这篇课堂实录展现了教师扎实的教学基本功和对课堂的掌控能力，但也存在一些可以改进的地方，以期课堂教学目标的达成度更高。
一、 减少教师打断，给予学生完整表达的机会
例如：
生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）
师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。
（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）
这段对话中，教师完全可以在学生完整表达后，再进行“惩罚”二字的读音纠正，并引导学生反复朗读，强化记忆。
二、 优化提问方式，激发学生深入思考
教师在课堂上提出了一些问题，但大多是封闭式的，例如“火神呢？火神呢？火神做了什么？”、“面对着宙斯的惩罚，普罗米修斯屈服了吗？”。这样的提问方式，虽然可以快速得到学生的回应，但不利于学生进行深入思考。
建议教师可以尝试使用更加开放、更有启发*的问题，例如：
“火神在得知宙斯要惩罚普罗米修斯后，他会怎么做呢？他的内心活动又是怎样的？”
“普罗米修斯为什么要盗取火种？面对宙斯的惩罚，他的内心在想些什么？”
这样的提问方式，能够引导学生从不同角度思考问题，并鼓励他们表达自己的想法，从而更深入地理解文本。
三、 丰富教学手段，提升学生学习兴趣
课堂上，教师主要采用了讲授法和问答法，教学手段比较单一。建议教师可以结合神话故事的特点，融入更多元的教学手段，例如：
角*扮演： 学生分角*扮演普罗米修斯、宙斯、火神等角*，演绎故事片段，在表演中体会人物情感。
图片、视频展示： 利用图片、视频等多媒体资源，将抽象的神话故事具象化，增强学生的感知和理解。
小组合作学习： 将学生分组，让他们围绕故事主题进行讨论，例如普罗米修斯的精神品质、宙斯的*格特点等，在合作探究中加深对文本的理解。
四、 注重情感体验，引导学生价值观形成
神话故事不仅是情节的叙述，更蕴含着深刻的思想内涵。教师在教学过程中，应引导学生体会普罗米修斯不畏强权、为人类造福的精神，以及宙斯蛮横*、冷酷无情的*格特点。
例如，在讲述宙斯惩罚普罗米修斯的情节时，教师可以引导学生思考：
“宙斯为什么要如此残忍地惩罚普罗米修斯？他的行为对吗？”
“如果你是普罗米修斯，你会怎么做？”
通过这些问题的探讨，引导学生形成正确的价值观，并树立为人类造福的理想信念。
总之，教师要充分发挥引导作用，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到课堂学习中，才能使课堂教学效率最大化。
《普罗米修斯》教案2
教学内容：普罗米修斯的英雄行为
一、教学目标
本课程旨在引导同学通过深入理解普罗米修斯的神话故事，感受其对英雄行为的赞美和敬佩，提升同学的语文阅读能力和情感表达能力。
深入感悟课文内容，体会作者对普罗米修斯的赞美和敬佩。
通过交流讨论普罗米修斯受难的情景，加深对语言文字的理解和运用。
培养同学的自主学习兴趣和能力。
二、重、难点
抓住课文中的重要语句，体会普罗米修斯的英雄行为，并能用自己的语言进行表达和解释。
三、教学准备
准备有关“普罗米修斯”和“宙斯”的相关资料，以及课堂所需的教学素材和板书。
四、课时布置
本课程分为两个课时：
第一课时
一、教学目标
初步阅读课文，解决生词和难点。
学习课文的第一部分，深入理解普罗米修斯的同情心。
二、教学过程
（一）谈话导入
板书：“神话”。请学生想到了什么？
板书：“希腊神话”。这让你们想到了什么？
板书：“普罗米修斯的故事”。今天我们来学习这个著名的希腊神话。
（二）初读课文，解决难点
检查生词和词汇。
随机抽取学生朗读课文片段。
（三）学习16自然段
分男女生交替朗读，并进行交流讨论：你们理解了什么？
（四）指导朗读
第二课时
一、教学目标
深入学习普罗米修斯的英雄行为，体会他的勇气和牺牲精神。
分析课文后半部分，理解普罗米修斯的命运。
引导同学进行感情的朗读，表达对普罗米修斯的理解和敬仰。
二、教学过程
（一）复习与导入
回顾上节课内容，复习普罗米修斯的基本情节。
引导学生回想普罗米修斯的行为和其对人类的贡献。
（二）深入学习712自然段
分组讨论，理解普罗米修斯后半部分的故事情节。
分析普罗米修斯所作出的牺牲和他的英雄品质。
（三）朗读与讨论
学生朗读关键段落，表达对普罗米修斯的理解和感激之情。
