在上这篇课文时，我确定了两个教学任务，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。尽量使教学步骤简洁，这也是我向往的简约教学的样式，也是今后努力的方向。
对第二个任务是完成的是较成功的，我设置了两个问题：这是一个________的我？这是一个_________的父亲？对第一个问题我似乎铺垫不够，我应该给学生以示例，这样学生能更快地进入情境。我应该再设置半个问题：“你从哪里卡们出来？”让学生有连贯的思维。虽然我结合语言品味了一些语句，教给了学生一些方法技巧。但“我”的心理变化过程没有显示出来，没有凸显出来不能不说是一种遗憾，后来弥补了一下，还是收效不好。因此，我感觉要上好课，一定要有进行全盘打算，反复地解读教材，深入研究细节，在简约的课堂教学中，增加学生的课堂学习主体活动。
《走一步,再走一步》的教学反思范文2
我在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎样教孩子脱险？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活跃了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？
这样做有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
走一步再走一步教学反思范文3
《走一步，再走一步》是统编版教材七年级上册第四单元的一篇自读课文。下面是小编收集整理的走一步再走一步教学反思范文，欢迎阅读参考！
在本课的第一课时，我的第一步，就是要像文中的父亲那样，做好学生学习的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章。为此，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究*学习的好习惯。以培养学生探究*阅读和创造*阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、导语的设计引人入胜。
我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空*基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德*本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟*的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢？让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。
二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。
1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。
2、然后，接着问：文中写了几个人物？概括他们的*格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的*格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。
3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用
4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？
《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文，而在这之前，却是精读课文。这就要思考这篇课文在内容上的取舍问题了。
精读课文的话，老师可入手的点很多，在课时上也可以安排为两个课时。作为自读课文，就更侧重于学生自己的阅读体验。新课程标准提倡在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读。基于此，再加上本单元的相关要求，我制定了以下三个学习目标：
1.默读课文，用简洁的语言说说自己对课文的认识。
2.勾画出描写“我”心理的句子，说说作者从中所得的“经验”。（重点）
3.多角度阅读课文，获得新的理解和感悟。（难点）
第一个学习目标的设定，是得益于余映潮老师的教案。为了让学生认识课文，理解课文，从不同的角度说说自己对课文的认识。学生可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，表达自己的见解。
这一篇是我们学习默读课文中的第八篇课文了，刚好可以借鉴余老师的这个方法检测学生前段时间默读的情况。
第二个学习目标，勾画描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”，也就是从文章内容到主题。
第三个学习目标，更多的是用新的角度读课文。随着阅读的深入，让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验，获得新的理解和感悟。
这样一来，自读课文中学生的自主*就处处体现出来了，更侧重于学生的阅读体验，而文中传递出来的“经历”和“经验”也没有因自读缺失，老师起到了很好的统筹作用。
自读课文并不是老师放手不管，任由学生漫无目的地读，而是更需要老师有放眼全局的大手笔。
《走一步，再走一步》教学反思范文4
我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究*学习的好习惯。以培养学生探究*阅读和创造*阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物？概括他们的*格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。
二、注重学生学习习惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角*，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点：
1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。最后的５分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
2、学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。
《走一步,再走一步》教学反思范文5
语文课上，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论《走一步，再走一步》中你最喜欢哪一个人物，为什么。学生很多都是佩服文中的父亲的：善良、和蔼、慈祥、有智慧、在这么危急的情况下，这么冷静的指挥自己的孩子克服困难，不但让孩子体会了成功的感受，而且给了孩子一辈子的勇气。
甚至有学生感叹，我怎么就没有这样的父亲，我要是这个儿子该多么幸运。我看讨论得差不多了，正准备进入下一个讨论“你不喜欢谁，为什么?”这时，一个名叫王寅的学生站起来，说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”我有些吃惊，按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃之不顾。这种没有同情心的人，是我们所不齿的。不过，我还是很有耐心的追问：“为什么?你喜欢他们什么呢?”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖;我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦?他们敢于舍弃什么?”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，
第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖。
第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。
第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。
还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗?”“有必要同情弱者吗?”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步!”“*还说让一部分人先富起来呢?”“并不是富起来就不管别人吧!”我还没有要求讨论，一场辩论赛就已经拉开帷幕。我耐心的听着各种各样的意见，心里说不出的激动，我喜欢这种氛围。这才是我理想中的语文课堂。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗?比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗?如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人?如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠*吗?
