《那树》是*著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自己的生命绿了一方土地，其绿着生，绿着死的形象给读者以强烈的震撼。
教学本文，应引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧*彩、奇幻*彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力，另外，还应引导学生联系生活实际，关注身边的绿*，增强环保意识，树立科学的发展观。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法，注重合作研讨。注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。
教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握倒坍、引颈受戮、周道如砥等词的词义并学会运用。
2．了解王鼎钧及其散文创作成就。
3．正确认识人与自然的关系。
能力目标
1．整体把握课文内容，探究课文的主旨。
2．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术*，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
3．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
德育目标
正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。
教学重点
1．了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。
2．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点
1．揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧*彩。
2．正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
教学方法
1．朗读法
2．讨论点拨法
3．品读法
4．延伸拓展法
教具准备
多媒体
《那树》课堂教学教案设计2
一、导入
1、讲述地球最大的生命群体森林遭到的破坏，引出作家王鼎钧对树的感叹，从而导入课文《那树》。
2、检查掌握字词的情况：
幻灯片展示：
1、给加粗的字注音：
倒坍()引颈受戮()虬须()
周道如砥()
2、解释词语：
虬须
周道如砥
请一位同学回答第一题，教师评价，幻灯片在括号内显示注音*：tānlùqiúdǐ,再请全班同学齐读一遍。
请两位同学回答第二题，教师评价：学生学习的功底比较扎实。
二、幻灯片展示本课的学习目标
学习目标：
1、品味语言，体会作者的思想感情。
2、认识人类文明与自然环境的冲突。
1、请学生齐读学习目标一遍。
2、教师朗读课文，学生思考幻灯片展示的两个问题。
整体感知：
1、请你概述一下那棵树的故事。
2、请你以“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈那树的品质和特点。
朗读完毕，请同学们两两讨论问题，教师走动参与交流。
请一位同学回答第一题，教师评价并引入第二题。
同学回答第二题：那是一棵善良的树;那是一棵坚固顽强的树;那是一棵可怜的树。
教师加以理解作为小结。
3、请同学们品读课文，体会蕴藏在字里行间的作者的思想感情。
请一位同学读幻灯片展示出的学习题目：
品味赏析：
1、请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句。你觉得哪些词语用得好?
2、请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句。你从中体会到作者怎样的思想感情?
3、想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉些什么?
⑴请前后排的几位同学组成一个学习小组，大家合作学习这几个问题。教师走动参与学习。
⑵教师：请同学读一读表现人类文明飞速发展的语句。
同学回答，要指出第几自然段第几句，并念出来。
教师肯定回答并提问：作者用哪些事物来代表人类文明?
同学回答：柏油路、高压线、公寓楼房。
教师提问：那你认为这句话中哪些词语用得好呢?
同学回答：一里一里、一千码一千码、一排一排;三个动词：铺、架、挨。
教师提问：“一里一里、一千码一千码、一排一排”这些词为什么用得好?
同学回答：运用反复，写出了人类社会发展之快。
教师提问：动词为什么用得好?
同学回答：准确详细地写出了人类飞速发展时的状况。
教师评价并引导：比如“挨”写出了楼房密;朗读时这些词语应重读。
学生按要求齐读该句子。
⑶教师：请同学们找一找描写工人砍伐那树的语句。
同学回答：第九自然段。其他同学补充回答。共三处语句。
教师提问：从刚才找出几处语句中，大家感受到作者怎样的思想感情?
同学回答：对树的同情，对人类做法的憎恶。
教师引导：憎恶?具体谈谈你的看法。
同学回答：用“咬”“嚼”这些词语，人类是恶*的。
教师引导并提问：作者把伐木工人称为“刽子手”;作者对树的同情你是怎么看出来的?写树的时候，作者只把树当成一棵植物来写吗?
同学回答：第十一自然段，把树根说成“大头颅”，把树当成一个人;第九段第三行，踝骨;动脉和静脉。
教师小结：我们写作时也应像作者那样寄情于笔，使妙笔生花。
⑷请同学们从刚才找出的描写工人砍伐那树的句子当中任选一处来朗读，要读出作者的思想感情。
请几位同学朗读，朗读后请其他同学评价朗读，可从感情、重读、语音等各个方面评价。
⑸教师提问：想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉些什么?
