听课、评课是小学数学主要的教研活动。而我又比较怕评课,刚好在《小学数学教师》上看到这本书,就去买来看。这本书不仅提出了教案好在什么地方、为什么好，而且还结合具体的实例，深入浅出地讲解一些教育学、心理学的理论，使本来枯燥乏味的理论变得通俗易懂，容易领会，因而好的经验学得到手，还可以举一反三。也让我对评课的意义与方法有了更进一步的了解。以下谈谈我对评课的一些新认识：
1、评课是对课堂教学的一种反馈。
任何有目的的行动，都必须有反馈的信息才能实现控制，达到预期的目的；没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。学生的学习效果好不好，效率高不高，是对老师“施教”的反馈。但是，这样教学为什么会效果好，效率高，那样教学为什么会效果不好，或不是很好，这就要加以研究和评论，评课是提高教学质量，提高教师教学水平的重要一环。
对于《能被3整除的数》的不同教学设计中，都给予了不同的反馈评价，通过不同教学设计带来的不同教学目标的达成，进而分析出更适合学生，更符合学生心理发展的教学手段，为我们老师开拓了更多的思路，开阔了大脑的视野，相信我们能从这些细致的分析和建议中找到更适合学生的教学方法。
2、评课活动应是理论和实践之间的桥梁。
以前对课堂教学的评价我往往只注重对某一环节实践效果的反思，很少从理论的高度去反思教学，读了这本书以后我知道，评课不能是主观臆断，必须用一定的理论为指导，反过来说，通过对具体的教学实践的评论，也可以检验和丰富教学理论。所以，可以说评课是课堂教学实践与教育教学理论之际的桥梁。
本书对刘治平老师的《我教鸡兔同笼》中，提到对于二年级的学生由于思维过程不够抽象化，而采用“符号画”的方式，用既是形象的图画，又是抽象的符号，使儿童的思维逐步抽象化，直到用算式表示解题过程，这时儿童的思维也随着发展到抽象思维。这些巧妙的方法，让我们看到了一位老师辛勤教育背后的智慧，也鼓励着我们学习前人的长处，并以这些为理论依据，积极发展更多的好的教学智慧。
3、评课应发扬先进，扬长避短。
发扬先进，要说出先进在什么地方，理由是什么，以便推广经验。对于现在流行的一些教学方法中的不足，应予以指出，并加分析找出原因，关键还要找出补救办法，如果问题比较严重，可以把问题先提出来，大家一起研究。
评课教我们如何提升自己的教学水平，积累自己的教学经验，领悟更深的教学理论。而《松子评课》会带领我们走入评课世界。
《第2篇：《听课评课》读后感》
通过读《听课评课》一书，我对听课评课等方面有了一定的认识。这些认识既包括理论层面的，也包括实践层面的。现将我的认识及体会总结如下：
面对新的形势和需要，我国课程改革对听课和评课有了新的挑战，具体表现在：一、听课评课宏观背景的转变，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即纠正单纯重视传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会做人。这次课改采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程和综合课程并设的课程结构。加强课程内容的综合*，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的只是和方法上的联系。改变课程繁难偏旧和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活一级现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，课程内容力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。课程实施的转变关键在于教师传统角*的转变和教学方式的转变，从而转变学生的学习方式，即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，成为自我反思者和研究者，成为课程的建设者和开发者，确保学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的成长、教师专业水平发展和教育教学质量的作用。这些根本*的转变，对于形成新课程的培养目标，在基础教育领域全面实行素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要的意义。
听课评课对课程改革做出了新的应对，重建听课评课新概念。
1、关注学生的发展；
2、促进教师成长；
3、重视以学论教，听课评课的功能由甄别分等转向促进发展，听课评课的主体由单一化转向多元化。
新课程有了新的评课标准，然而，当前的评课中还存在着一些问题和误区，主要表现在四个方面，一、评课的*作上，如：重听轻评，敷衍了事，平淡肤浅，面面俱到，参评面窄，以偏概全，评新弃旧。二、评课的观念上，如：课堂提问人次越多越好，学生回答问题准确率越高越好，教师讲得越少越好，教学手段越复杂越好。三、评课的心理上，如：趋中心理误区，从众心理误区，求全心理误区，成见心理误区。出现这些问题和误区的原因主要有认识不足，评课不到位；评课方法不当，效率低；缺乏严密组织，随心所欲；缺少素养，认识不到位。
我们怎么来评课呢！方法有哪些呢？
一、互动式评课，先由教者自评，同行教师评议，专家评议，总结概括。