教师指导学生如何通过朗读来展现课文中的情感和思想。
通过这两节课的学习，同学们能够更深入地理解和感受普罗米修斯的英雄事迹，进一步培养他们的文学阅读能力和情感表达能力。
这样设计的课程，不仅仅是教授课文知识，更是引导学生通过深入学习和交流，理解并感受到文学作品背后的情感和哲理。
《普罗米修斯》优秀教案3
普罗米修斯教学设计优化方案
为了更好地帮助学生理解课文内容，体会普罗米修斯的高尚精神，提升语文素养，我对原有的教学设计进行了优化，具体如下：
一、 创设情境，激发兴趣
1.1 以“火”为引，引入神话世界
教师可播放一段有关火的视频，展现火在人类生活中的重要作用，如烹饪、取暖、照明等，并配以舒缓的音乐，营造氛围。
引导学生思考：如果没有火，我们的生活会变成什么样？
通过这样的情境导入，激发学生对“火”的探索欲望，为引出普罗米修斯的故事做好铺垫。
1.2 初识普罗米修斯，激发求知欲
展示古希腊神话人物图谱，并简单介绍古希腊神话的特点，如充满神奇*彩、体现人类对自然的探索等。
将普罗米修斯置于古希腊神话体系中进行介绍，讲述他与宙斯的关系，突出其“敢于反抗权威”的*格特征。
抛出问题：这样一位“神”，为什么要为人类盗取火种？他因此经历了什么？
通过层层递进的提问，激发学生的阅读兴趣，引导他们带着问题走进文本。
二、 走进文本，探究人物
2.1 初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，圈画生字词，并借助拼音和工具书解决生字词的读音和意思。
引导学生思考：课文主要讲述了什么故事？
通过初读，让学生对课文内容有一个整体的感知，为接下来的精读环节做好铺垫。
2.2 精读细研，体会情感
抓住关键事件，感受普罗米修斯的伟大
引导学生找到普罗米修斯盗取火种、宙斯惩罚普罗米修斯、赫拉克勒斯解救普罗米修斯等关键事件，并用简洁的语言概括。
组织学生分角*朗读这些事件，并思考：普罗米修斯为什么要这样做？他的行为体现了怎样的精神品质？
品味语言描写，体会人物心理
引导学生关注描写普罗米修斯被锁在悬崖上时的语句，如“忍受着……”、“可是……”、“他坚定地回答……”等，体会普罗米修斯遭受的痛苦和不屈的意志。
引导学生揣摩普罗米修斯的心理活动，例如，当他看到人类用火取暖、照明、烧制食物时，会想些什么？当他遭受宙斯残酷的惩罚时，内心又会是怎样的感受？
对比阅读，突出人物形象
引导学生将普罗米修斯与宙斯的形象进行对比，思考他们各自代表了什么？
通过对比，让学生更深刻地理解普罗米修斯的伟大之处，以及他所代表的人文精神。
2.3 拓展延伸，升华主题
引导学生思考：在现实生活中，你遇到过像普罗米修斯这样的人吗？他们身上有哪些值得我们学习的精神品质？
布置作业：以“我心中的英雄”为题，写一篇作文，表达对英雄的敬佩之情。
三、 寓教于乐，拓展延伸
创编剧本，演绎神话
将课文改编成剧本，让学生分角*扮演普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯等人，进行表演。
通过表演，让学生更深入地理解人物*格和情感，提升语言表达能力。
绘画创作，展现想象
以“普罗米修斯盗火”为主题，引导学生发挥想象力，用绘画的形式展现普罗米修斯盗火的场景、宙斯惩罚普罗米修斯的场景，以及普罗米修斯最终获得自由的场景。
通过绘画，培养学生的想象力和创造力。
拓展阅读，延伸学习
推荐学生阅读其他与普罗米修斯相关的书籍或观看相关影视作品，例如《古希腊神话故事》、《诸神之战》等，拓展知识面，加深对古希腊神话的了解。
四、 教学反思
本节课的教学设计，力求在尊重教材的基础上，通过创设情境、精读细研、拓展延伸等环节，引导学生走进文本，体会人物情感，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神和为人类造福的伟大情怀。同时，也注重培养学生的想象力和创造力，引导他们树立正确的人生观和价值观。
《普罗米修斯》优秀教案4
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受英雄品质。
2、感知课文的主要内容。
3、抓住相关词句、段落，揣摩人物的心情。
4、培养学生的想象力。
教学流程：
一、整体感知，认识英雄
1、谈话导入，引出课题。
2、自主阅读，认识诸神。
3、串词说话，概括大意。(谁能把这几个名字串起来说一段话，概括一下课文的主要内容。相机板书：取火、受难、获救。)