请同位的两个同学一人扮蚂蚁，一人扮那树来互相倾诉一下。
请两组同学起来扮演、倾诉。
三、请同学们体验反思，教师引导并以幻灯片展示问题
体验反思：
如果你是交通专家，你将如何处置那树?
同学回答：移栽大树;交通改道，把大树那里改成旅游景点;把大树设为环导;迫不得已，牺牲大树;节省成本，牺牲大树等等。
教师小结：人类文明是一把双刃剑
四、布置作业
幻灯片展示：
作业：
请你以“人类文明与自然环境的冲突”为话题，写一篇练笔，体裁不限。
1、教师引导：处在人类文明与自然环境之间，人类该何去何从呢?
2、教师总结：同学们可以把这节课和对这节课的思考写下来;希望人类早日找到一条万全之策，让人类的文明之花在充满生机的绿*星球上绚烂开放。
【教学板书】
无
【教学评析】
优点：
1、明确学习目标，抓住了重难点：这点从幻灯片展示的学习目标和品味赏析中可以看得出来。
2、有布置课前预习，导入自然，教学过程脉络清晰：检查预习→明确学习目标→整体感知→品味赏析→体验反思→布置作业→总结。其中多媒体运用适当，幻灯片展示的内容简单明了而又不脱离重难点。
3、问题设置巧妙，有的富有表达*，有的富有理解*，有的富有深入*，有的富有想象*和表演*。这让学生既掌握了知识，又发挥了自己的能力，同时也活跃了课堂气氛。
4、教师衣着大方得体，面带微笑，教态自然，普通话正确流利，范读有感情，语言有文采，多用鼓励之语。
5、在教学过程中把语言和课文内容的学习结合得很好，即达到了语文课程工具*与人文*的统一。在两者的结合中又使学生体会到了作者的思想，让学生把自己的感情投入到课文中去，情感态度和价值观得到了很好的体现。
缺点：
1、在教学过程中，第一次有同学把“刽子手”的“刽”念成hùi时，教师没有及时更正。
2、整个教学过程由一个个已经设定好的问题串成，应该在整体感知中，让学生有自己的疑问和感想，然后再自然带出教师自己的问题。
3、如果教学设备允许在屏幕旁挂个小黑板，可有适当板书，如在解决(二)3的1、2问题时可简单板书：
铺、架、挨
人类文明───────那树(自然环境)
┃咬、嚼、挖┃
┃┃
双刃剑同情
《那树》教案设计3
教学目标
1．知识目标：理清文章的基本结构，品味文中极富表现力的词语。
2．情感目标：整体把握课文内容，揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
3．德育目标：正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。
教学重点
1．了解“那树”的生命历程，把握树的价值、品格及命运。
2．关键语句所表达的思想感情。
3．正确认识人类文明与自然*发展的重要*。
教学难点
揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感。
教学过程
一、导入新课
朗读标题，直接导入。
二、整体感知
快速浏览课文，按时间顺序说说那树的故事。
三、亲近文本
1．那是一棵的树。
2．给标题加标点（！）
3．给标题加标点（？）
4．给标题加标点（……）
四、课堂小结
楼肇明《谈王鼎钧的散文》中的节选文字
五、拓展延伸（布置作业）
蚂蚁在离开大树时都“依依不舍”，想象一下，蚂蚁和大树互相倾诉了什么？
《那树》教案策划4
教学构想：这篇散文具有丰富深刻的思想*和很高的艺术*，值得认真揣摩和品味，然而由于笔者能力所限，不能挖掘其万一，只能根据学生的实际能力和自己的感受，准备学习一点皮毛而已，感到不胜惶恐。本课的教学，笔者认为，一方面要把它当作语文教材来学习，要很好地掌握文章涉及的基础知识，例如字词的识记与运用，篇章的结构与安排，语言的生动与抒情等等，应该让学生在学习的过程中能有所收获，从而提高阅读能力、欣赏能力和写作能力。另一方面，要把本文当作认识自然、透视人与自然的关系的教科书来学习。在人类文明高速发展的今天，人类到底该怎样与发展极缓的自然相处呢？在自然面前，人类有时是劫掠者，有时又是自然的奴仆，通过本文的学习，能带来学生的深刻的思索，这对于我们国家的的经济建设，环境保护，保持生态平衡，是大有裨益的。另外，还可以提高学生的审美情趣、情感价值等。基于以上原因，笔者设计了以下教案，不当之处，敬请指正。
教学目标
1、知识目标：理清文章的基本结构，品味文中极富表现力的词语。
2、情感目标：整体把握课文内容，揣摩语言，体味关键语句深层含义，培养语感。
3、德育目标：正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。
