一、谈话导入，初读课文。
1. 谈论著名作家，引出课文主人公苗苗和被采访对象季羡林爷爷。
2. 板书课题。
3. 学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
4. 检查自读情况。
二、精读课文，把握主要内容。
1. 学生自读课文，概括文章主要内容。
2. 再次阅读，找出苗苗和季老谈论了哪些问题。（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3. 观察插图，体会人物年龄、身份和情感，并通过朗读表现出来。
三、达成共识，感受阅读乐趣。
1. 小组讨论文中感兴趣的问题，并交流感受，可以提出不同见解。
2. 全班交流，重点讨论“闲书”问题：
(1) 结合课文，谈谈对“闲书”的理解。
(2) 从两人对话中体会阅读带来的乐趣和对写作的帮助，并用“阅读，是( )”的句式表达对阅读的感受。
四、品味题目寓意。
1. 再次朗读课题，思考题目含义。
2. 揭示题目寓意：苗苗像刚刚破土的小苗，需要汲取营养；季老像根深叶茂的大树，学识渊博。
五、课外拓展（任选一两项）：
1. 搜集名人读书故事或读书名言。
2. 阅读喜欢的书籍，并做摘抄或填写阅读记录卡。
3. 调查班级同学阅读书目，采访爱读书的人，学习课文写法，完成访谈记录。
4. 制作读书推荐卡，向同学推荐喜欢的书籍。
《第2篇：《小苗与大树的对话》语文教案》
教学目标：
认识三个生词，能够借助字典，结合上下文和生活实际理解词语的含义。
能够正确、流利地分角*朗读课文，把握访谈的主要内容。
从对话中获取读书和学习的启示，展开有关阅读的综合学习活动。
理解阅读课外书籍的重要*，养成广泛阅读的习惯。
教学重点：
把握访谈的主要内容，从对话中获得读书和学习的启示。
课前准备：
收集有关季羡林的资料以及名人读书故事或读书名言。
教学过程：
一、提出学习目标
谈话导入，引出课题
同学们，你们了解过哪些著名的作家吗？比如叶圣陶、老舍等等。有位同学小苗不仅见过很多著名作家，还曾经采访过他们。今天我们要一起学习的课文，是关于小苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们一起看看他们的对话内容。（板书课题）
提出学习目标
（1）通读课文，解决生词和复杂句子的理解问题。
（2）比较这篇文章与我们之前学过的文章有什么不同。
（3）了解课文的主要事件及小苗同季老的对话内容。他们就读书及学习问题有哪些见解？
（4）通过朗读课文并结合插图，理解文章中人物的年龄、身份和情感，并通过情感朗读来表现出来。
（5）结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按照学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；其他同学在观看展示时，要学会倾听并做出评价。
（一）基础知识展示
小组内学习展示情况。
在这堂课上，我学会了诸如季羡林、水浒传、彭公传等词语，并理解了绿林好汉和滚瓜烂熟的含义。
我可以用这些词语造句。
我能够流利地读通课文。
我知道了课文讲述的事件。
我了解这篇文章是一篇访谈录，采用问答形式等。
抽查学习情况。
对生词的发音和应用进行抽查。（主要针对中低水平学生）
（二）学文悟情展示
理解课文的主要内容。
回顾课文，讨论小苗同季老在对话中讨论了哪些问题？（阅读、跨学科学习、学习外语和古文诗）他们对阅读的看法是什么？（写好文章要多读书；要通识中西，不要偏科，学好外语；积累古诗文）
重点围绕以下句子交流自己的感受：
"文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。"
"21世纪的青年，要能文能理。"
"三贯通，这才是21世纪的青年。"
"古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。"
结合插图，理解文章中人物的年龄、身份和情感，并通过情感朗读来表现出来。
小苗：一个热爱读书的小学生，谦虚而喜欢问问题，对季老深表敬意和崇拜。
季老：平易近人，亲切幽默，善于引导，充满对下一代的关爱。
品味文章题目的寓意。
朗读课文展示，学生进行评价并陈述理由。
学生：
"小时候，我和妹妹一起看书。家里的桌子底下有个大缸，我们一听到叔父来了，就赶紧把闲书藏到缸里，桌上摆的都是正经书。"这段描写让我感受到季羡林老师的幽默和平易近人，仿佛置身其间。
"爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一次在数学课上，我低着头看《水浒传》，一边看一边背108将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道后，第一次打了我，虽然一点也不疼，但那之后，我再也不敢看《水浒传》了。"这段话展示了小苗的童真和可爱。
三、激发知识冲突
"闲书"是指什么？谈谈你对闲书的理解。