4、出示图片，再现英雄。(普罗米修斯是个什么样的神呢?默读课文，在书中找一找，哪句话是对普罗米修斯的评价。板书：英雄。看到“英雄“二字你想到了哪些人物?学生说，老师补充。)
二、品读感悟，走进英雄
1、走进文本，感受英雄品质。
请同学自由地读课文，看看哪些地方最能体现出普罗米修斯的英雄品质?找出相关段落或句子，并把你的感受批注在空白处。
2、抓住重点，体会英雄气概。
(1)从6、7、8自然段普罗米修斯所受的苦难中体会，品读。
※课件出示句子品读“他既不能动*，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”。
A、想象画面，描述画面
夏天：
冬天：
雨天：
黑夜：
B、体会普罗米修斯那种不屈服、勇敢无畏的的英雄气概。学生读自己描述的画面同时，接上“他既不能睡觉…屈服“
※出示句子“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又长了起来。这样，普罗米修斯所受的痛苦，就永远没有尽头了。”进一步从受难中感受普罗米修斯的英雄品质。
(2)从3、4、5自然段中感悟普罗米修斯的正直，不畏*，舍己为人的英雄气概。过渡：为什么会“一直”这样呢?(不肯承认错误)
A、从文章中哪里可以看得出来?读3、4、5自然段，找出描写三个人物的句子。谁愿意读一读(指名读，分别读)。
B、宙斯得知火种被盗，他是怎样的神情?想象一下他是怎样下命令的?
※把“决定给普罗米修斯……执行”改成“气急败坏地说：———”
C、分角*读一读，并指导体会火神及普罗米修斯当时的心情。
(3)众神认为普罗米修斯违反了天规，而普罗米修斯并不认为自己错了，那么普罗米修斯真的错了吗?学习1、2自然段，体会普罗米修斯的善良，极富同情心的品质。
A、普罗米修斯认为自己是为人类造福，为什么这样说?请同学们从1、2自然段想象一下，人类没有火的情形，和有了火的情形。
B、※出示课件
自从有了火，人类就告别黑暗走向了——
自从有了火，人类就告别寒冷走向了——
自从有了火，人类就告别了茹毛引血的原始生活走向了——
3、文本对话，升华英雄形象
A、师以火神、宙斯的身份创设对话环境，再读普罗米修斯的话，感受他的决心和勇气。
B、就是这样一位英雄，受到了人、神的共同敬仰。终于有一天，另一个英雄大力神赫拉克勒斯看到了受难的普罗米修斯，他愤愤不平，救了普罗米修斯。你们也是这样的心情吗?一起读最后一段，读出你的愤慨和普罗米修斯终于获救的欣喜。
三、读写融情，赞美英雄
1、有人说，在所有为人类遭受痛苦的受难者中，最神圣的一位就是普罗米修斯了。让我们拿起笔来赞美这位英雄吧。
2、学生交流，教师评价。
3、一起朗诵赞美诗。
※高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯!
王崧舟普罗米修斯教案5
《普罗米修斯》改编自古希腊神话，是西方经典的传世神话一旦凝固为汉语言文本，则文本呈现的神话意义就有别于古希腊文化语境下的神话传说。下面是王崧舟普罗米修斯教案。
师:找出众多天神的名字，练读众神之名。
正音。
板书:神话
师:我们今天要学习的就是一篇神话故事。
8:46:提问
1:普罗米修斯做了什么?(提示:谁向谁做了什么，语言表达要求完整)
生:盗火
2:宙斯做了什么?
生:惩罚
3:火神呢?
生:规劝(要求言简意赅的回答问题)
4:面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么?
生:更加严厉的惩罚
5:普罗米修斯遭受了怎样的痛苦?
生答
6:最后的结局是?
生:大力神救了普罗米修斯。
8:51:出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生:齐读
点评:老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思:王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。
没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。
磨*不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
8:52
师:如果童话故事都写成这样，(指缩写)你还爱读吗?