王寅虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，大家都把目光转向了我。我在思考：“这是怎样的一个孩子，才七年级，他怎么会想得如此深沉?其实他讲的都是事实，有一部分应该说是正确的，至少是客观现实。那我又该如何引导他呢?”我微笑着看着王寅，遭到大家的反对，他表面上很坚持己见，但已经有点气恼了。我说：“我个人是很佩服王寅的!一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的。!”王寅的脸上明显的放松了许多，甚至有了一些得意的神*。虽然他极力掩藏。“今天，其他同学表现也不错。
在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我将两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了*的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在30秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。
听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，5秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，30秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞*小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验!你们真是好样的!’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。我给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗?你如何看待竞争与合作互助?
这堂课结束很久以后，我还一直在思考着这节课上发生的一切。
感悟：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、*格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢?但是，学校既然是教育社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。
七年级语文上册《走一步,再走一步》教学反思范文6
上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？让学生写下来。
课后我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
总之，今后我要多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水平，做一名让学生喜爱的好老师。
课文走一步,再走一步的教学设计范文7
【课文说明】
这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意值得咀嚼。说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，足以启发学生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。
【教学目标】
1、整体把握课文内容，领会作者的写作意图。
2、联系自己的生活实际，感悟生活哲理。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解课文蕴含的生活哲理。
【教学过程】
一、导入新课
二、整体感知
1、自由朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、品味赏析：
同学交流朗读(小组互互读)──教师点评，教师范读。
三、生成探究*学习
学生自主学习，生成问题──合作学习交流探究，教师指导。
学生可能生成问题预计(参见《读写*》)：
1、说说你从文中悟出了什么生活哲理?
2、课文写“我”跟着伙伴们去爬悬崖的过程，哪些地方写得详细?哪些地方写得简略?什么内容略而不写?为什么这样处理?
3、课文不仅写“我”在爬悬崖过程中的动作，还写了“我”的心理活动，请将写心理活动的语句找出来，反复诵读，做到正确流利，有感情。
4、细读下面两句话，然后按要求回答问题：
(重点语句理解)
*我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自已。
*我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
⑴为什么不直接写“我”哭，却要换个写法?这样处理有什么好处?
⑵这时“我”已经在父亲的怀抱中了，为什么还要“啜泣”，为什么会有“巨大的成就感”?“永远忘不了的经历”具体是指什么?
四、再次组织合作探究
1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办?
2、假如你是“我”，孤独一人在悬崖上，将怎么办?
五、拓展创新
你也一定有像作者一样，在某一次难忘的经历中，悟出某一方面的人生真谛。请你简要地在下面写一写。
六、布置作业
1、摘抄积累优美句子。
2、课文中对“我”爬悬崖过程中的心理活动描写相当细腻，试就自己在某个场景下的兴奋或恐惧，感激或内疚等心理活动生动地描写一番，写一个片断作文。
《走一步,再走一步》优秀的教学设计范文8
【教学目标】
1、学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。
2、有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音;学习运用下列常用词语：
字音：闷热(mēn)玩*子游戏(dàn)不能动*(tán)
全身颤抖(chàn)着眼(zhuó)卜卜乱跳(bobo)
连攀带扒(bā)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用词语：训诫迂回凝视啜泣嶙峋
心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
3、让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。
【教法和学法分析】
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事*强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学习过程：
不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟：
只有*学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。
【教学过程设计】
整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节：
一、学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题
1、自读目标呈现：
⑴朗读课文，借助工具书，读准字音。
⑵初步体验我小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么?
⑶发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决?