四、学习收获展示
通过阅读《小苗与大树的对话》，你有什么收获？
展示自己收集的资料。
五、作业
调查本班同学阅读的书目；采访喜欢读书的人，列出采访提纲，并记录访谈内容。
《第3篇：小苗与大树的对话教案》
从“小苗”与“大树”的对话中汲取阅读的养分： 一堂别开生面的语文课
这篇教学设计以“小苗与大树的对话”为题，旨在引导学生通过对课文的学习，领悟阅读的乐趣和重要*，并掌握一定的阅读方法。教学设计层次分明，环环相扣，注重学生的主体地位，力求在轻松愉快的氛围中达到教学目标。
一、以“疑”激趣，巧妙导入
俗话说：“兴趣是最好的老师”。好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，使学生带着问题主动参与到课堂学习中来。这篇教学设计以学生们熟悉的《窃读记》导入，巧妙地将“窃读”的快乐与“小苗与大树的对话”联系起来，引发学生的好奇心，并自然而然地引出本课的学习内容。同时，教师引导学生对课题提出疑问，例如“小苗是谁？”“大树是谁？”“他们在对话中都谈了些什么？”等等，这些问题不仅能够激发学生的探究欲望，也为接下来的学习埋下伏笔。
二、初读感知，扫清障碍
在学生对课文产生初步兴趣后，教学设计安排了初读环节。教师引导学生自由朗读课文，并通过词语认读的方式检查学生的朗读情况，帮助学生扫清阅读障碍。在学生读通课文的基础上，教师再次抛出之前的问题，引导学生在文中寻找*，加深对课文内容的理解。
三、深入文本，探究感悟
为了帮助学生更好地理解课文内容，教学设计设计了三个层层递进的问题：
1. 在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？
这个问题旨在引导学生梳理课文的主要内容，并通过表格的形式，将“苗苗的见解”“季先生的见解”和“我的感受”进行对比分析，帮助学生更清晰地理解课文内容。
2. 他们分别有什么样的见解？
这个问题旨在引导学生深入思考苗苗和季爷爷在阅读、偏科、外语和古诗文等方面的不同观点，并鼓励学生表达自己的看法。
3. 你的感受又怎样？
这个问题旨在引导学生结合自身实际，谈谈对课文内容的理解和感悟，并将课本知识与生活实际联系起来。
通过这三个问题的引导，学生能够逐步深入文本，对课文内容进行多角度、多层次的思考和探究，并从中获得启发和感悟。
四、辩论交流，拓展思维
为了进一步激发学生的学习兴趣，教学设计安排了“季羡林和苗苗算不算书虫？”的辩论环节。学生们需要快速浏览课文，找出相应的理由来支持自己的观点。这样的设计不仅能够活跃课堂气氛，也能够锻炼学生的思辨能力和表达能力。
同时，教师还引导学生用“阅读，是——，为我————”或“阅读，是——，让我————”的句式来表达对阅读的感受，帮助学生将抽象的阅读体验转化为具体的语言表达。
五、品味题目，升华主题
题目是一篇文章的眼睛，好的题目能够起到画龙点睛的作用。教学设计通过引导学生比较“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”这两个题目，并结合季羡林先生的事迹，帮助学生理解“小苗”与“大树”的象征意义，从而体会作者的良苦用心，升华文章主题。
六、结构剖析，学习写法
教学设计并没有止步于对课文内容的分析，还引导学生关注课文的写作手法。通过与其他课文的比较，学生们能够了解到这是一篇访谈录，并掌握访谈录的特点和写作方法。
总而言之，这篇教学设计内容丰富，形式多样，注重学生的参与和体验，能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生在阅读中思考，在思考中成长。
《第4篇：《小苗与大树的对话》教案设计》
今天我们要一起学习一篇课文，这篇文章不仅仅是让我们认识生字，还将引导我们朗读和理解课文内容，感受读书的乐趣。首先，我们需要收集有关季羡林先生的资料，并列出自己喜欢的课外书清单。
在开始阅读课文《小苗与大树的对话》之前，我们可以先讨论一下，这篇课文的形式与我们以往读过的课文有何不同。初读课文时，我们要确保读准字音，读通句子，并思考苗苗和季先生对读书的见解，做好笔记和批注。
读完课文后，我们可以和同桌互相检查，并提出不理解的字词，大家一起帮助解答。我们还可以分享收集到的有关季羡林先生的资料，互相交流对课文的理解和感受。
接下来，深入感悟课文的道理，我们可以组成小组，边读课文边完成表格，记录下苗苗和季先生的见解，以及我们自己的感受。每个小组可以派代表汇报，其他组员可以补充或提出问题。
在整个学习过程中，我们可以重点讨论一些关键句子，例如：“文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。”或者“21世纪的青年，要能文能理。”这些句子对我们的启发和影响是什么？
最后，画出对自己影响最深的句子，反复阅读，并结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。同时，可以向大家介绍自己最喜欢的书籍，推荐一些值得阅读的书目，如《古文观止》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等，鼓励大家利用课余时间阅读。