二、答辩式评课，教师自己准备授课，有评课小组听课，任课教师陈述，评课作于任课教师的问答，辩论阶段，任课教师总后陈述，评课小组集体评议，宣读评议结果。
通过阅读对听课评课有了系统的了解，受益匪浅，相信对我今后的学习与教学将会有很大的帮助。
伴随着新学期的开始，作为学校的中层，遵照领导的指示，自然要例行检查*听课的公事。一面迈着急匆匆的脚步朝事先约定好的班级走去，一面向正紧张忙碌着的同事们打招呼，曾经尝过的关于听课的各种滋味儿也在不知不觉中涌上了心头。
随着教师*待遇的提高，教师这份工作已经在不知不觉中成为令社会上许多人侧目的职业。然而扪心自问，教师的个人素养却很难在短时间内与其*待遇实现同步提高。
上个学期，本人有幸参加过好几场教学研讨活动，回味听课教师们的种种表现，可谓姿态万千：接听手机者有之，嘻笑寒喧者有之，交头接耳者有之，翘起二郎腿抽烟者有之，因为一时谈兴正浓没能控制住节奏而令所有听课老师为之侧目者也有之……
更有甚者，在一次公开课开始后10分钟内，有5、6位姗姗来迟的老师，竟然不顾课堂上已经渐入佳境的教学氛围，陆续以“咚咚”的锤门声和“叮当”的桌椅碰撞声回馈课堂，如入无人之境，全然不顾别人的感受。弄得执教老师有苦难言。时值寒冬，教室里又没有空调，加之从电脑投影仪的播放效果考虑，上课铃声响起后关门是可以理解的。迟到老师用手敲门也是可以理解的。只是我无法理解，以手指敲门怎么会发出锤击般的声音来？
记得刚刚工作的第一年，因为学校重建，我和班上的20几名学生被分配到了一家农户家的堂屋里开展教学。每每我上早晨第一堂课的时候，总会有周边的几位农夫、农妇，手捧一碗稀饭，在门外边看边吃。如果觉得不过瘾的话，他们还可以跨过门槛来，作进一步考察。伴随着琅琅的读书声和“滋滋”的喝稀饭声，我上完了一堂又一堂难忘的语文课。如今回想起来，心中倒有一种暖融融的感觉。而此刻，眼前同行们的所作所为却让我在天寒地冻的时节汗颜不止。
工作了近20年，如今虽说不怕别人来听课，可要说在有人听课的时候毫无顾忌，那也是不可能的。如果是同事来听课取经，那就要以专业的眼光认真处理好教学中的每一个环节，力争上出自己的特*来，总得对得住人家在你的课堂上花费的40分钟呀。如果是领导来听课，那就要努力把好的一面展示出来，以便在保住饭碗的同时，也给领导留下一个好的印象。总而言之，不论是谁，只要教室里面有人听课，那总是有压力的。
听课本来就是一件很严肃的事情。向上课老师学习业务也好，检查教师的课堂教学也好，不论是抱有何种目的，我们都应该恭恭敬敬地面对。毕竟，我们所从事的是一项高尚的职业；毕竟，上一堂课本来就是很辛苦的，我们要尊重人家的劳动。如果是因为我们的言行举止失当而对执教老师造成了某种压力或情绪波动，那就不好了。有研究表明，人在过度紧张或是情绪波动的情况下，容易造成体内的某些腺体分泌失衡，从而危害一个人的健康。上课辛苦也就罢了，再对人家的身体健康造成危害，我们于心何忍呢？
大凡上过正规师范类学校的老师们，在他们还是一名师范生的时候，一定会受过关于听课礼仪方面的教育：
1、在上课铃声响起之前就应该早早地进入听课班级，并找到适合自己的座位，做好准备，静候一堂课的开始。
2、上课伊始，班长喊起立的时候，听课老师也应和学生一道起立，向执教老师行注目礼，以示尊重。
3、听课过程中应保持安静以免扰乱课堂秩序，不可窃窃私语，不可东张西望，更不可大声讲话、接听手机。
4、课堂上，师生如有精彩的表现，听课老师可报以礼节*的微笑或上掌声，但要矜持，不可过于做作。
忽然觉得前面的题目怪怪的，“做有教养的听课老师”？教师本来就应该是有教养的呀！没有教养怎么能当老师呢？作为听课老师怎么可能没有教养呢？
我期待着有人对我的题目提出批判，批判的人越多越好，因为要真是那样的话，我们教师队伍的整体素质也就上去了。
《第3篇：作文教学读后感评课稿》
读是感的前提，感是读的结果，下面小编整理了作文教学读后感评课稿，欢迎大家参考借鉴！
读后感是读书笔记的一种形式。不少同学害怕写读后感，那是因为他不是很明确什么是读后感，也不知道如何去感，如何下笔。其实，读后感就是读过一篇文章后得到的体会和感想，体会是你悟出什么道理，感想就是你联想到什么。许多同学在写读后感时往往会引用原文的内容较多，感受写得少，而且写得也很浅显，或者是所悟到的主人公品质与自己联系的实例不吻合。这些都是孩子们在写读后感时经常犯的错误。
那么如何做到孩子们在写读后感时尽量不犯这些错误呢？我认为这跟老师的指导是密不可分的。今天王老师的这堂习作教学就是一个很好的例子。下面我从四方面来谈今天这堂习作教学：
一、话题交流，感知读后感
读是感的前提，感是读的结果，因此对原文的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。所以我们必须把原文读通读懂，才能写好读后感。
今天王老师从《圆明园的毁灭》这篇课文导入，问：读了这篇课文后有什么感受，同学们都能抓住文章的要点来谈读后的感受。王老师利用话题的交流导入，拉近了师生之间的距离，又能借助回忆《圆明园的毁灭》一文来帮助学生找感点，为写好本次作文打下良好的基础。
二、读例文，学方法。
在这个环节中，老师让学生自己读懂例文，引导学生自主发现读后感的写法。同学们互相交流、讨论，在学生自主发现的基础上，老师就结合本班实际情况来共同归纳出读后感的一般方法。1、简介文章内容2、概括总体感受3、联系实际谈感想4、回归原文总结。这一板书的设计就让学生一目了然，对读后感的结构有所认识。这个环节的设计，体现了学生自主、探究的学习方式，有人说，方法比知识更重要。学生通过自渎自悟例文，在老师的巧妙点拨下掌握了读后感的写法，这样本次习作的重点也就突破了。