生:不生动、不具体、不真实……
师:要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。
提出要求:1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。
2、思考一下自己的感受。
生完成
师:那是两个完全意境相反的画面。
生:第一个画面是人类有了火，多么幸福。
第二个画面是人类没有火，多么可怜。
8:56
出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
师:在这样黑暗的环境下，人们看不见什么?
生答
师:还看不见什么?
生答
师:还看不见什么?
生再答
师:甚至看不见——
生答
师:这时洞外——
生想象答
师:你会感到——
生:害怕、恐惧、不安……
师:把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中
生自由读第一段。
师:人们这时候最需要的是:
生:火
师重复三次问同样的问题:人们最需要的是?
生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切。
师:骨瘦如柴的人们需要
生:火
师:茹毛饮血的人们需要
生:火
师:餐风露宿的人们需要
生:火
师:普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可能会怎样?
生:沉重、难过、忧伤、心疼
师:为谁沉重
生:人类
师:为谁难过
生:人类
师:为谁忧伤
生:人类
师:为谁心疼
生:人类
师:这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的
生;爱
师板书爱
点评:这一时段的教学时间为14分钟，这14分钟内王老师一气呵成，在老师的引领下学生也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。
这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。
反思:这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运!坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒!朴实而绚烂是我此时的感受!刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛!
9:06
师:当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么?
生:生活做饭
师:你仿佛闻到了什么?
生:饭菜的香味
师:如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝?
生:红烧鸡(或者是其他什么，没听清)
师:你还看见什么?
生:围坐在火堆旁又唱又跳的人们。
师:火堆旁你感觉到——
生:温暖
师:是谁带来的温暖
生:普罗米修斯
师:注意这一段最后的标点，是
生:是省略号。
师:那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么?
生:热水，这热水温暖了我的心。
师:你听、你看，有火的日子那真是——
生:温暖、幸福
师:同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的?
生:是普罗米修斯带来的火
师:普罗米修斯看到这样的场景会怎样?
连续追问
生:欣慰、快乐等
生:爱(齐答)
师:让我们再次带着爱的情感，再读这两段。
生读。
点评:这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。
反思:依然沉浸在醇厚、磁*、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。
心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。
9:14
师:普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事:1、用波浪线划出这两幅画面。
2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。
生:自读第三四段
师:谁来读第一个画面?(普罗米修斯锁在悬崖上的画面)
生读
师:谁来读第二个画面?(鹫鹰啄食肝脏的画面)
师:当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么?
生:答不上来
师启发:轻松吗?愉快吗?
生:不轻松、不愉快
师:那就是难过了。
生:是的。
师:还有吗?
生:不平
师:如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢?
生读
生答:愤怒、悲愤、
师:从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么?
生:不能探望亲人，不能吃东西……
师:还不能干什么?
生:……(答不出)
师:他为什么不能睡觉?
生:是因为他被锁了。
师:这是什么样的锁?
生:死死的锁
师:这是冷酷无情的锁
这是悲惨的锁
这是永无止境的痛苦的锁
师生齐读这一段。
师:更加血腥的还在后面!白天普罗米修斯
生:生不如死
师:那晚上呢?
生:晚上被啄食的肝脏重新张起来了。
师;都说十指连心，平时
生:联系生活谈自己疼痛的经历
师:啄的不是手、不是胳膊而是身体上最娇嫩的地方——肝脏，而且每天都要受同样的折磨。
这是怎样的一种疼啊?
生:撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
师:普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了什么?
生:为了人类
生:对人类的爱。
点评:王老师用了18分钟完成第三四幅图的教学，从这一时段来说，学生已经不间断上课52分钟了，而且思维一直高速运转，情绪一直饱满，长时间的学习使学生明显感到疲倦，王老师也一直都使用读书——看图——想象——表达——发掘的教学思路来贯彻教学意图，显得单调，学生的实际知识积累水平跟不上老师要求，表达不出自己的感受，也是问题之一。
反思:再好的东西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分钟后一定要休息，这时的课堂已经是老师在拖着学生往前走了。
王老师在这一时段的教学中紧紧抓住了“锁”和“啄”这两个字组织学生展开联想、表述。
深化课文主题，一下子思路就明确了，条理就清晰了，名师的的眼光的确十分独到，我在考虑这部分教学时，没有想到要这样处理。
9:34
师:普罗米修斯生不如死，但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。
播放ppt——普罗米修斯受刑图，播放音乐。
师:孩子们，你们看这受难的普罗米修斯，你们看他的眼睛，能看到忧伤吗?不，我们看不到，我们看到的是他坚定的目光，他用坚定的目光注视着大地，注视这群他深爱着的人们……(老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗)
师:同学们，悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是
生:爱
师:火
师:请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来，想想他会怎么说。
6分钟以后
师:写长写短都不要紧，重要的是只要用爱的目光看
到都是温馨的场面
生读自己的作品。
师:从你们的作品中我们仿佛看到了
生:温馨、兴奋、高兴
师:普罗米修斯的心里感到欣慰，是因为
生:他深深的爱着人类，只要人类好，死了都值得。
师:对，就一个字
生齐答:爱
点评:老师适时的设计了“写”的环节，在学生情绪达到^***的时候，自然可以我手写我心。
王老师的音乐和朗诵真美啊!
