教学目标:
1仔细观察校园的一处景物的特点,并按一定的顺序写下来。
2把景物的特点写具体,语句要通顺。
教学重难点:
1能把观察到的景物按一定顺序写下来。
2把景物的特点写具体,语句要通顺。
教学准备:
搜集有关描写景物特点的词语和句子。
教学时间:
2课时
教学过程:
一、明确写作要求,审题立意
1.导入:同学们,我们的学校就像一个美丽的大花园,绿草如茵,花团锦簇。我们生活在这里,对它又熟悉又亲切,让我们把它的美丽再回味一次吧!
2.同学们,回忆一下我们的校园的每一处,其中哪一处景物最让你喜欢呢?
3.生反馈,师相机板书.
4.今天我们来学写作文《校园一角》。
5.先来看看习作要求,翻开书15页,自己读读,找出本次习作要求,划出来。.
6.明确写作要求:选择校园的一处景物,仔细观察按一定顺序把它的特点写下来。内容要具体,语句要通顺。
二、指导观察校园景点
1.那等一会,老师要请同学们走出教室,仔细观察我们校园的一角。你会选择哪一处景物呢?
2.观察事物的时候,要按一定的顺序才能条理清楚,层次分明,观察景物的顺序有哪些?
(先整体后部分,先远后近,先左后右,先外后内……要看具体情形选择观察顺序)
3.大自然美景千姿百态,千差万别,各有各的特点,那你所选择的景物有哪些特点呢?
举例:漓江的水有三个特点,作者是如何表达的呢?
桂林的山有三个特点,作者又是怎样表达的呢?
4.观察要求:(1)选一处景物(2)按顺序观察(3)整体感知(4)抓特征
5.学生亲身观察
6.校园处处是美景,请选择你喜欢的一处景物说一说,注意细观察,按顺序,抓特点说具体,说生动。(先小组内互说,后推荐代表说。)
7.学生评议代表们说得好吗?好在哪里?你听出了哪些不足之处?(可让代表自评,小组内评议,再指名学生评议。)
三、学生习作并修改
1.刚才同学们都按一定顺序,抓住特征把你喜欢的校园一角说出来了,下面请同学们用你手中多彩的笔记录下来吗?
2.小结把景物写具体的方法:
(1)按顺序看(2)整体感知(3)抓特征写(4)抒发真情
3.学生打草稿,老师巡视,随机指导点拨。
4.把具有代表*的文稿投影到屏幕上,指导修改。(先让学生自改,再让学生互改,然后全班同学再老师指导下做重点*修改。)
5.由小作者自己评议的作品写的怎么样?还有哪些地方需要改进?
6.你从刚才的修改的文章里发现了什么?哪些地方值得你学习?哪些地方还要进一步地修改?(让小组讨论后推荐代表说)
7.教师评议并小结。
8.师总结谈话:景美情亦浓,情真景更美,今天同学们怀着对学校的喜爱之情,用多彩的笔描绘出了美丽迷人的校园一角。明天,我们将写出更加绚丽灿烂的篇
四、学生将修改后的习作抄写在作文本上
校园一角作文教学反思2
作文教学一直都是语文教学的重点,那么小编今天为大家分享的内容是校园一角作文教学反思,请看看:
新课标明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“通过学生的自改和互改,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”,强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在这节习作评改课中,我根据习作内容和学生能力特点,以范文引路,指导写法,指导学生感悟语言文字,体验作者对生活的情感,注意激励学生的习作和评改热情,让学生学会表达,享受作文的快乐。我在课堂中落实了如下几个环节:
一、欣赏环节。从表扬学生习作中的闪光点入手,让学生享受到成功的喜悦,增强他们习作的自信心,再找出习作中的好词好句好段,让学生读,引导通过学生赏析这些习作中的闪光点,让学生掌握写作技巧。在欣赏的同时也增强了学生写作自信心,激发了他们的写作兴趣。
二、修改环节:首先根据学生习作中出现的共*毛病编写一段病文,引导学生观察、修改,从而认识到自己习作中的毛病。再相互修改习作,让学生在评改中领悟习作的门道,再修改自己习作中的问题使学生掌握修改方法,提高自改能力。
三、分享环节:通过分享让学生知道写什么,怎么写,激发学生习作兴趣,同时也再次加深了对修改方法的认识。
一节课下来,大部分学生已经学会了如何去修改自己的习作,懂得如何去评价别人的习作,有些学生还能在习作中加上了评语。通过讲评课,很多学生对习作产生了浓厚的兴趣。同时我也深深地明白:要上好习作课就要先从培养学生的兴趣抓起,从增强学生的自信心抓起。
我针对一度验证课例中存在的不足对教学设计重新作了修正,所以本课例验证较一度验证效果会好一些,当然,照样也是还有需要改进的地方。
1、课前观察有较充分的指导,并要求学生做好观察记录,这样为本节课的习作指导打下良好基础。但是教师指导观察一定要注意方法,指导观察应做到有序,会抓特点,注意细节之处。
2、通过一度验证发现,在40分钟里要完成“观察指导写法指导先说再写评议修改理清顺序”这全部教学内容是不可能的。所以这节课删繁就简,这40分钟集中于“写具体”这一方面的指导,“一课一得”会比“眉毛胡子一把抓”来得更好些。
3、本节课初步形成了“积累词汇指导观察(联系生活)教师“下水文”引路体会写法运用方法,先说后写点评促进”的习作教学模式,这样的教学设讲环节清晰,有层次有坡度,循序渐进,用这样的模式进行习作指导是较有实效的。
4、本课验证再次*了教师写“下水文”的必要*与重要*。因为教师的“下水文”能更直观地帮助学生领会“写具体”的方法,从学生交上来的作文可以看到,相当部分学生在习作中有意识地用上好词(如叠音词、成语等到)佳句(如拟人句、比喻句),有的同学也开始会对景提问,甚至有很新鲜的想象、联想,其中嘉玟、家达、泽鸿、欢欢、镇洪等十多位同学本次的习作均有较好的水平呈现。
5、本课另一受肯定的地方是将把景写具体的方法编成儿歌,这样有趣又易记,学生在“下水文”处获得的写法再一次得到巩固。
6、本节课有一缺憾就是学生“说”得不够。在观察后的交流说得不够,要牢记,“说”是“写”的基础,教师善于引导学生“说”得充分,“说”得丰富,下一步才更能达到“写具体”的要求。而在修改习作时则几乎全是老师一手包办了,更是没有给学生多少说的机会,这不利于培养学生修改习作的习惯和能力。当学生有了修改习作的习惯和能力,就会进一步懂得如何把习作改得具体,所以这方面的能力一定要重视培养。