有一个有趣的例子,一个4岁左右的小女孩单独跟她外祖母住在乡村庄园里。这小女孩显然想打开花园里人造喷泉的龙头,以便能看到喷水。但正当她要这样做时,突然把手缩回来了。她的外祖母鼓励她开龙头,但这小孩回答说:“不,保姆不喜欢这样。”于是这位外祖母试图说服她,对她说我允许你这样做。一想到马上能看到喷水,小女孩既高兴又满意地笑了起来。然后她伸出了手,但是快要接触到水龙头的时候,她又把手缩了回来。很明显,并不在场的保姆的禁令,比身边外祖母的鼓励具有更大的力量。
在童年期当儿童开始意识到自我,他的感官处于一种创造*的状态时,他特别容易受到暗示。在这个时期,*能够悄悄地潜入儿童之中,用他的意志激发儿童的意志,使儿童产生变化。
在我们的学校——“儿童之家”里,我们发现,如果过分热情或者用夸张的动作给儿童示范如何做某些事情的话,儿童自我思维和判断的能力就会受到压抑。可以这样说,这种活动跟应该支配自己的儿童的内在自我分离,而由另一个外来的自我继续下去,虽然这个自我更强有力,但它并不属于儿童。这个外来的自我有力量剥夺儿童自己的不成熟的活动手段。通常*并不愿意这样做,虽然他能够通过所谓催眠的暗示支配儿童,但他没有意识到其实他已经在这样做,甚至也没有意识到这种影响的存在。
一次,一个2岁左右的儿童把一双脏鞋子放在白床单上。我没有多加思考就冲过去拿起鞋子,把它们放在房间角落里,并说:“它们是脏的”。然后,我用手把床单上放过鞋子的地方掸了掸。自这件事之后,这个小家伙无论何时只要看到鞋子就会奔过去说:“它们是脏的”。然后他又会走到床边,把手按在床上,似乎要把它弄干净,虽然鞋子并没有在床上放过。
*的禁令很容易对儿童的活动产生一种约束力,但在刺激儿童的反应时,这些禁令并没有如此显著的作用。这种约束*的影响主要来自有教养的和善于自我约束的*,尤其是来自那些文雅的保姆。
有点类似的一个例子是有关一个稍大一些的孩子:
他是个7岁左右的男孩,当他坐着并看着远处吸引他的某种东西时,他站起来准备朝那个东西走去,但是,他又退回来,坐了下来,似乎他由于无法克服的意志动摇而感到痛苦。
谁是阻止他起步的“主人”呢?没有人知道,因为这种记忆甚至在儿童的心灵中也已荡然无存。