反思:这是精心设计的一个环节，在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到^***，在这样的情况下，老师不失时机的设计了“写”的环节，让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯，用坚定的目光注视着芸芸众生……。
这样的设计满足了学生们一吐为快，不吐不快的心理要求，整个环节自然、水到渠成，让人眼睛一亮，深深地被吸引，连我自己都有想动笔写写的冲动。
9:46
师:面对火神的劝告，普罗米修斯摇*坚定的回答:
生:只要人类好死了都值得。
师:把坚定这个词划出来，谁能换一个词
生:坚决
师:请用坚决的语气回答火神的劝告
生:肯定
师:请用肯定的语气回答火神的劝告
生;果断
师:请用果断的语气回答火神的劝告
普罗米修斯教案6
下面是关于普罗米修斯教案范文，供老师们参考。
教学目标:
1、会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
教学重点:理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点:学习概括课文主要内容的方法。
教学准备:
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学过程:
一、师生谈话，引入课题
课前，咱们玩个小游戏好吗?老师这里有几幅图，猜猜这是哪个神话故事或人物(女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、……)
女娲、后羿……这些都是我国古代神话故事中的人物，今天我们来认识一位古希腊神话中的人物，他的名子叫(指课题，齐读)这个名字比较长，我们还可以读得更口语化一些(师范读)，你再来试试。
这也是我们今天要学习的课文题目，再读一遍。
二、检查字词，理清课文大意
课前大家读过课文吧?读了几遍?那我想考考大家，有信心接受挑战吗?
1、检查字词
(1)谁能把这些词语读准确?
惩罚敬佩驱赶双膝承认
喷射肝脏啄食鹫鹰饶恕
驱寒取暖愤愤不平气急败坏
先和你的同桌一起读读。
谁能站起来读读?(一排开火车读)，纠正读音。
(惩罚、饶恕、肝脏)
(2)重点处理:
肝脏:这是个多音字，读得很准确，能用它的另一个读音组个词吗?
喷愤:这两个字长得很像，你怎么区分它?(与心情有关，是竖心旁，读愤，与动作有关，是口字旁，读“喷”)
2、理清课文大意(1)(出示五位神的名子)这是故事中提到的五位神，这些名字读起来有点难，你能流畅地读出他们的名子吗?自己先试试。
咱们一起来试试。
普罗米修斯，太阳神阿波罗，宇宙之神宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯
(2)在这个故事中，这五位神都做了什么事呢?来，先说普罗米修斯
普罗米修斯:从太阳神阿波罗那里拿走火种，带到人间。
太阳神阿波罗
宇宙之神宙斯:最严厉的惩罚
火神:劝说归还火种锁
大力神赫拉克勒斯:解救
连起来说说:普罗米修斯从太阳神那里拿走火种，带到人间，宇宙之神宙斯知道后要给普罗米修斯最严厉的惩罚，火神劝说普罗米修斯送回火种，普罗米修斯拒绝了，火神把普罗米修斯锁在高加索山上，大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
刚才我们合作，通过五位神之间的关系弄明白了这个故事的主要内容，看来同学们的确用心读了课文。
其实，我们还可以把它简单地概括成一句话，咱们一起来试试:故事的主人公是谁?做了什么事?(取火种)结果怎样?(受惩罚)最后(被解救)?以后学习写事的文章，我们就可以用这种方法来概括文章的大意。
三、品读画面，激发感情
通过刚刚的学习和交流，你认为普罗米修斯是个什么样的人呢?(善良、勇敢、坚强、英雄)故事当中是怎样具体描写普罗米修斯的这些品质?人们为什么称他为英雄呢?走进课文中，我们就会找到*。
自学提示:
1.默读课文，普罗米修斯有哪些言行让你感动或震撼，用横线划出来。
2.圈出让你感触最深的关键词细细品读，把你的感受写在旁边。
(一)学生自学，巡视
(二)全班交流
同学们学习的非常认真，也写出了自己的感受，普罗米修斯有哪些言行最让你感动和震撼?咱们一起来交流一下。
1、体会“锁之苦”
出示句子:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动*，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
我们都看着这段文字，请你轻声地读读。
哪个词语让你感触最深?