教学重点
1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及命运。
2、关键语句所表达的思想感情。
3、正确认识人类文明与自然*发展的重要*。
教学难点
1、摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感。
2、理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
课时安排一课时
课前准备学生预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。
教师做好有关课件。
教学过程
一、导入新课
由两幅漫画导入。
在地球村，自然万物都有生存的权利，然而，随着人类文明的高速发展，许多动、植物消失了，甚至遭到人类的无情的摧残和杀戮。这是多么不公平的事情啊！人类的这种行为将给自己带来怎样的结果呢？许多事实已经给了我们*。今天我们来学习《那树》一文，让我们来进一步的探讨和认识这个问题。
（利用多媒体展示画面：一排雄伟的大树及标题。）
二、检查预习
在此之前，我们已要求大家预习课文，下面来检查一下同学们的预习情况。
展示生字生词：生字注音
三、整体感知
1、请两位学生范读课文，其他同学听读并思考：大树的生命历程可以分为几个阶段？在三个阶段中，大树的外貌特点和自然环境有了怎样的变化？
明确讨论后明确：按时间可以分为三个阶段，分别是早期的大树，近期的大树和现在的大树。早期的大树是自然之树，近期的大树是临死之树，现在大树是悲壮之树。
2、文中记叙了大树的那些事迹，从中可以看出大树具有那些高贵的品质？
四人一小组合作讨论后明确：大树有着坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心的高尚品质。
（过渡：这样一棵高尚而伟大的树，为什么会被*呢？直接原因是什么？是醉汉驾车出事而连累了大树。那么如果没有这件事发生，大树是否就可以躲过被*的命运呢？不能。这样看来，大树之死的根本原因是什么呢？是人类文明的发展。）
四、研读赏析
1、找出文中人类文明飞速发展的语句，看看那些词语用得好？从中可以看出作者怎样的思想？
《那树》教案模板5
今天上《那树》，作者王鼎钧，*散文作家。
首先让学生轻声自读课文，解决字词障碍，然后要求学生自由大声朗读课文一遍，下来就是分组读和个人读。总之，让学生在读中感受语言美，在读中感受作者的忧思。
接下来分组讨论，各小组至少贡献三个“话题”。
最后和学生一起筛选各小组“上报”的话题，精选出下面7个问题，作为我们的对话的话题。
1、“连一片树叶都没掉下来。”这句话在文章出现两次，一次出现在台风过后，另一次出现在城市轰轰烈烈建设之时。这样写有何用意?
2、“公共汽车站”和“幼稚园”在文中也出现了两次，这样写的作用是什么?
3、“现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一颗树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青一层柏油下闷死。”作者为什么用这样的语句结尾?
4、作者用拟人化的手法写老树的“死去”，这样写有什么用意或好处?
5、“柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。”与老树“一厘米一厘米地向外伸。”这里表现了作者的什么态度?
6、从全文看，作者对老树的态度是怎样的?
7、按时间顺序给课文划分段落。
【课后反思】
上面的7个话题，前6个都是从学生贡献的问题中精选出来的，第七个话题是我为了让学生把握文章结构，我贡献出来的。
审视前6个话题，她们有一个致命的缺陷：课文的“点”关注的较多，而带有概括*和全局*的话题太少。这样的话题在讨论时往往开阔*不够，无法激起学生思维的拓展，很容易的一锤定音，造成课堂冷清。
20xx年3月29日星期三晚自习
上午课上已经将话题确立，晚自习，我就趁热打铁，和同学们一道开始围绕话题进行对话。
课堂组织是这样的：和同学们一起回忆上午确立了的7个话题，学生回忆，我将其主要词语板书。
分组讨论，要求小组成员各抒己见，相互点评。
最后大家交流共享刚才的讨论结果。要求：可以不按顺序，7个话题中任选一个发表自己的见解。
我感觉第4个话题讨论的比较充分，现回忆如下──
生：我认为作者用拟人化的手法写老树“死去”是在表现人类的残忍。
师：你能结合课文阐述一下你的观点吗?
