生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果控制等方面比较费神且占用时间较多，因此很多教师不大愿意进行生物实验教学，特别是分组实验教学。那么如何对生物学分组实验进行有效的教学控制呢？
1.程序控制：首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验*作程序。其次在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还要培养学生养成按顺序观察的习惯。实验中要引导学生做到：从整体到局部，由表及里，由粗到细。
2.结果控制：①为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，首先要在实验前“定点，抓预习”。对每个实验，教师都坚持首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，教师也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目*，顺利完成教学内容奠定了基础.②为了最大限度、最大范围的对实验的结果进行调控，也应该在实验“控速，促进程”。由于学生自身能力、*格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象我的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清楚道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化*作。③为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调换，还必须每时每刻“防偏，保方向”。对每个实验，教师坚持可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探*实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误*作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救办法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定势。
总之，在实验中实施有目的、有计划的程序控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化。
物理实验教学反思范文2
在初二刚开始的序言部分我通常采取以下的教学方法来激发学生的学习兴趣。
首先，以大量的演示实验、实例说明物理的研究范围、研究物理的基本方法以及学习物理的方法。例如选择一些能够引起学生兴趣的实验：如：纸盒烧开水实验；静电感应现象；“流星雨”小实验；筷子提米实验；马德堡半球实验等等。让学生看到一些他们意想不到的现象。这些现象自己无法解释，教师又暂时不做解释，这就引起他们学习物理和兴趣。让学生从心理上开始接受物理，并初步体验学习物理的乐趣。
其次，复习小学所学的有关物理的知识，这些内容分散在小学自然常识等学科中，我把这些内容进行提取，并与物理思维方式和解题步骤进行对比学习，充分利用学生知识和技能的迁移，效果很好。例如小学四年级自然常识课上学习过热气球的知识，这个知识点可以和中学浮力知识结合起来，给学生一种温故而知新的感觉，并告诉学生现在学习的知识对以后物理的学习也有非常的重要作用，并且打好了学习的基础，会对物理越来越感兴趣，即从心理上抓住学生。
最后，以演讲的方式（可以是教师讲述，也可以让学生进行演讲比赛），讲述物理学家生平事迹，以大量的事实说明研究科学的艰辛和苦中之乐，使学生体会到作为物理学家，作为学习物理的人所应具备的品质、所具备的素质。在心目中树立起光辉的榜样以激起学习的动力和兴趣。适当地介绍科学家勤奋、注意观察、刻苦研究、敢于向旧传统挑战的精神，鼓励学生努力学习、争当新时代的科学家，准备将来为现代化建设贡献力量。即从一开始就培养、激发学生强烈的学习物理的兴趣。
物理实验教学的反思范文3
我在教学中始终贯穿一个理念，就是让学生多自学，*思考，然后辅以讨论交流，充分利用教材中提供的资源。但课后想想议议上设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题就迎刃而解了。这对学生以后无论面对中考，还是面对生活和工作中的问题的解决都是大有裨益的。
在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做，这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么这样做，这就达不到实验的目的，抑制了学生积极学习的主动*，我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去做，放手让学生去做。当然在实验过程中会出现很多问题，我会及时地与学生沟通探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题，这样有利于发挥学生的主观能动*。
物理的实验教学反思范文4
我在教学中始终贯穿一个理念，就是让学生多自学，*思考，然后辅以讨论交流，充分利用教材中提供的资源。但课后想想议议上设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题就迎刃而解了。这对学生以后无论面对中考，还是面对生活和工作中的问题的解决都是大有裨益的。
在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做，这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么这样做，这就达不到实验的目的，抑制了学生积极学习的主动*，我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去做，放手让学生去做。当然在实验过程中会出现很多问题，我会及时地与学生沟通探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题，这样有利于发挥学生的主观能动*。
