五彩池
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看极了，有五种颜*，红的、黄的、绿的、蓝的、紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他们腾云驾雾，飞到那五彩的瑶池去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。
那是个晴朗的日子，只见藏龙山漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜*的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。水池大的面积不足一亩，水深不过一大；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。池边是金黄*的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……
更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜*却不同了。有些水池的水还不止一种颜*，上层是咖啡*的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝*的，右半边却成了橄榄绿；可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜*也没有了。
明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜*来呢？原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的*彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十*的倒影使池水更加瑰丽。
原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
【赏析】
《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇。文章开头一段关于瑶池的神奇传说的描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
课文《五彩池》赏析2
《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇。文章开头一段关于瑶池的神奇传说的描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
《五彩池》课文片断赏析3
教学内容：池边是金黄*的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围城各种的形状，有像葫芦的，有像镰*的，有像盘子的，有像莲花的┅┅
教师：你抓了什么？
学生：各种形状，样子很多。
教师：你从形状中体会到什么？
学生：形状多。
教师：谁还谈这个地方？
教师：大家想一想，五彩池还会有那些形状，可以用语言表达出来，也可以用简笔画表现出来。
学生：像树叶。
学生：像天上的小星星。
学生：像蝴蝶。
（学生的想象力是很丰富的，联想和想象有很大的潜力，教师在这个过程中，尊重了学生的这种创造力，是很可贵的）
教师：我们现在可以用句号了吗？
学生：不可以，应该用省略号。
（在教学的过程中，没忘了对学生基本功的教育。既可以复习省略号的用法，又可以让学生体会到形状的`丰富）
教师：是的。五彩池的形状说也说不尽，还会有各种各样的形状。
学生：朗读这句话。
教师：注意用你的不同的语调，读出形状的多。谁还会用不同方法表现多。
学生：再朗读。
（用不同的方式朗读课文，读出自己的独特感受，这是对学生的朗读要求；语感不同，朗读也会有不同）
我的赏析：
听了这一部分的教学，我认为张老师最可贵的是尊重学生，培养学生的想象创造能力。有人指出：中小学生语文综合素养的滑坡，主要表现为想象与创造的衰退，因此，在《九年义务教育语文课程标准》中明确指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能。我们在以后的教学中要注意挖掘文本中适于培养学生创造能力的资源，发展学生的思维能力和创造力。
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人教版《五彩池》课文赏析4
《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇。文章开头一段关于瑶池的神奇传说的描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
课文《五彩池》片断赏析5
[案例]
《五彩池》是经我几次试教后展示的一节观摩课。从钻研教材、了解学生到制作课件，我都已经比较满意了，觉得只要按既定教学设计进行教学，一定会取得成功。
课上，学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片后，结合书上的描写，充分体味了五彩池瑰丽的*彩，学生还在黑板上写出了五光十*五彩缤纷两个词语。我暗自惊喜：学生的学习积极*很高，思维也很活跃，看来，这节课没问题了。
正在我得意之际、，一只小手高高举起。难道还有问题？我有一种不祥之感：。但是，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑吗?不容多想；我示意让他说。他好奇地问道：五彩池能游泳吗?
这一问题，犹如一石激起千层浪，同学们都很感兴趣，听课老师也发出了笑声，随即小声地议论起来。我，差点没晕过去，真是哪壶不开提哪壶，好好的，怎么说到游泳去了?但转念一想，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。想到这里，我首先对他进行了鼓励：这个问题很有意思!我顿了顿，既然大家很有兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗?
学生们马上议论起来，我也趁机思考解疑的策略。情急之下，脑海里突然闪现与文本对话这句最近出现频率较高的话；文本不是能回答这个问题吗?于是，我从容地继续组织教学：
师：(问刚才提问的同学)你为什么会想到这个问题呢?
生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池该具备的一个条件是什么?
生：水很清。
师：对，也就是要有卫生条件。除此以外，你还想到了什么?
生：我爸爸说，不能一个人去游泳。
师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我觉得能游泳。因为书上说水来自同一溪流，说明水很干净，是卫生的。
生：我认为不能，因为池底生着许多石笋，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。
生：五彩池根本不可能游泳。大的面积不足l亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池子怎么能游泳呢?
生：(不少学生情不自禁地在下面应和)就是，是的!
师：你很会读书。大家同意他的观点吗?
生：同意!
师：现在我还有个问题：如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳?
生：我也不会去，因为五彩池那么美，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。
师：(问提问的同学)现在，你还想去游泳吗?
生：(不好意思地笑笑)不想。
学生的问题得到了满意的答复，我也松了一口气。可心情随即又沉重起来，我已没有时间来完成原定的教学内容，我该怎么办呢?
[思考]
1、对于这样的即时生成的问题，包老师的处理合理吗?你还有哪些应对策略?
2．原定的教学内容必须完成吗?为什么?
3．请你谈谈处理即时生成的问题与完成原定的教学内容这对矛盾的经历、感受或建议。
四年级语文《五彩池》片断赏析范文6
通过阅读积累词汇和知识,是提高写作能力和课外阅读能力的一个好方法。因此，学校开设了专门的阅读课，鼓励学生多读书，多积累。但是，如果教师不能给学生提供展示自己积累的词语的机会，学生的阅读兴趣就会降低。而张海霞老师注意到了这一点，他在教学中随时给学生提供展示自己阅读成果的机会。如：《五彩池》一课的教学。
师：读了2－4小节，你从中体会到了什么？
生：颜*变化多，五彩池的美丽与神奇。五彩池有很多的颜*：有蓝的、绿的、深绿的，还有太阳一照，想美丽的宝石一样
师：这些颜*你多见过吗？说说看。
生：
师：五彩池就只有这些颜*吗？你是怎么知道的？
生：
师：还会有那些颜*？你能仿照文中的说法说说。
评：这种设计一方面促使学生去积累文中描写颜*的词语，另一方面又调动学生，积极从自己脑中的词语库中搜寻自己积累的有关颜*的词语，从而调动学生积累词语的积极*，另外还教会学生一种自己创造描写颜*的词语的方法。
像这样的机会还有很多，又如：
师：五彩池的形状各异，你能不能用一个词语概括一下呀？
生：千奇百怪、
师：水池有大的、小的形状各异，有的像葫芦、有的像镰*、有的像月牙非常稀奇！还会有那些形状呢？请同学们闭上眼睛想想，可写出来也刻画出来。
生：像星星、像树叶、像老虎、像狮子
评：通过同学们的想象，有力的训练了学生的思维能力，尽情的感受到了美。
师：请同学们美美的读出来。
评：这样的语言环境，即让学生体会到了课文的美，也在这样的环境下熏陶了情感，启迪了智慧。唯一感觉遗憾的是，课文的理解不够深入，感觉表面的东西太多，没能够深入的理解。
课文五彩池的神奇传说赏析7
课文五彩池的神奇传说赏析
《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇，《五彩池》的神奇传说。文章开头一段关于瑶池的神奇传说的描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境，小学四年级语文教案《《五彩池》的神奇传说》。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
关于描写五彩池传说的赏析8
《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇。文章开头一段关于瑶池的神奇传说的描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