三、交流搭桥，快速行文
在着笔之前，老师先组织学生在班里召开一个“小小的读书交流会”，交流的内容就是同学们印象最深刻的一篇文章或一本书籍。这个环节让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望。
作文无论如何指导，都应该落实到写上，写的过程也就是学生思考的过程。老师要求学生选择自己喜欢的文章写读后感，这样很好，我认为这样是从尊重学生的角度出发的，给学生自由选择的空间，也不会导致习作的千篇一律。今天老师只要求学生写“感”这部分，“感”是重点部分，也是这次习作的教学难点，大约在二十分钟完成初稿。我认为快速行文也有好处，它体现了“以趣激学”，有效地调动学生写作文的积极*，启迪了学生的思维，培养了学生快速行文的能力。
四、修改三步曲
1、自改
写作对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，学生无从下手，因此老师就给学生一个基本的修改框架，这样就容易多了。
学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己有没有标点的地方打上标点符号，把句中的错别字纠正过来，不会的可以查找工具书或请问同学。读不通顺的地方该通顺，同时还要看看不能用上平时积累的一些好词。
2、互相修改
俗话说：“当局者迷，旁观者清”。因为自己写的作文，是自己心理想说的话。而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互相修改就显得十分必要了。同学之间互相对彼此的作文修改一番，有时不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中得到提高。
3、师生共同评议
经过前两个环节，学生的作文最少能减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，已有一个较好的框架子，在这个基础上，再来第三次读，读给全班同学听，读到精彩处，或者不当处，老师便会添添补补，依照修改要求及时进行点评，着一次朗读的过程中，还会有学生主动再次修改，因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。
“教是为了不教”，学生修改习作的习惯、能力一旦形成，便能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。如果能持之以恒，那么习作水平会有很大的提高。
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《第4篇：《新课程说课、听课和评课》读后感范文》
暑假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多。这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、*作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。
说课：拓宽教学研究的新视野
说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）,并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
一、说课类型
1、课前说课
课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学*和合理*等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课
主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准（说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起）
2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说（说课主要是回答自己为什么这样备课的问题）
3、处理好说课与上课的区别，，说课不能视听可对象为学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
5、备说课教案时要多问几个“为什么”（力争为自己作出令人满意地解释）
三、说课内容
1、说教材
主要包括：①剖析教材②课时安排
2、说目标
3、说学情
关注：①已有知识和经验②学习方法和技巧③个*发展和群体提高
4、说教法
5、说教学程序
①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计
听课：探解课堂现场的真谛
一、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感*到理*的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
二、听课的基本特点
1．目的*；2．主观*；3．选择*；4．指导*；5．理论*；6．情景*
三、听课的目的和作用
1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状