生：(念)“……这一天终于来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。……”
师：你能说出主要词语吗?
生：“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。
师：你找的很准确。你用这些词语支持了你的观点。
谁还有别的看法?
生：我认为作者在这里用拟人化的手法，其实再说，树就是我们人类自己，砍树就是再砍我们自己。
师：你这个观点很新颖。你能说说，你为什么有这样的观点吗?
生：(无语)
师：谁能帮他阐述一下这个观点。
生：(全部无语)
师：那我就帮这位同学阐述一下观点。我们人类呼吸主要靠那种气体?
生：(齐答)氧气。
生：我知道了。
师：好，那你说说。
生：人类靠氧气呼吸，树和其它植物是给我们人类提供氧气的。如果我们把树都砍完了，空气中也就没有了氧气，人类就会憋死，所以说，这里的老树就是我们人类自己。
师：大家对她的阐述满意吗?
生：满意!
【课后反思】
从整堂课来看，互动的气氛不是特浓厚，有时还出现冷场的情况，尤其是那种争辩的场面更没有出现。我估计，是学生一下还无法适应这样的转变所致。
学生在话题的讨论中，思维不开阔，发散思维很少，当一个同学说出一个的话题的一种看法时，其他同学除了认同外，很难再出现像上面的另一种看法。这里就出现了一个很重要的问题，针对一篇课文，哪些问题可以变成话题?话题该如何表述?它和我们平时问题的表述有什么不同?
我总感觉，上面的所谓“话题”和“问题”混淆了。这样的表述局限了学生的思维，但我一时又找不出合适的表述方式。你能发表一些看法帮帮我吗?
《那树》课堂教案6
【教学目标】
１、知识目标：
⑴掌握“倒坍”“引颈受戮”“周道如砥”等词的词义并学会运用。
⑵了解王鼎钧及其散文创作成就。
⑶正确认识人与自然的关系。
２、能力目标：
⑴整体把握课文内容，探究课文的主旨。
⑵理解托物寄意的创作手法，品味文章的艺术*，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
⑶揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
３、德育目标：
⑴反思人类与自然关系中，对大自然的破坏行为，从而认识到珍惜自然，珍爱自然的必要*。
⑵正确认识发展与环境的矛盾，树立科学的发展观。
【教学重点】
１、了解那树的生命历程，把握树的价值，品格及其命运，理解作者的思想情趣。
２、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
【教学难点】
１、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧*彩。
２、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
【教学方法】
１、朗读法。
２、讨论点拨法。
３、品读法。
４、延伸拓展法。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导语设计
我们学习了《愚公移山》一文，知道*古代劳动*有一个理想，就是要征服大自然，我们一直相信人定胜天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的过程中，我们也受到大自然的惩罚。
请学生举例说一说，我们受到那些惩罚：
干旱缺水*雨温室效应森林消失洪涝灾害 沙尘暴
连街头的那棵老树也不能幸免，今天我们一起来拜读王鼎钧先生为“那树”写的“悼词”。
首先请同学们自读课文，用下列句式说话“那是一棵……的树”。
教师注意引导：
１、从树的环境方面概括；
２、从树的外形方面概括；
３、从树的品格方面概括；
４、从树的遭遇方面概括；
５、从作者对树的感情方面概括；
６、从读者对树的感情方面概括；
７、从树的作用方面概括。
由此归纳总结：
Ａ、大树有奇特的容貌：它老态、佝偻、但坚固稳定，繁密茂盛，有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树自身象生铁铸就。
Ｂ、大树生长在特殊的环境中：它站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破旧、荒凉的景象。
Ｃ、大树对人类大有功德：成为人们心灵的慰藉；炎热的夏，送来*凉和清静；蒙胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的便利，总之，大树在世间珍奇之物，是人类的守护神。
