1.数学思想方法缺乏。

由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维的状况普遍存在。华东师大二附中的四位学生对高一学生的调查表明,在常用的数学思想方法中,初中学生掌握得最好的是方程思想,知道并会应用的占84.02%,观察与试验的方法、类比与联想的方法知道并会运用的分别占25.68%和24.52%,不知道的分别占42.02%和34.44%。重点中学的学生如此,一般学校可想而知。我部本学期在初三、初四年级开设的学法讲座深受学生欢迎。

思维受阻的原因小学一年级数学知识点

2.学习目标确定不当。

比如,一份调查显示,学生对于自己在初中阶段数学学习的要求选择名列前茅的占79.18%,选择中等水平的占17.45%。而对自己在高中阶段选择名列前茅的占45.46%,选择中等水平的占47.05%。许多学生考上高中后,便想喘口气,放松一下学习节奏。在高一学生中,回答你对学习的感觉时,感到困难的占52%,一部分学生选择了降低要求的方法,认为自己目前的数学学习状态良好的仅占24.06%,认为一般的占57.44%,认为较差的占18.5%。学习要求的降低,影响了学习效果,使得数学思维发展的速度无法加快。

3.思维惰*造成思维模糊。

一份在遇到难题的处理方式的调查中,选择等老师讲解的占12%,选择问同学或问老师的占52%,选择继续思考的只有16%,选择等以后再解决的占20%。思维指向模糊主要表现在对关键信息感知把握不准,思维指向*模糊,出思维的惰*。观察只停滞在感知表象中,即使撞上关键信息,也不能加工形成有价值的反馈信息,致使思路受阻,从而懒于动脑,久而久之,养成了思维的惰*。这是学生思维障碍的最普遍原因。

4.思维惯*造成思维机械。

思维的惯*常伴随着思维的惰*而存在。一份问卷调查资料中,6yyy7/1/yingyu/xz/有30%的同学在回答解题时出现错误的原因选择了审题不清这一项。学生在解数学题时,常尚未看清题意,见术语,便罗列公式,生搬硬套;见数据,便代入演算,拼凑解答等。

5.思维线*造成思维中断。

在一份问卷调查中,回答经常出现思维的方向*错误的学生占了50%,他们由于思维的单一*,呈线*状态,导致思维过程常常中断而受阻。

6.各学段的衔接不当。

主要表现在三个方面:(1)节奏变化。就一节课的知识容量而言,初中远比不上高中,因而在讲解中就有快慢和粗细之分。这一快一慢,一粗一细两对矛盾就很容易将初中与高中阻隔,产生两极分化,使初高中难以得到系统的响应,从而影响学生数学思维的发展。华东师大二附中的调查:认为高中数学学习节奏比初中快的占82.17%,而觉得慢的同学仅占5.5%。(2)教学方法的差异。有48.07%的学生认为初中数学课大部分由老师讲解,小部分由学生练习,认为初中重视学生讨论与自学的仅占9.2%。这表明初中学生讨论与自学的这一学习方法并没有得到充分的培养,没有发挥学生的主观能动*。在高中,认为上课大部分由老师讲解的降低到27.34%,认为讨论与练习相当的则升至37.84%。(3)教材因素导致初高中数学知识点脱节。华东师大二附中的调查中,有49.63%的市、区重点中学的学生认为对所需的初中知识感到略能运用,但还有些困难,而感到需要补充初中知识点的占20.53%,对所需初中知识能运用自如的不到30%。

7.评价机制本身的不完善或评价机制贯彻的不完全。

主要表现在三个方面:(1)不考的不学。华东师大二附中学生的调查表明,初中数学教师对中考不考,可以省略的态度中,偶尔说的占50.57%,经常说的占21.18%。(2)评价方式单一。无论对老师还是学生,往往都是以学科考试成绩作为主要指标进行评价。(3)考试导向的偏差。我认为用考试的方法进行评价本身并没错,问题是考试(命题)本身的导向是否正确。

