《白鹅》一课主要着眼于白鹅的*格特点:高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。
第一课时就从高傲入手,重点品读叫声和步态。整个教学过程中有以下几点值得好好思考:
1、重视朗读
语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个*化的朗读。
如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的`那么凶,警告一下就行了。这样的回答已经非常到位了。马上请这位同学读这句话。之后,谁能像他那样读一读?谁还想读?我们一起来读一读这句话。如果该生读的不到位。可以这样做:谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的一只白鹅,我们一起来读。
如果能这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了。
2、抓住学生语言中的闪光点
在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时,有一个同学说到了,鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼,进行引导,在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的,不能更换。
3、以学生为主体
新课程理念提出,教学应以学生为中心,尊重学生的学习体验,不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间,要做学生学习的指导者和引路人。
课堂上,我有些强势,不仅声音太大,而且自己讲解的内容过多,很多学生不敢或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读,应该在教学中积极主动的寻找和制造激发学生思考和交流的契合点,放慢语速来,用鼓励眼神和教学话语来激励学生发现问题、解决问题,主动的举手发言,分享自己的看法,各抒己见,形成师生互动、生生互动的*氛围。
4、注重细节
(1)控制语速;
(2)教学用语灵活多样,同一个教学用语一堂课内重复不超过两遍。
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课文《白公鹅》对比教学教后反思2
四年级第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅,这是过去教材中不会出现的,而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同*又具有个*,在教学中进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特调,丰富学生的语言积累,将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海*上将”的特点。都运用了拟人手法,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的椰揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,颇有调侃的味道。
通过对比,总结出两只鹅都具有“高傲”的特点,但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”,叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。这样,不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法。
语文课文《白鹅》教后感和反思3
1、教学本课前,可以让学生观察鹅,了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。
2、本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,可以采用以下思路展开教学。
首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的.高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。
然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3、教学时要重视朗读,要让学生绘声绘*地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣,因此,朗读的情感基调是趣味*,要读得妙趣横生才好。
这篇课文中的词语用得非常生动、传神,四字词语很多,读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”,要引导学生在读中体会这些词语的意思,读好了这些词语,趣味也就出来了。
4、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如,“看守”的“看”读kān;“侍候”中的“侍”读shì,要与“待”区别开;“厉”要注意与“历”区别,“厉”一般含有严格、严肃的意思;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的;“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点,“又”和“食”的末笔均为点。
5、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来,还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏,并抄写下来,达到积累语言的目的。
6、在学生感受到白鹅的可爱有趣之后,教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段,或丰子恺的其他散文,进一步体会作者的语言风格。
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