Ｄ、大树的本*：大树的生存受到威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声中，即便如此，大树仍然奉献生命的绿*，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本*。
Ｅ、作者对大树怀有满腔的热爱和崇敬之情，大树倒地，让作者的心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。
由此总结文章的大意：
这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛苦，以及对都市文明发展利弊，人与自然的关系的深层次思考和深重感慨。
第二课时
教学任务
与作者情感交流，探究写作目标。
教学步骤
一、情感交流
围绕下列问题作答，学生分组讨论作答：
１、这篇文章中最吸引我的是……
２、读了这篇文章，我最忧虑的是……
３、我感到最为震撼的是……
４、我最为感动的是……
５、我认为最为神奇的是……
６、最让我感到悲哀的是……
７、我最为遗憾的是……
８、我最为愤慨的是……
二、目的探究
本文作者讲述那树的故事的目的是：
学生讨论回答：
１、我认为主旨是“爱护自然”。人类与自然应该*相处，大自然为人类作出了无私奉献，我们就应当善待它爱护它，与它成为最亲密的朋友。
２、我认为本文意在“善待生命”。树是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我们要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它们，也就是对自己生命的尊重。
３、我认为本文意在“反思文化”。“那树”的命运寓意深刻。“树”经历由盛至衰的过程，最终被人无情地砍伐，这就象征着曾经辉煌灿烂的传统文化在文明的进程中，由于不适应社会需求而逐步淘汰的过程，作者借这棵可怜的大树让我们作出思考。该如何在快节奏的今天正确理*地对待我们文化的精髓呢？
三、品味文章写作特*
１、托物寓意手法的运用。
２、拟人修辞格的运用。
３、情节富有奇幻*彩。
４、写景状物生动活泼。
四、延伸拓展
课后练习二第３小题及练习三。
九年级语文教案：初探对话教学教《那树》7
今天上《那树》，作者王鼎钧，*散文作家。
首先让学生轻声自读课文，解决字词障碍，然后要求学生自由大声朗读课文一遍，下来就是分组读和个人读。总之，让学生在读中感受语言美，在读中感受作者的忧思。
接下来分组讨论，各小组至少贡献三个“话题”。
最后和学生一起筛选各小组“上报”的话题，精选出下面7个问题，作为我们的对话的话题。
１、“连一片树叶都没掉下来。”这句话在文章出现两次，一次出现在台风过后，另一次出现在城市轰轰烈烈建设之时。这样写有何用意？
２、“公共汽车站”和“幼稚园”在文中也出现了两次，这样写的作用是什么？
３、“现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一颗树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青一层柏油下闷死。”作者为什么用这样的语句结尾？
４、作者用拟人化的手法写老树的“死去”，这样写有什么用意或好处？
５、“柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。”与老树“一厘米一厘米地向外伸。”这里表现了作者的什么态度？
６、从全文看，作者对老树的态度是怎样的？
７、按时间顺序给课文划分段落。
【课后反思】
上面的７个话题，前６个都是从学生贡献的问题中精选出来的，第七个话题是我为了让学生把握文章结构，我贡献出来的。
审视前６个话题，她们有一个致命的缺陷：课文的“点”关注的较多，而带有概括*和全局*的话题太少。这样的话题在讨论时往往开阔*不够，无法激起学生思维的拓展，很容易的一锤定音，造成课堂冷清。
２００６年３月２９日
星期三
晚自习
上午课上已经将话题确立，晚自习，我就趁热打铁，和同学们一道开始围绕话题进行对话。
课堂组织是这样的：和同学们一起回忆上午确立了的7个话题，学生回忆，我将其主要词语板书。
分组讨论，要求小组成员各抒己见，相互点评。
最后大家交流共享刚才的讨论结果。要求：可以不按顺序，７个话题中任选一个发表自己的见解。
我感觉第４个话题讨论的比较充分，现回忆如下──
生：我认为作者用拟人化的手法写老树“死去”是在表现人类的残忍。
师：你能结合课文阐述一下你的观点吗？
生：（念）“……这一天终于来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。……”