第2篇:思维受阻的原因小学一年级数学知识点

根据个人经验,参考有关资料,我认为学生思维受阻的主要原因有以下几点:

1.数学思想方法缺乏。

由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维的状况普遍存在。华东师大二附中的四位学生对高一学生的调查表明,在常用的数学思想方法中,初中学生掌握得最好的是方程思想,知道并会应用的占84.02%,观察与试验的方法、类比与联想的方法知道并会运用的分别占25.68%和24.52%,不知道的分别占42.02%和34.44%。重点中学的学生如此,一般学校可想而知。我部本学期在初三、初四年级开设的“学法讲座”深受学生欢迎。

2.学习目标确定不当。

比如,一份调查显示,学生对于自己“在初中阶段数学学习的要求”选择“名列前茅”的占79.18%,选择“中等水平”的占17.45%。而对自己在高中阶段选择“名列前茅”的占45.46%,选择“中等水平”的占47.05%。许多学生考上高中后,便想喘口气,放松一下学习节奏。在高一学生中,回答“你对学习的感觉”时,感到困难的占52%,一部分学生选择了降低要求的方法,认为自己目前的数学学习状态“良好”的仅占24.06%,认为“一般”的占57.44%,认为“较差”的占18.5%。学习要求的降低,影响了学习效果,使得数学思维发展的速度无法加快。

3.思维惰*造成思维模糊。

一份在“遇到难题的处理方式”的调查中,选择“等老师讲解”的占12%,选择“问同学或问老师”的占52%,选择“继续思考”的只有16%,选择“等以后再解决”的占20%。思维指向模糊主要表现在对关键信息感知把握不准,思维指向*模糊,出思维的惰*。观察只停滞在感知表象中,即使撞上关键信息,也不能加工形成有价值的反馈信息,致使思路受阻,从而懒于动脑,久而久之,养成了思维的惰*。这是学生思维障碍的最普遍原因。

4.思维惯*造成思维机械。

思维的惯*常伴随着思维的惰*而存在。一份问卷调查资料中,有30%的同学在回答“解题时出现错误的原因”选择了“审题不清”这一项。学生在解数学题时,常尚未看清题意,见术语,便罗列公式,生搬硬套;见数据,便代入演算,拼凑解答等。

5.思维线*造成思维中断。

在一份问卷调查中,回答“经常出现思维的方向*错误”的学生占了50%,他们由于思维的单一*,呈线*状态,导致思维过程常常中断而受阻。

6.各学段的衔接不当。

主要表现在三个方面:(1)节奏变化。就一节课的知识容量而言,初中远比不上高中,因而在讲解中就有快慢和粗细之分。这一快一慢,一粗一细两对矛盾就很容易将初中与高中阻隔,产生两极分化,使初高中难以得到系统的响应,从而影响学生数学思维的发展。华东师大二附中的调查:认为高中数学学习节奏比初中快的占82.17%,而觉得慢的同学仅占5.5%。(2)教学方法的差异。有48.07%的学生认为初中数学课大部分由老师讲解,小部分由学生练习,认为初中重视学生讨论与自学的仅占9.2%。这表明初中学生讨论与自学的这一学习方法并没有得到充分的培养,没有发挥学生的主观能动*。在高中,认为上课大部分由老师讲解的降低到27.34%,认为讨论与练习相当的则升至37.84%。(3)教材因素导致初高中数学知识点脱节。华东师大二附中的调查中,有49.63%的市、区重点中学的学生认为“对所需的初中知识感到略能运用,但还有些困难”,而感到需要补充初中知识点的占20.53%,对所需初中知识能运用自如的不到30%。

7.评价机制本身的不完善或评价机制贯彻的不完全。

主要表现在三个方面:(1)不考的不学。华东师大二附中学生的调查表明,初中数学教师对“中考不考,可以省略”的态度中,偶尔说的占50.57%,经常说的占21.18%。(2)评价方式单一。无论对老师还是学生,往往都是以学科考试成绩作为主要指标进行评价。(3)考试导向的偏差。我认为用考试的方法进行评价本身并没错,问题是考试(命题)本身的导向是否正确。

上文就是给您带来的小学一年级数学知识点:思维受阻的原因,希望可以更好的帮助到您!