《第5篇：《小苗与大树的对话》教案》
教案与学案一体化设计 课题：小苗与大树的对话 课时：1课时
教学目标：
认识3个生字，能够利用字典、上下文和生活实践理解词句的含义。
能够正确、流利地分角*朗读课文，把握对话的主要内容。
从对话中获得阅读与学习的启示，进一步开展综合*的阅读实践活动。
教学方法：
自主质疑法：鼓励学生自主学习并提出问题，通过阅读尝试解决问题。
小组合作法：促进学生之间的合作与交流，共同理解与分享对话内容。
教学程序设计：
引导学生预习：激发学生的学习兴趣，让他们在课前对课文有所准备。
针对生字学习：指导学生使用字典解释生字，帮助他们理解词句的准确含义。
角*分配与朗读：组织学生分角*朗读对话，确保他们理解对话的主要内容及语境。
讨论与分享：鼓励学生围绕对话主题进行讨论，分享不同角*的看法与理解。
教材处理设计：
课文特点分析：课文为口语化对话形式，句式简单、没有复杂的修辞与词句。
学习重点：侧重学生对对话主题的理解与角*之间的对话内容分析。
教学策略：注重启发学生思考与引导他们自主探索，避免单一教师主导的传授方式。
板书设计：
主题：小苗与大树的对话
核心理念：闲书多看，偏科三贯通
课后反思： 在教学过程中，学生通过自主阅读和小组讨论，深入理解了对话内容。然而，个别学生在交流中过多地依赖课文原句，缺乏个人*思考和表达的能力。未来的教学中，需要加强对学生表达能力的训练，以确保他们能够更自信和准确地表达个人见解，而非简单地复述教材内容。
《第6篇：《小苗与大树的对话》教案》
1、这篇文章作为略读课文，以对话形式呈现的访谈录为主，语言简单直接，没有复杂的句式和深奥的词汇，更贴近口语化。因此，教师在教学中应该鼓励学生自主阅读，通过自我领悟和理解来掌握文章的主要内容。
2、文章的整体结构是一篇访谈录，完全由对话组成。学生在反复阅读理解主要内容后，可以尝试进行分角*朗读或模拟采访的活动。在朗读过程中，要注意抓住每个人物对话的特点：苗苗是一个热爱读书的小学生，谦虚并喜欢提问，对季老充满敬仰；而季老则毫无架子，亲切随和，用幽默的语言引导对话，表达对年轻一代的关怀。教师可以通过插图引导学生更好地理解人物的年龄、身份和情感。文章中还有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等，学生需注意准确的发音。对话本身也非常口语化，如“跟前儿”、“偏科”、“起码”等*方言词汇，要求学生朗读时自然流畅，不造作。
3、在了解了苗苗和季老讨论的阅读、偏科、学外语和积累古诗文等问题后，学生可以在小组内选择感兴趣的问题展开讨论，分享个人的观点和感受。同时，他们也可以提出与文章中人物不同的看法。随后，小组可以汇总意见并与全班交流，达成一致看法，从中获得灵感和启发。例如，加强课外阅读有助于提升写作能力；全面发展，避免偏科；积累古诗文，提升文化素养等。
4、在学习本文时，学生要注意从对话中感受到季老平易近人、善于引导、关心下一代成长的人格魅力。同时，他们也可以学习如何在交流中有礼貌地请教、表达自己的观点，并倾听对方的意见，从而掌握一些采访技巧，可以应用于课外的学习活动。此外，教师还可以拓展教学内容，例如调查班级同学的阅读书目；设计采访提纲，访问热爱阅读的人，并记录下访谈内容等。
5、通过阅读、讨论和交流，学生可以深入品味文章的主题和寓意。
《第7篇：《小苗与大树的对话》教案》
教材分析
这篇文章是一篇关于季羡林先生的访谈录，由一名小学生采访记录而成。这种文体不仅让学生初次接触到访谈文的形式，同时展示了两个年龄差距巨大的人在阅读和学习观念上的交流。季老强调了写好文章的重要*，需要多读书，培养通才精神，不要只局限于特定学科，还要学好外语并且积累古代文学知识。这些观点不仅对小学生有启发，也深深触动了读者。
在这段对话中，我们可以感受到小学生苗苗的稚气和礼貌，以及季老的幽默和亲切。季老对下一代的希望和关爱也让人印象深刻。
学生分析
这篇课文的内容难度适中，可以引导学生进行联想，发表对他们熟悉问题的见解，以提高他们的理论联系实际的能力。教学方法上，强调老师和学生的互动，激发学生的思维和想象力。
三维目标
知识技能：
认识三个生字，能够使用字典，通过上下文和实际生活理解词语的意思。
流利准确地朗读课文，理解谈话的主要内容。
从对话中领悟如何阅读和学习的启示，展开综合*的阅读学习活动。
情感态度价值观：抓住主要内容，体验阅读的复杂和作者对阅读的热爱与求知的渴望，受到感染。
教学重难点：把握访谈的核心内容，深入体验阅读的乐趣，明确健康成长的要求。
教学策略
在课前搜集季羡林的相关资料，为教学做好准备。
教学课时
1个课时的教学过程可以按以下步骤展开：
教学过程
一、引入谈话，初读课文
同学们，你们知道哪些著名的作家吗？比如叶圣陶、老舍等。你们见过这些作家吗？今天我们要学习的课文，是关于苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们一起来看看他们的对话谈了些什么。