(板书:锁)
(1)这是怎样的锁?死死地锁就是，就是，锁地牢牢的、锁地紧紧的，这就是死死地锁。
(点课件“死死地锁”变红)
把你的感受读进这个词里(一生读)，把你的感受读到句子里(齐读)
(2)这还是怎样的锁?
“既不能……也不能……”，(课件点红)
是呀，既不能动*，也不能睡觉，因为他被
肚子饿了能吃饭吗?天冷了能给自己加件衣服吗?
他既不能吃饭也不能躲避寒冷，日夜遭受着饥寒交迫的痛苦。
因为他被
口渴了能喝水吗?累了能坐下休息吗?
请你说，他既不能(喝水，)也不能(休息)，日夜遭受着干渴劳累的痛苦，因为他被
他能见到自己的亲人吗?有人和他说话吗?
请你说，他既不能(见到亲人)，也不能(和人说话)，日夜遭受着(孤独寂寞)的痛苦，因为他被
这一锁啊，我们常人所能做的最平常的一切，他都不能做。
(3)(课件音乐)普罗米修斯就是这样被死死地锁在高加索山上。
那是一座怎样的山啊，
终年*封雪盖，山下就是无底的深渊，是野草都不愿生长，鸟儿都不愿飞过的地方啊，听，这就是高加索山上刮起的狂风，在这样的寒风中，想像着普罗米修斯遭受的痛苦，你感受到什么?请你读读这段文字。
你呢，你感受到什么?把你的感受读到文字里。
这是怎样的锁啊?带着自己的体会，我们一起来感受普罗米修斯的痛苦。
小结:一个“死死地锁”，让我们从文字中读出了一幅悲惨的画面，感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁之苦”。
过渡:然而，这还不是最悲惨的。
我们接着来交流，还有哪些地方让你感动和震撼?
2.体会“啄之痛”
出示句子:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
同学们，就像刚才那样，轻声地读，细细地品，你看到一个怎样的画面?(一生回答)有没有哪个词语在深深地刺痛着你的心?(板书:啄)
A。
*啄食*
1.这是怎样的一种痛啊?
看，这就是鹫鹰，(出示鹫鹰的图片)，看它锋利的爪子，*冷的目光、尖*一样的嘴巴，这是一只怎样的鹫鹰?(凶恶)普罗米修斯优质课教案设计
此刻，这只凶恶的鹫鹰正把它的利爪嵌进普罗米修斯的双膝里，用它像针一样尖，像*一样锋利的嘴巴啄食他的肝脏。
你看到了什么?(肝脏被啄得粉碎、血淋淋、惨不忍睹)
3.这是怎样的一种痛啊，你来读(抽生1)评价:惨不忍睹、
请你来(抽生2)评价:痛彻心肺。
让我们一起来感受普罗米修斯这撕心裂肺的痛。
(课件)狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
B.*永远没有尽头*(课件:音乐)
师述:这是怎样的痛啊?第一天:白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
第二天(抽生接读)
一个月、一年、一百年过去了(抽生接读)
一千年、一万年过去了(齐读)
日复一日，年复一年，就这样(课件)(普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头了。)这是怎样的痛啊，时间没有尽头，折磨没有尽头!(板书:啄之痛)
同学们，普罗米修斯为什么要承受着这生不如死、没有尽头的痛苦?