第3篇:学生数学思维受阻的原因

由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维的状况普遍存在。华东师大二附中的四位学生对高一学生的调查表明,在常用的数学思想方法中,初中学生掌握得最好的是方程思想,知道并会应用的占84。02%,观察与试验的方法、类比与联想的方法知道并会运用的分别占25。68%和24。52%,不知道的分别占42。02%和34。44%。重点中学的学生如此,一般学校可想而知。我部本学期在初三、初四年级开设的“学法讲座”深受学生欢迎。

比如,一份调查显示,学生对于自己“在初中阶段数学学习的要求”选择“名列前茅”的占79。18%,选择“中等水平”的占17。45%。而对自己在高中阶段选择“名列前茅”的占45。46%,选择“中等水平”的占47。05%。许多学生考上高中后,便想喘口气,放松一下学习节奏。在高一学生中,回答“你对学习的感觉”时,感到困难的占52%,一部分学生选择了降低要求的方法,认为自己目前的数学学习状态“良好”的仅占24。06%,认为“一般”的占57。44%,认为“较差”的占18。5%。学习要求的降低,影响了学习效果,使得数学思维发展的速度无法加快。

一份在“遇到难题的处理方式”的调查中,选择“等老师讲解”的占12%,选择“问同学或问老师”的占52%,选择“继续思考”的只有16%,选择“等以后再解决”的占20%。思维指向模糊主要表现在对关键信息感知把握不准,思维指向*模糊,出思维的惰*。观察只停滞在感知表象中,即使撞上关键信息,也不能加工形成有价值的反馈信息,致使思路受阻,从而懒于动脑,久而久之,养成了思维的惰*。这是学生思维障碍的最普遍原因。

思维的惯*常伴随着思维的惰*而存在。一份问卷调查资料中,有30%的同学在回答“解题时出现错误的原因”选择了“审题不清”这一项。学生在解数学题时,常尚未看清题意,见术语,便罗列公式,生搬硬套;见数据,便代入演算,拼凑解答等。

在一份问卷调查中,回答“经常出现思维的方向*错误”的学生占了50%,他们由于思维的单一*,呈线*状态,导致思维过程常常中断而受阻。

主要表现在三个方面:(1)节奏变化。就一节课的知识容量而言,初中远比不上高中,因而在讲解中就有快慢和粗细之分。这一快一慢,一粗一细两对矛盾就很容易将初中与高中阻隔,产生两极分化,使初高中难以得到系统的响应,从而影响学生数学思维的发展。华东师大二附中的调查:认为高中数学学习节奏比初中快的占82。17%,而觉得慢的同学仅占5。5%。(2)教学方法的差异。有48。07%的学生认为初中数学课大部分由老师讲解,小部分由学生练习,认为初中重视学生讨论与自学的仅占9。2%。这表明初中学生讨论与自学的这一学习方法并没有得到充分的培养,没有发挥学生的主观能动*。在高中,认为上课大部分由老师讲解的降低到27。34%,认为讨论与练习相当的则升至37。84%。(3)教材因素导致初高中数学知识点脱节。华东师大二附中的调查中,有49。63%的市、区重点中学的学生认为“对所需的初中知识感到略能运用,但还有些困难”,而感到需要补充初中知识点的占20。53%,对所需初中知识能运用自如的不到30%。/zl

主要表现在三个方面:(1)不考的不学。华东师大二附中学生的调查表明,初中数学教师对“中考不考,可以省略”的态度中,偶尔说的占50。57%,经常说的占21。18%。(2)评价方式单一。无论对老师还是学生,往往都是以学科考试成绩作为主要指标进行评价。(3)考试导向的偏差。我认为用考试的方法进行评价本身并没错,问题是考试(命题)本身的导向是否正确。