师：你能说出主要词语吗？
生：“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。
师：你找的很准确。你用这些词语支持了你的观点。
谁还有别的看法？
生：我认为作者在这里用拟人化的手法，其实再说，树就是我们人类自己，砍树就是再砍我们自己。
师：你这个观点很新颖。你能说说，你为什么有这样的观点吗？
生：（无语）
师：谁能帮他阐述一下这个观点。
生：（全部无语）
师：那我就帮这位同学阐述一下观点。我们人类呼吸主要靠那种气体？
生：（齐答）氧气。
生：我知道了。
师：好，那你说说。
生：人类靠氧气呼吸，树和其它植物是给我们人类提供氧气的。如果我们把树都砍完了，空气中也就没有了氧气，人类就会憋死，所以说，这里的老树就是我们人类自己。
师：大家对她的阐述满意吗？
生：满意！
【课后反思】
从整堂课来看，互动的气氛不是特浓厚，有时还出现冷场的情况，尤其是那种争辩的场面更没有出现。我估计，是学生一下还无法适应这样的转变所致。
学生在话题的讨论中，思维不开阔，发散思维很少，当一个同学说出一个的话题的一种看法时，其他同学除了认同外，很难再出现像上面的另一种看法。这里就出现了一个很重要的问题，针对一篇课文，哪些问题可以变成话题？话题该如何表述？它和我们平时问题的表述有什么不同？
我总感觉，上面的所谓“话题”和“问题”混淆了。这样的表述局限了学生的思维，但我一时又找不出合适的表述方式。你能发表一些看法帮帮我吗？
[九年级语文教案：初探对话教学教《那树》]相关文章：
那树优秀教案设计8
教学设想
文明不断进步的今天，很少人再去寻找身边悄然消失的东西。但是这些消失的东西往往是我们发展的时候忽略或破坏掉的美的东西。一方净土，一片森林，在人类发展的巨斧下默默隐退，剩下的是自然独自的慨叹。如何解决人类发展与自然的关系，成为当今人们关注的焦点。本文就人与自然的*问题进行了探讨，因此我们在教学的时候要引导学生注意到身边的变化和用心倾听自然的呼喊。认识到环境保护的重要*，帮助学生树立正确的发展观。
在教学的时候，注重引导学生通过现象看本质，从感知老树的形象入手，品析文中含蓄而深沉的语言。把握作者的思想感情，进而体会托物寓意的手法，体悟文章的主旨。
教学目标
1.掌握文中的生字词，积累词语，理清文章脉络。
2.学习文章含蓄、深沉的语言风格，体悟字词间流露的情感。
3.把握作者的思想感情，体悟文章的主旨。
4.正确认识人与自然的关系，树立正确的发展观。
教学重难点
1.了解树的生命历程，通过树的形象、情感体会作者的情感。
2.揣摩语言的特点，学习从字里行间分析形象，把握主题的方法。
3.树立正确的发展观。
学生课前准备
1.学生搜集自然遭到破坏的有关素材。
2.有条件的地区可以在课前对当地的自然环境进行简单的调查，小组交流。
教师课前准备
根据有关材料截取一段有关树木被砍伐、特写的年轮的片段。
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学导入
每当我们看到参天的大树被砍伐，成群的野羊被追杀，大批的鸟儿被迫迁移我们是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他们也有痛苦，也有感情，也有生存的权利，但是人们往往在发展自己的文明的时候忽略了和自然的*统一，使自然成为发展的牺牲品。即使是一颗老树也难逃人类的伤害。你是否听到有隐约的呻吟，是那树（用情景创设一种氛围，引导学生进入情景，在解说的同时播放有关影音片断）
文学常识和人物背景介绍：
1.王鼎钧，*散文家。山东临沂人。他的创作很广，有小说，散文，随笔，杂文，小品，电视剧，影评很多。
2.作品：《人生三书》（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》，小说《单身汉的体温》《透视》《王鼎钧自选集》《钟》。
整体感知课文：
1．全体快速浏览，用笔划出文中出现的生字词，以及在浏览的过程中发现的不容易读的长句子和优美的词句。
学生用3分钟完成。
3.师：下面请同学们自由的结组，完成整篇文章的阅读。可以采取你小组内认可的形式。完成下面任务：
（1）结合工具书解决文中的生字词，注意字词的音、形、意。
字词处理：认读并记忆字型。
倒塌佝偻踝骨默契紊乱虬须周道如砥引颈受戮星临万户
（2）找出老树生命的几个阶段，给文章划分层次，并做好记录。