2、学习障碍预测：
⑴朗读过程中对多音字字音准确*的忽略。
⑵口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动*的丧失。
3、教师帮助对策：
⑴自读前呈现本课难读的多音字。
⑵对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备。
⑶必要的鼓励。
二、整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟
学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写我在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明我当时面临的困难的巨大程度;而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在我自己的努力下终于被战胜，化险为夷。我经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为我终身难忘的记忆，才使我在以后的回顾中悟出了终身受用的人生经验。学生只有进入故事情境，充分感受我的心理和我走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使我的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起走一步再走一步的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远!
学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为我的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了我的具体情况;可能会不自觉地拿自己的能力去衡量我的能力，产生这么点困难都克服不了等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。
教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
重点问题和引导方式、引导内容先拟：
1、对我为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会：
引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像我的处境和心理;
引导内容：
⑴关注我是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同
(希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，瘦骨嶙峋，不像别的孩子那样健康强壮)
⑵我当时的处境，有没有人帮助我，鼓励我?这对我会产生什么样的影响?
(无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下我走了，还嘲笑我;这无疑增加了困难对我的心理压力，我会很难过，很伤心，也会更加害怕)
⑶关注我被困时的心理，找找描写我爬悬崖时心理感受的词句(全身颤抖，冷汗直冒，心惊肉跳，吓得几乎晕倒);说说对我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死，我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己这两句话的理解。
(极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道;认为绝对不可能爬下悬崖，因为会摔死，近乎绝望)
2、对父亲的态度、做法及意义的关注和探究：
引导方式：用假设情境激活思维，如假如你是文中的我，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会或假如你是那个父亲，将怎么办?等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。
引导内容：
⑴关注父亲的态度。
(安慰与鼓励，如父亲找到我时的第一句话)
⑵关注父亲的指点我下悬崖的方法。
(将困难分解，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步)
⑶关注我下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受。
(探究父亲这样做的意义)
三、创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验
1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难?你认为你目前最大的困难是什么?现在有没有解决的办法?你有没有需要大家帮你想办法解决的困难?
2、假如你是杰利，将怎么办?
四、教学活动片段
师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来?现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办?
生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下!(众人大笑)
生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办?我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。
生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。
生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。
师：虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好!大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么我以后碰到困难时会怎样?如果没有父亲的鼓励和指点，我能不能获得让我一辈子受用的人生经验?
生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来;即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。
生2：杰利没有抛下朋友不管，虽然他和大家一起走了，但他对我不放心，心里还一直牵挂着我，爸爸能找到我，肯定是杰利带来的。
生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。
生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。
师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到;而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。
【教学设计反思】
1、关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点(文字浅显，哲理*强)和它所在的位置(以人生为主题的第一单元)，决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。
2、关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。阅读是学生的个*化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对*地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
3、关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线*流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。
【教学资源汇编】
一、练习题设计
1、变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言;随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。
⑴从内德的角度(以内德为第一人称)来叙述事情的起因(1～6自然段)
⑵从杰利的角度(以杰利为第一人称)来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过(7～15自然段)
⑶从父亲的角度(以父亲为第一人称)来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过(16～22自然段)
2、搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。
3、进入情境，想像作文：假设自己是故事中我的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。
二、相关资料
1、学生范文：
这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境亲临亲历的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。
勇敢些，再勇敢些
我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。
嗨，杰利，还在想亨特吗?跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的!哈哈!内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗?还是回家吧，亨特他一定会回来的。
正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：杰利，你知道亨特在哪儿吗?亨亨特，他还没回去?我不知道莫莫顿叔叔。我结结巴巴地答道。哦，是吗?莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。
莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜*很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
亨特你在哪儿呢?
杰利!快救我!
亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。
亨特，呆着别动，我上去!
这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。
杰利!亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗?
嗯。
现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边，很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点!
一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。
这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔!他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。
2、同题诗歌：
走一步，再走一步
吴强
(一)
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就将不一样;
(二)
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或许还是失败，
失败再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路，
第一步往往很难迈出。
于是就没了下一步，
于是就没了路
(四)
路尽天绝处，
不妨尝试再走一步。
万水千山，
只源于最初的那一步。