板书课题。
学生自行阅读课文，确保正确发音（尤其注意多音字），理解句子的意思。
检查学生的自读情况。
二、精读课文，理解主要内容
学生再次阅读课文，指定学生说说课文的主要内容。
再次阅读课文，讨论苗苗和季老在对话中谈到了哪些问题？（例如阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
结合插图，感受文中人物的年龄、身份和情感，并通过感情朗读来表现。
苗苗：一位热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老充满尊敬和崇拜。 季老：平易近人，幽默风趣，善于引导，充满对下一代的关怀和希望。
三、达成共识，体验阅读乐趣
在小组内，根据课文讨论的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，并交流彼此的感受。可以提出不同于文中人物的见解。
全班范围内讨论，“闲书”问题尤为重要：
在苗苗对季老的采访中，他们花了很多时间讨论“闲书”。那么“闲书”到底是什么？可以结合课文分享自己的理解。
同学们能从他们的对话中感受到阅读带来的快乐和写作的帮助。我想说，“阅读是打开知识大门的一把钥匙。”你们能用类似的句式来表达对阅读的感受吗？
教师小结：“闲书”虽然看似无关紧要，但如同著名的诗人所言，“学习诗歌的关键在于诗歌之外的功夫。”今天，我想告诉大家，想要精通语文，首先要热爱阅读！
四、品味题目的寓意
再次阅读课题，思考题目背后的含义：
“小苗”和“大树”的对话暗示了什么？
比如，小苗在求学和知识增长的道路上刚刚起步，就像刚刚破土而出的小苗需要吸取营养；而季老博学多才，就像是一棵根深叶茂的大树。
五、课外拓展
在以下选择中任选一两项：
收集名人的读书故事或者读书名言。
选择一本自己喜欢的书进行阅读，并记录摘抄或填写阅读记录卡。
调查班级同学的阅读书目，采访喜欢读书的同学，撰写一个访谈记录，学习课文中的写作技巧。
六、书写读书推荐卡
写一张读书推荐卡，向同学们推荐你喜欢的书籍。
七、作业
完成黄冈，朗读课文。
八、板书设计
“小苗”与“大树”的对话：
苗苗：多看书 季羡林：三贯通 学古文
九、教学反思
本课作为一篇访谈录，是学生第一次接触到这种文体。在指导学生朗读时，我注意到了让学生体会两个人物谈话的语气，把握人物对话的基调，确保学生读起来自然而不做作。在讨论“闲书”问题时，课堂气氛非常活跃，效果也不错。不过，在
《第8篇：小苗与大树的对话教案》
从“小苗与大树”的对话走向知识的海洋：优化小学语文课文《小苗与大树的对话》教学设计
传统的语文教学模式往往局限于课本内容，缺乏与学生生活经验的联系和互动，容易让学生感到枯燥乏味。为了更好地激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内涵，本文将对小学语文课文《小苗与大树的对话》的教学设计进行优化，以期打造更生动活泼、更具启发*的课堂体验。
一、 创设情境，激发兴趣
1.1 妙用图片，引人入胜
与其直接呈现课题，不如以图片的方式将学生引入课文情境。可以选取一棵枝繁叶茂的大树和一株破土而出的小苗的图片，并配以优美动听的音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，对“小苗”和“大树”产生好奇心，进而对课文内容产生期待。
1.2 巧设悬念，激发求知欲
在图片展示的基础上，教师可以抛出一些富有启发*的问题，例如：“同学们，你们觉得这棵大树和这株小苗之间会发生什么故事呢？”、“你们猜猜看，这棵大树会和小苗说些什么呢？”、“如果你们是小苗，你们想问问大树什么问题呢？”，通过设置悬念，激发学生的求知欲和探索欲望，引导他们积极主动地参与到课堂学习中来。
二、 走近季羡林，感受大师风采
2.1 多元化呈现，丰富认知
在学生对课文产生初步兴趣后，教师可以引导学生了解“大树”的原型——季羡林先生。可以通过播放季羡林先生的纪录片片段、展示季羡林先生的照片、朗读季羡林先生的生平简介等多种方式，让学生对季羡林先生的人生经历、学术成就和人格魅力有一个初步的了解。
2.2 互动交流，拉近距离
为了避免单向灌输式的教学方式，教师可以鼓励学生分享他们收集到的有关季羡林先生的资料，并组织学生进行讨论，例如：“你们觉得季羡林先生是一位怎样的人？”、“你们从季羡林先生身上学到了什么？”，通过互动交流的方式，拉近学生与季羡林先生之间的距离，让学生感受到大师的亲切和平易近人，从而对学习课文内容产生更大的兴趣。
三、 深入文本，探寻阅读真谛
3.1 角*扮演，体验情感
为了帮助学生更好地理解课文内容，教师可以组织学生进行角*扮演，让学生分别扮演“小苗”和“季先生”，并根据课文内容进行对话。在角*扮演的过程中，学生可以更深刻地体会到“小苗”对知识的渴望和“季先生”对读书的热爱，从而对“多读书、读好书”的重要*产生更深刻的认识。