(板书:人类)
是啊，为了人类的幸福他甘愿忍受这锁之苦、琢之痛，这就是英雄。
这就是英雄的普罗米修斯。
来吧同学们，让我们永远铭记这位英雄所承受的痛苦。
齐读
(课件:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)
过渡:这样永远没有尽头的痛苦，普罗米修斯妥协了吗?动摇了吗?是啊，听，他在说些什么?(一生读)
3、体会“坚定:出示句子：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)
(1)你听到了吗?从普罗米修斯的回答中，你听出了什么?哪个词直接说明了普罗米修斯坚定的态度(坚定)
可以用哪个词替换“坚定”(肯定、果断、坚决)
请你肯定地回答
请你果断地回答
请大家一起坚决地回答
(2)你还能从哪里体会到普罗米修斯坚定的态度?一个标点符号、一个字，一个词，都在表达着普罗米修斯的坚定。
①感叹号：这是普罗米修斯发出的坚定不移的感叹。
请你出这种感叹。
②反问句：我们来比较这两个句子，读读它们，你发现了什么?这样的问需要回答吗?反问，更加表达了普罗米修斯的坚定。
③绝不会。
更不会。
好，同学们，细细品味一个这两个不会：绝不会——更不会——，你认为在普罗米修斯心中，什么最重要?
(3)感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。
是啊，正是因为有了如此坚定的信念，普罗米修斯才宁愿忍受各种痛苦。
*冷的铁环死锁着他的手脚，你听到他在坚定地回答：
凶恶的鹫鹰啄食着他的肝脏，你还听到他在坚定地回答：
没有尽头的痛苦折磨着他，我们听到他在坚定地回答：齐读
6、面对痛苦，为人类造福的信念依然是如此坚定，这就是无怨无悔，这就是英雄!
带着你对他的敬佩与感激，一起呼唤这个英雄的名字。
(四)引导评价，升华情感
英雄的普罗米修斯不仅感动了我们，也感动了大力神赫拉克勒斯，砸碎锁链、射死鹫鹰，解救了普罗米修斯。
我想，此时此刻，看到这个结局，大家都有一种心情要表达，对吗?那就让我们把这种心情通过朗读表达出来吧。
课件出示：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
就让我们带着对他的崇敬与爱再次深情地呼唤这位英雄名字——(齐读)普罗米修斯。
四、走向神话，走出神话。
普罗米修斯的故事讲完了，但他永不屈服、勇敢抗争的意志和对人类宽广无私的大爱已经深深铭记在我们每个人心中。
在《古希腊神话故事》这本书中，还有许多更多精彩的故事，课后，有兴趣的同学可以找来读读
教学目标:
1、有感情的朗读课文，感悟英雄为人类造福的勇于献身和不屈不挠的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
教学重点:
有感情的朗读课文，感悟英雄为人类造福的勇于献身和不屈不挠的精神。
教学难点:
人教版普罗米修斯教案7
普罗米修斯，小编一开始看到还以为是《异形》电影的前传电影，再次查询才知道是希腊神话的一个人物，且人教版语文书本也有介绍这个人物的课文，下面随小编去看看老师做的介绍普罗米修斯的教案吧！
人教版四年级下册第八单元
《普罗米修斯》教学设计
广州市黄埔区怡园小学杨雪柏
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学过程：
一、导入：
1、直揭课题：同学们，今天我们来学习一篇神话故事。
板书课题;齐读课题。
2、看了课题，你想知道什么?(引导学生有质疑的意识;并有意识引导学生提出有意义或有价值的问题。)
生：……(以写了一件什么事或是一个怎样的人为切入口。)
二、初读课文，解决生字。
1、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。
(在读书过程中，注意学生学习习惯的培养，如读书姿势)
2、出示生字：火焰领袖惩罚敬佩求饶违抗关押铁锁狠心双膝肝脏驱寒取暖气急败坏吩咐挽弓搭箭(方法：整体认读—点名读—整体认读注意纠正学生读词时的语气，读出节奏、注意停顿)
3、红*的字要求会写，在要求书写的字中，有没有提醒大家特别注意的地方?(生发言，师相机提醒：“膝”注意右下不是水;“焰”的写法等。)
三、默读课文，抓主要内容。
(明确默读要求：不出声、不动唇、用心读)生汇报课文的主要内容：(抓词板书：取火——惩罚——获救)
四、学习课文1、2自然段，感受人类无火的悲惨;有火的幸福。
体会人类没有火的悲惨：
1、过渡：(在板书“取火”后面加问号：)普罗米修斯为什么为人类盗取火种?
2、生自由回答。
课件出示：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
生齐读。
3、师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。
你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗?没有火，人类的生活将是一个什么样的场景?
生讨论：句式训练：“没有火，____只好_;”
过渡：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。
因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊!因此，文中这样写道──(生带着想象齐读)“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
体会有火的幸福：
1、师：普罗米修斯为人类拿取了天火，人类的生活发生了怎样变化?