第一部分（从开篇到一厘米一厘米地向外）：描写早期的大树。作者在这部分写大树的形象、经历和对人类友善的情况。概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态，佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛，这是粗看时的容貌；它有霉黑潮湿的皮层，有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就，这是细看时的容貌。大树生活在特殊的环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象，此情此景远离现代文明。大树对人类大有功德：面对肆虐的台风屹立不动，连一片树叶都没有掉下来，成为生命界蔑视和抗击台风的榜样；有人到树身的洞里插一炷香，祈求平安，获得心理安慰；在炎热的夏天，它撑开千掌千指托住阳光，给行人*凉和清静，给鸟儿栖身之所；在夜晚，给情侣们以温馨的感觉；它还一厘米一厘米地向外扩张着荫庇的面积，滋润着周围更多的泥土，为人类带来更多的福利。总之，大树状貌不凡，实为世间珍奇之物，又代表着一种古老的田园风光，一种平和、安详的精神；大树通人*、讲人情，不见其利己，只见其利他，为人类造福。
第二部分（从但是，这世界上还有别的东西到在星空下仰望上帝）：描写近期的大树。在这一部分里，可以看出现代文明对大树生存的负面影响，造*类发展和自然环境保护的难以调和的矛盾。首先写了大树与外界环境的矛盾冲突。高压线、公寓、公路、公共汽车、计程车接踵而来，大树领地古老的田园风光一去不复返了，大树自身也淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清*不再有用处，也就是说人们竟然质疑大树存在的必要*。其次写了大树自己内心的矛盾冲突。作者假定大树有感觉、知觉，有灵魂、*情，所以引发大树的深刻自省。大树一方面明知早晚面临引颈受戮的命运，另一方面又不可能迁徙逃亡，只能效死于泥土，绿着生，绿着死。但即使这样，大树仍默默地作贡献，在一重又一重死鱼般的灰白包围之下，连根须都被压路机碾进灰*底下，它仍在雨后显出葱茏滴翠，绿得深沉；在比猫步还轻的毛毛细雨中，酝酿着诗意，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献。由此可以看出大树无私奉献的精神和豁达、忍辱负重的胸怀。
第三部分（从这天，一个喝醉了的驾驶者到结束）：描写现时的大树。此前是对大树的一般*叙述；到了这一部分，文章转为具体描写，作者对大树的最终命运作了关键*的描述，并含蓄地表达了自己的愤恨之情。这是全文写作重心所在，大致写了四件事：一是醉汉驾车出事，二是电锯锯倒树身，三是清道妇讲述蚂蚁国故事，四是挖树根、平路面。这几件事本身具有隐含的倾向*、思想*。首先，这几件事似是前后相关联，有顺承关系，但是后三件事竟由醉汉驾车生祸这一事而来，显得颇为滑稽、不合情理，可以体会到作者的批判态度。其次，电锯锯倒一棵亲近人类善待人类的大树，有违仁义之心，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，这样的描写真惨不忍睹；借清道妇之口讲述蚂蚁国大搬家，它们来参加树的葬礼，充满悲壮的气氛，从动物王国里也看出恻隐之心。动物王国的恻隐之心也是作者的恻隐之心。此情此景，不须特意点明，读者即可明了其中的意蕴。
4.小组推荐朗读好的同学，有感情的朗读课文，在听读的过程中思考：
（1）文中描写的老树的形象有哪些句子？用笔划出来。
（2）结合课文内容说说老树有什么品格，最终遭到了什么样的命运？
（3）结合我们课下找到的有关资料，谈谈文中老树的命运和我们找到的资料中自然生物的命运有什么异同？
学生读文，学生讨论回答以上的问题。
总结：
这一课，我们就着老树的一生命运进行了初步的探讨，了解到老树不同寻常的一生，在课下思考是什么原因使得老树有如此的命运呢？在头脑中连成一段话，表达出来。
第二课时
前一课回顾
老树的命运如何？可以结合书上的句子表达你的看法。
全文分析探讨：
1.老树在三个生命历程中，有不同的形象找出来，比较分析一下。
明确：
第一阶段，那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶象刚炸开的焰火一样繁密。霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，象生铁铸久的模样。几丈以外的浮土下，还看出有树根的浮脉。千掌千指托住阳光。
第二阶段，连根须都被压路机碾进灰*之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。
