【背景】
《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。根据本课的特点，结合《语文课程标准》中的：“阅读是学生的个*化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，在本课教学中采用读悟结合方式，通过学生个体体验、生活体验、情感体验，读中悟，悟中读，使学生读得情，思得深，悟得透。
【教学片断】
(学生第二次自由朗读2—7自然段，四人一小组谈谈自己的理解)
师：小朋友，通过刚才的朗读和讨论，你知道这条小鱼在乎什么呢？
生：我知道了这条小鱼在乎自己的生命。
生：我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。
生：我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。
师：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小鱼的生命。
生：小男孩觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想救小鱼。
生：小男孩觉得这些小鱼很可怜，所以他要救它们。
生：小男孩救了小鱼，这些小鱼又可以快乐在生活在大海里了，所以他很在乎。
师：是呀，小男孩不但救了小鱼，还让他们重新获得了整个世界。多好的小男孩呀，我们来分角*朗读2—7自然段。
（学生分角*朗读）
师：听了刚才同学的朗读，你感受到这是一个怎么样的小男孩呢？
生：这是一个爱小鱼的小男孩。
生：这是一个聪明可爱的小男孩。
生：这是一个富有同情心的小男孩。
生：这是一个具有爱心的小男孩。
生：这是一个善良的小男孩。
师：说得多好呀！可是你们认为这个男人有没有爱心？这成百上千条小鱼能不能
救活？请同学们再读课文体会一下。
（学生读课文）
生：我觉得这个男人有同情心，但他是大人了，他觉得捡小鱼是小孩子做的事。
生：我觉得这个男人有同情心，他看小男孩捡鱼的时候，“忍不住走了过去。”说
明他也动心了。
生：我觉得这个男人没有同情心，因为他对小男孩说：“你救不过来的”“谁在乎
呢”，他觉得不需要可怜一条小鱼的生命，因此他没有去捡。
生：我觉得这个男人有同情心，因为小鱼有成百上千条，靠一个人是捡不过来的。
再说，即使有人捡了，还是有许多鱼会死去。
生：我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点，小鱼还是会被救活。
【教学反思】
萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”而这梦一直以来未让学生真正实现过。在以往的阅读教学过程中，为了引导和帮助学生阅读，老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最有权威的解读，是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只能是老师的'阅读，而不是学生的阅读；只能是统一的标准化阅读，而不是个*化、创造*的阅读。
阅读是读者个*化的行为，阅读的过程是富有创造*的过程。因此，在作者、作品、读者之间多出了一个教者，教者是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在本课教学中，我没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗，更是把“皮球”踢给了学生，还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。在教师的引导下，学生主动联系课文内容分析、推理、归纳，生动活泼地领悟了故事的含义。整个阅读过程突破了习惯*的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，没想到语文课原来也可以上得如此轻松和豁达，整个课堂焕发出了勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力。我想，再多的讲解也代替不了孩子们自己的真情实感，因为他们自己，每个人就是活生生的生命！
在这节课中，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点，如何让学生爱读，读准、读顺、读出感觉，平时我也一直在摸索。在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结。课改道路上，大胆尝试，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。
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语文课文《这条小鱼在乎》教材理解2
练习设计
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文，回答问题。
（1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡?
（2）课文哪些地方体现出小男孩是个富有爱心的孩子？
（3）文中的男人听了小男孩的话和看到小男孩的行动后，他会怎么想，怎么做?
3、读读写写。
沙滩甚至蒸干拯救注视在乎近在咫尺
※4、在我们的周围有哪些常见的小动物，走近这些小动物(老鼠、害虫等除外)，看看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。
备课参考
一．教材简说
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!
可以想见，文中的男人后来也一定会加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的`每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”
二．教学建议
文章叙述简洁、语言平实、情感动人。在教学中，应努力营造教学情趣，注重情感交流和个*发挥，引领学生潜心会文，悟出真情，悟出灵*。
在通读全文的基础上，围绕“课文哪些地方能体现小男孩有爱心”这一中心问题开展讨论，引导学生抓住了课文中的重点词语，如“不停地”、“用力”，“头也不抬”，“一边……一边”等词句，通过充分的品读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情
针对学生生动活泼的年龄特征，可采用表演朗读的形式充分调动学生的学习欲望，引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。通过反复演读，学生都已进入“角*”，并为小男孩的行为所感动时，教师可相机启发提问：(1)在演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?(2)你如果看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做?并引导学生质疑，产生如“那个男人是不是就没有爱心”、“成百上千的小鱼究竟能不能都救活?”等问题。把问题引发为中心明确的争议。在争辩的过程中，提高学生的逻辑思维能力，锻炼学生的语言表达能力。同时帮助他们进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三．教材链接
本文是一位在*某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全*的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
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