对物理探究式实验教学的反思范文5
半个学期的工作结束了，反思自己半个学期来教学工作，有收获，有感悟，也有不足。下面仅就我在物理实验教学中的一点做法加以总结，以便以后更好的开展和进行。
物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证*的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。物理探究式实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，*地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际*作或亲身体验获得新知识。下面是我们在半个学期在教学实践中的一点体会和感悟：
1、探究式实验教学首先要让学生树立问题意识
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
例如，在“研究力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象让学生得出与亚里斯多德一样的观点，再通过一个演示实验，让学生自己分析实验结论，从而认识到这个结论是错误的，继续演示（用滚动摩擦代替滑动摩擦），让学生*分析实验结论得出：摩擦力越小物体滑行越远。进而提出如果没有摩擦，物体将如何运动的问题。这时教师最后通过气垫导轨尽量减少摩擦力作相应实验，并通过光电门测出滑块的速度，让学生确实认识到：没有摩擦，物体将做匀速运动。
2、探究式实验教学要具有思维开放
探究式实验是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式实验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造*思维的方法和途径。因此，实施探究式实验教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验来验证，在如何验证上，学生提出通过作a—Ｆ图象、a－1/m图象，学生思维活跃，具有开放*。
3、探究式实验教学必须让学生有充分时间进行实验*作，进一步落实实验能力的培养
实践是探究式学习的灵魂。实施探究式实验教学，必须加强学生的实验探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、分析现象和处理实验数据等大量实践、探索活动中，丰富感*认识，训练、提高实验*作能力。加强实验探索活动，首先要组织做好演示实验和学生实验，例如“探究*簧伸长量与*力的关系”实验中问题，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过演示实验，使学生认识到*簧的*力大小与*簧形变量有关，然后鼓励学生大胆猜想：*力大小与形变量成正比。最后让学生自行设计实验，并确实做好实验，在做好实验的基础上得出结论。其次要注重引导学生分析实验误差产生原因，找出减少误差的手段，例如在上述实验中，应指导学生如何使*簧、刻度尺竖直放置，如何进行读数。再者要注重引导学生注意观察实验现象，及时纠正错误作法，作好实验数据记录。最后要重视引导学生分析实验数据，得出实验结论。在上述实验中，要引导学生通过作图的方法来分析实验数据，得出“*力大小与形变量成正比”的实验结论。
4、探究式实验教学要渗透物理方法教育
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，对学生适时进行物理学研究方法的教育。高中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“自由落体运动探究”中的类比法；“探究*簧伸长量与*力的关系”中的图象法，“探究力的平行四边形定则”中的等效法；“力和运动关系”中的推理法；“探究加速度和力、质量的关系”中的控制变量法。在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去。
5、探究式实验教学要为培养学生的综合能力提供广阔空间
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。探究式实验教学，应根据物理学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。
例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的*思考、创新思维能力；在实验仪器的选择过程中，培养学生对比分析思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验*作、观察分析、实践探索能力；在实验数据分析中，培养学生利用数学工具解决物理问题的能力。
以上是我在物理探究式实验教学中的一点收获。在实践的过程中使我们感到，学生是大有潜力可挖的，在与学生交流中，有时会有意外的收获。我们也有感悟和疑惑。如：在实际教学中，那些问题需要探究，那些不需要探究；是把书中所有的实验都让学生去探究，还是有选择的探究？在探究的过程中如何把握好课堂进度，探究的的时间多少最合适，是一个很难把握的问题。彻底放开，真正让学生自己去探究，时间就不够用，有时还收不回来；不放开，由老师一步步教给学生怎样去做，又失去了探究的目的。所以，我们在实践的过程中，还有很多不足，还很不完善，需要在今后不断进行摸索，不断总结，切切实实贯彻新课程的理念，争取在今后教学中更多地采用探究式的教学方法。物理教学离不开实验，探究式实验为我们探索物理教学规律开创了路子，在今后的教学中，我们将认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，为提高物理教学质量而努力。