3.2 抓住关键词句，品味语言魅力
课文中有很多富有哲理的句子，例如：“文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。”、“21世纪的青年，要能文能理。”等。教师可以引导学生找出这些句子，并进行深入的分析和讨论，例如：“这句话是什么意思？”、“你们觉得这句话说得对吗？”、“你们在生活中有哪些例子可以*这句话呢？”，通过对关键词句的品味和分析，帮助学生理解课文 deeper meaning, and enhance their language expression ability.
3.3 联系生活实际，引发思考
四、 拓展延伸，开拓阅读视野
4.1 好书推荐，激发阅读兴趣
为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以向学生推荐一些优秀的课外读物，例如：《古文观止》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等，并简要介绍这些书籍的内容和特点，激发学生的阅读欲望。
4.2 阅读分享，共建书香班级
为了营造良好的阅读氛围，教师可以鼓励学生将自己喜欢的书籍带到课堂上与大家分享，并组织学生进行读书笔记的展览、读书心得的交流等活动，让学生在分享和交流中体验阅读的快乐，共同构建书香班级。
通过以上优化设计，《小苗与大树的对话》的课堂教学将不再局限于文本本身，而是通过创设情境、角*扮演、联系生活等多种方式，引导学生走进文本、感悟文本、超越文本，最终实现从“被动学习”到“主动探究”的转变，让学生在学习知识的同时，也获得情感的熏陶和心灵的成长。
《第9篇：《小苗与大树的对话》的教案》
【学习目标】
１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
２、默读课文，把握谈话的主要内容。
３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合*学习活动。
【学习重点】
把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合*学习活动。
【学习准备】
准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。
【课时安排】
１课时。
【学习过程】
一、导入
１、各组交流一下读书活动的开展情况。
２、准备好课前发的材料：
阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
３、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）
二、做采访准备
１、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：
（教师做好记录）
２、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
（礼貌问题、作记录问题……）
三、读课文，找到自己的*
１、初读课文，读准字音。
２、在季老的话语中，找到自己问题的*。
三、感悟课文内容
１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：
⑴把文章写好，要多看书。
⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。
⑶进行古诗文积累。
２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
３、谈谈你对题目的理解：
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个*阅读，独特见解
１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
３、谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文，体会人物的特点
１、同位俩分角*读课文，读完后互相评价。
２、两名学生分角*一问一答。
３、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：
“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通，这才是２１世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
……
六、学技巧，指导综合*学习活动
通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
八、拓展
１、调查一下本班同学阅读的书目。
２、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