第三阶段，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。日光月华，周道如砥，已无人知道有过那么一棵树。
2．（1）结合课文，大家探讨一下，老树在不同时期对人们有什么影响？
（2）它的消失，仅仅是因为酒后驾驶者的死亡吗？如果不是说说你的理由？你可以从那些语句找到依据？
学生讨论，做好发言记录。
明确：
（1）三个不同时期表现的形式不同，但是，从始至终，老树表现的都是默默的奉献，和对人们的恩泽，同时也有无奈和忍辱负重的情感。在文中，作者把老树当作有感情，有思想的人，面对，人类的破坏无可奈何。作者并借助近似与内心活动的文字表现老树的思想：啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者，绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。它至死都赋予人们绿的生机。
（2）老树的消失，甚至被遗忘，并不仅仅是一个酒后驾驶者的死亡所表现的那么简单。它的消失是一个必然，在此之前已经有了预示：高压线、公寓、公路、公共汽车、计程车接踵而来，大树领地古老的田园风光一去不复返了，大树自身也淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清*不再有用处，也就是说人们竟然质疑大树存在的必要*。我们看到了一个喧嚣的世界，没有了大树生存的空间，现代文明的不断冲击，使得人们开始厌恶大树的存在，其实是对纯自然的东西的一种破坏，和对环境的虐待。造成了人与自然之间不可调和的矛盾。在一重又一重死鱼般的灰白包围之下，连根须都被压路机碾进灰*底下，它仍在雨后显出葱茏滴翠，绿得深沉；在比猫步还轻的毛毛细雨中，酝酿着诗意，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献。人们已无视它的存在，觉得是一种负担，这种单方面发展而忽视自然不正确的认识，将在未来的文明发展中出现更为严重的矛盾。所有的事例*，大树的消失是一个必然的结果。只有人们解决了文明发展与自然相调和的问题之后才能更好的使大树物尽其用。
3．生总结作者借用大树要表达什么样的主旨？
明确：
总的说来，作者似在表达一种思想或感受，那就是大树命运引发了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看简单，其实有一定的复杂*。作者认为人与自然应该*共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价，正如课本里的有关资料所说：文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦；文明驱走毒蛇猛兽，却制造市虎；文明消灭瘴疠瘟疫，却散布原子尘；文明消灭了人体内的寄生虫，却代之以有害的*素和防腐剂这显然是对人类文明发展的质疑，可以作为我们理解课文主题的一个重要参考。如此一来，很容易给人造成一种印象：作者反对人类文明，主张回到过去田园生活时代。实际上作者的头脑并不简单地执著于一条思想路线，而是辩证地看待事理，也就是说，他对人类文明的两面*看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的话：人类以他最杰出的才智，最艰辛的奋斗，最漫长的过程，冲出洪荒，握紧文明，难道现在后悔了吗？不，我们决不后悔，人类的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩红热，没有什么可后悔的；人类可以在一天走完从前一生也走不完的路，立业四海，没有什么可后悔的；人类可以一小时做完从前十年也做不完的工作，从各方面改善生活，没有什么可后悔的。对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明!看来作者只是反对文明发展的负面影响，对文明进步主要还是持肯定态度的。
拓展探讨：
以小组为单位，展开辩论：
正方：发展也要与自然协调统一
反方：发展就要毁坏自然
让学生通过辩论的形式认识到：自然永远是人类发展的航母，破坏了自然就等于失去人类生存的基础，要发展也要调和与自然的关系。
课外延伸：
播放多媒体：大树被砍倒，只剩下一个个的树墩，放慢镜头，特写年轮。也可以用动画的形式制作大树伤心的样子。同时配音
（大地上最悦目的颜*是绿*，大地上站立最大的群体上森林，但是在今天，许多地方的森林被吞噬假如你是一棵树，目睹着你的兄弟姐妹不断的倒下，你面对人类有什么话要说。）
学生发表自己的看法。教师适当引导。
课外推荐：可网上查询或资料，阅读文章《人类能在地球上生活多久》