2、生回答，课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……齐读。
3、请用“自从有了火……”句式想象：人类还可以做什么?，生：……
4、展开想象，对比读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
体会普罗米修斯内心：
过渡：在漫漫长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。
有了火，人类领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;是谁为人类带来了这一切?(普罗米修斯)
1、普罗米修斯“到太阳神阿波罗那里去拿取火种，得冒着生命危险!”如果你是普罗米修斯，你去拿取火种吗?说说理由，生：
2、哪个词让你知道普罗米修斯在是否该拿取火种时，内心在矛盾、在挣扎、在自问?
生：“决心”(抓关键词)体会：用生命换人类的幸福、光明。
学习课文6、7自然段，走进普罗米修斯
1、画出自己感受最深的句子。
联系上下边读边在旁边写下自己的感受。
2、交流自己的感受，读读相关句子。
你怎样体会到的?(教给学生体验的方法：换位体验;联想自己的相关经验谈感受;想象我有没有经历?)
A、“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动*，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
a理解“死死地”，“死死地锁”是怎样地锁?(牢牢紧紧一动也不能动)如果你被这样……
b想象“日夜、风吹雨淋”的情景。
c课件出示该句子：齐读
d师：背后是悬崖峭壁，脚下是万丈深渊，双手和双脚戴着铁环，既不能动*，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，经受着我们难以想象的痛苦，尽管如此，(生有感情朗读)“普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
e此时的普罗米修斯在你的心中是一个怎样的神啊?汇报：板书
过渡;还有那些句子让你心痛，紧张?生汇报
B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
C、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
a读完这里，你眼前仿佛看到了什么?有什么感受?
b为什么宙斯又让普罗米修斯的肝脏重新长出来?
c凶狠的鹫鹰无情啄食的是谁?(是为人类幸福，为我们带来光明，为我们着想的人，为了我、为了你，他在受着无情、无尽的折磨……)说说你现在的心情?带着你此时的心情一起再来读读这些句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动*，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
d尽管他承受着这样的巨痛，但他还是没有向宙斯屈服，你脑中浮现了哪个词?(板书：坚定)
e因为他勇敢、坚定、不畏*，当火神劝他认错时，他坚定地说(课件出示)“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!;
因为他勇敢、坚定、不畏*，即使宙斯来问他是否知错时，他仍会坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
因为他勇敢、坚定、不畏*，就算受到再多的惩罚，他还是会坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
五、升华感情，配乐书写
1、过渡：经受着烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
生齐读：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
2、音乐：同学们，此刻你就站在普罗米修斯的面前，拿起你手中的笔，写下你最想说的一句话。
(巡视，写好的同学到前面，汇报……)
3、师总结：
即使高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
怎能锁住你那坦荡无私的心!
你带给我们的不仅仅是物质的火种，
你给予我们的，
是声声不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你普罗米修斯
(设计理念：力争40分钟完成该课的教学，提高课堂效率，注重课前预习，课堂注重点拨、尤其是注重对学生学习习惯的养成和教学方法的引导：如联系上下文、想象、抓关键词句等)
四年级下册语文教案《普罗米修斯》8
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学重点：
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
教学难点：
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
教学过程：
（课前：师板书课题）
引入：
1、课件出示几位神的姓名。
师：同学们，谁来读一读这些词语？
（指名读，全班齐读）
师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字？
师：请同学们把课题读一次，再读一次。
2、出示学习目标。
同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。
[四年级下册语文教案《普罗米修斯》]相关文章：
《普罗米修斯》语文教案设计9
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学重、难点：
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教学准备：多媒体课件、课外补充材料
教学过程：
一、创设情境，走近英雄
1.(出示课件)观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动*，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬腊月，北风呼啸，他；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他；
漫漫长夜，铁链紧锁，他……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇*，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦！
大家！
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人*美，精神美！）
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
板书设计：
31.普洛米修斯
善良坚追
勇敢持求
坚定不屈真正
……理义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）
第二课时
教学目标：
1.归类指导书写，积累好词佳句。
2.复述课文。
教学重点：
归类指导书写，积累好词佳句。
教学过程：
一、归类指导书写，积累好词佳句。
二、回顾课文，加深印象
1.整体读文
2.复述课文
三、课外拓展
课后阅读课外资料，开展评价众神会。
