学生智力发展的可能*就越大。

本人所在学校是江苏省三星级高中,由于诸多客观因素,生源质量不容乐观。学生不可避免地感觉到物理难学,因而成绩不理想。在潜意识当中,我认为这些学生的智力不够,把学不好物理的责任推到学生身上。“说你不行,你就不行,行也不行。”皮格马利翁效应体现了暗示的力量,在本人身上,教训颇为深刻。

“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们:自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件。

那么如何保护学生的自尊心呢?以下的做法对我有所启示:

1.不故意为难学生,以免让学生感到难堪。

2.不把学生的错误公开。

3.过激的批评后要适时地降温。

4.用爱心去保护学生的自尊心、自信心。

5.多表扬鼓励,少指责埋怨。

6.注意发现学生的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大。

7.如果学生有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正。

8.正确对待学生的学习成绩,或者说成败体验。

9.多给学生留面子,不要当着别人训斥、指责学生。

10.每天划出一定的时间与学生分享。

11.强调学生的优点比批评缺点更有效。

12.让学生负些责任,让学生自己去做一些力所能及的事情。

13.多花时间与学生谈心、交流。

14.勇于向学生承认错误。

《课堂中的皮格马利翁》的读后感作文4

新学期,校长对两位教师说:“根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住,这些学生的智商比同龄的学都要高。”校长再三叮咛:要像平常一样教他们,不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。

这两位教师非常高兴,更加努力教学了。

我们来看一下结果:一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后,校长不好意思地告诉这两位教师真相:他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的,只得庆幸是自己教得好了。

随后,校长又告诉他们另一个真相:他们两个也不是本校最好的教师,而是在教师中随机抽出来的。正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期待效应”。亦称为“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等。它表明:每一个人都有可能成功,但是能不能成功,取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。所谓“说你行,你就行,不行也行”。

阅读《课堂中的皮格马利翁》,便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原理运用到教育实践中,将教师比喻为课堂中的皮格马利翁,形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力,教师对学生的期望越高,学生智力发展的可能*就越大。本人所在学校是江苏省三星级高中,由于诸多客观因素,生源质量不容乐观。学生不可避免地感觉到物理难学,因而成绩不理想。在潜意识当中,我认为这些学生的智力不够,把学不好物理的责任推到学生身上。“说你不行,你就不行,行也不行。”皮格马利翁效应体现了暗示的力量,在本人身上,教训颇为深刻。

“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们:自尊心自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件。那么如何保护学生的自尊心呢?

以下的做法对我有所启示:

1.不故意为难学生,以免让学生感到难堪。

2.不把学生的错误公开。

3.过激的批评后要适时地降温。

4.用爱心去保护学生的自尊心、自信心。

5.多表扬鼓励,少指责埋怨。

6.注意发现学生的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大。

7.如果学生有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正。

8.正确对待学生的学习成绩,或者说成败体验。

9.多给学生留面子,不要当着别人训斥、指责学生。

10.每天划出一定的时间与学生分享。

11.强调学生的优点比批评缺点更有效。

12.让学生负些责任,让学生自己去做一些力所能及的事情。

13.多花时间与学生谈心、交流。

14.勇于向学生承认错误。

《课堂中的皮格马利翁》读后感范文5

今年暑假县教育局举行了师生读书活动,要求教师读的是《课堂中的皮格马利翁》,整本书的主体由三部分组成,分别是自我实现的预言,教育期望及涵义。作为教师一般来说只需了解“皮格马利翁效应”就足够了。

在假期中,通过认真阅读罗森塔尔的这本书,更深入地理解了“皮格马利翁效应”。今后在的教学时,一定要将这一原理运用到教育实践中:教师就是课堂中的皮格马利翁,每个学生的智力发展都具有巨大的潜力,教师对学生的期望越高,学生智力发展的可能*就越大。

我们孔庄小学是沛城镇“生态课堂”教学的试点学校,由于是“小班化”教学,学生的学习成绩大幅度提高,全面素养得到了提升,学校面貌发生了彻底的改观,办学质量大大的提高,在当地及周边地区产生了较大影响,吸引了不少不属于施教区或者外地的孩子来我校上学,因此生源还算乐观。在好多老师的潜意识中,认为这些学生的智力不好,原有的知识水平和我校的没法比,把学习不好的责任推到学生身上。“说你不行,你就不行,行也不行”;“说你行,你就行,不行也行”,皮格马利翁效应就体现了这一点:暗示的力量,这一点在本人身上也有深刻的体会。

如:我班从外地转来一名叫魏煊的学生,这孩子还算聪明,但字写得一点不好,字体小不说,又轻又草,更别说写字要领或技巧了,连握笔姿势也不正确。刚开始我一点点地给他讲解,必要时手把手地教他,可我坚持一个多星期,也没见他有多大改进,就有些不耐烦了“哎,从外地转来的学生基本功就是差,老师使出浑身的解数也没用!”有时我也对他说:“你的字就这样了,怎么写也写不好了。”可这孩子不声不响的,一直在那儿默默地写。看着他这种执着的劲头,我深深地被他感染了,不由得鼓励他:你只要这样坚持,你会写一手好字的,结果半学期不到他写字的进步星是全班最多的,而且基本上做到了:正确、规范、匀称、书写流畅。

“皮格马利翁效应”也从另一个角度提醒我们:自尊心和自信心是人的精神之柱,是成功的先决条件。那么,应该如何保护学生的自尊心呢?以下的方法对我很有所启发,现摘抄如下:

1、用心维护学生的自尊心。

2、注意发现孩子的闪光点,并精心去培养,使之不断发扬光大。

3、如果学生有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正。

4、不把学生的错误公开。

5、过激的批评后,要适时的降温。

6、多表扬、鼓励,少指责、批评。

7、多给学生留面子,不要当着别人的面训斥、指责学生。

8、强调学生的优点比批评优点更有效。

9、多花时间与学生谈心。

10、正确对待学生的学习成绩或者成败体验。

11、每天规定出一定的时间与学生分享。