课题背景及意义
本课题旨在研究幼儿园教育环境与幼儿互动的关系，这是基于充分调查和论证的结果。幼儿园教育环境不仅包括物质条件，如教室布置和学习工具，还包括心理环境，例如人际关系和情感氛围。幼儿与环境的互动被视为一种重要的教育方式，有助于幼儿的自主*、能动*和创造*的发展。
研究目标
我们的研究旨在探索如何通过优化教室环境和文化氛围，促进幼儿的积极互动和发展。具体而言，我们希望改变教师的角*，从主导者转变为引导者，尊重每个幼儿的兴趣和发展水平，创设一个开放且富有启发*的学习环境。
研究意义
本研究的意义在于提升幼儿园教育质量，使教育环境更具教育*和启发*，从而促进幼儿的多方面能力发展，如感知力、想象力、思维能力和语言表达能力等。通过实践中的探索和创新，我们期望为幼儿教育理论与实践的结合提供有益的经验和启示。
实施办法
为了达成上述目标和意义，我们将采取以下实施办法：
设计和布置教室环境，以支持幼儿的自主探索和学习。
建立互动式的教育氛围，鼓励幼儿与教师以及幼儿之间的积极互动。
提供多样化的教学材料和资源，以满足幼儿个*化的学习需求。
培养教师的引导技能，使其能够有效支持幼儿的学习和发展。
通过这些努力，我们期望为幼儿园教育的改进和提升贡献我们的智慧和实践经验。
《第2篇：幼儿园小课题开题报告（最新）》
幼儿园户外活动研究
课题研究的背景和意义
背景:
调查研究显示，我国少年儿童普遍存在体质较弱的现象。虽然教育机构开展了多种形式的体育活动、拓展训练和*训，但由于家长过于重视学习而忽视体育锻炼，幼儿参与体育锻炼的机会仍然不足。在全民健身的背景下，儿童作为祖国的未来，更需要积极锻炼身体，户外活动对幼儿身心健康的重要*不言而喻。
意义:
受场地限制、组织难度、安全顾虑等因素影响，幼儿园户外活动开展不足，幼儿户外活动时间和次数减少，甚至出现不开展户外活动的情况。这导致部分幼儿出现体质弱、抵抗力差、身体不协调、胆小等问题。本研究旨在探索如何合理利用户外场地、科学安排时间、优化教师组织和器械投放，让幼儿在户外活动中得到充分锻炼，增强体质，促进身心健康发展。
课题名称的界定和解读
课题名称: 幼儿园户外活动的研究
解读: 本课题以《幼儿园教育指导纲要》为指导，旨在研究如何合理利用幼儿园户外活动时间，科学安排各年龄段幼儿的户外活动内容，促进幼儿全面发展。
研究范围: 本园小、中、大班幼儿及各班教师
课题研究的方向和角度
1. 如何合理利用有限的户外场地
2. 如何科学有效地安排幼儿户外活动时间
3. 教师如何进行户外活动组织、内容设计和器械投放
4. 如何保障户外活动安全
课题研究的步骤和举措
一、准备阶段 (2012年5月——2012年7月)
1. 成立课题研究小组，明确分工，制定课题实施总方案。
2. 完善课题研究制度，确保研究工作顺利进行。
3. 收集、整理相关资料，制定研究方案，组织课题讨论，邀请专家进行理论指导。
二、实施阶段 (2017年9月——2018年5月)
1. 课题小组成员根据方案分工实施研究。
2. 定期开展课题研讨，分析研究过程中遇到的问题并寻求解决方案。
3. 进行阶段*总结，撰写中期报告。
三、总结阶段 (2017年6月——2017年7月)
1. 整理、分析研究阶段收集的各种资料。
2. 撰写专题论文和研究报告。
课题研究主题: 本园各年龄段幼儿的户外活动
具体举措:
2. 合理划分户外场地: 根据幼儿园实际情况划分户外活动区域，并与各年龄段教师交流讨论场地划分方案，不断优化方案，提高场地利用率。
3. 科学安排活动时间: 根据新《纲要》要求和当地气候特点，制定适宜本园幼儿的户外活动时间安排，确保幼儿每天有充足的户外活动时间。
4. 丰富活动内容和形式: 教师根据本班幼儿的年龄特点和发展需求，选择合适的户外活动内容和器械，鼓励中大班幼儿参与游戏规则的制定，提高幼儿参与活动的积极*和主动*。
5. 阶段*总结交流: 定期组织教师开展阶段*总结交流，分享经验，反思问题，不断改进户外活动组织和实施，促进幼儿全面发展。
《第3篇：幼儿园体育游戏研究课题开题报告》
在体育游戏中对幼儿多元智能开发与培养教学策略研究
一、 课题研究的背景、意义
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。《幼儿园教育指导纲要》强调以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式。将游戏融入幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏，为幼儿提供平等的表现机会，使其能力、个*得到*发展。幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，而开展游戏活动正是培养幼儿各种能力的有效途径。体育游戏具有角*扮演、情节设定和竞赛*质，能有效发展幼儿走、跑、攀登、钻、爬、投掷等基本动作。因此，我们选择以体育游戏为载体，开发幼儿的多元智能。
通过体育游戏教学，可以促进幼儿创新意识、创新理念和创新行为的体现。虽然检验学生创造能力与创新能力的提高存在难度，但可以从以下方面进行比较观察：一是观察学生在教师安排任务后的活动能力，考察其活动效果和能力提升情况；二是观察学生在教师安排活动后是否经常出现有意义的创新活动与练习，以及这些活动对技术学习与掌握的帮助。
二、 课题研究的基本内容
(1) 目前，本园游戏状况的解剖与分析
A. 观察记录幼儿园内部贯穿幼儿一日生活的体育游戏活动过程。
B. 以“是否开展幼儿多元智能与教学策略研究”为标准，推断游戏组织的适当*和合理*。
(2) 重塑幼儿园游戏活动
A. 对体育游戏过程进行静态分析，了解幼儿园游戏的*质，尊重幼儿游戏自身的发展规律，注重适时适度的指导。
B. 以幼儿多元智能与教学策略研究为标准，将游戏过程中的各种力量和要素（空间、角*、功能）动态结合，提高幼儿游戏水平。
C. 将游戏融入教育活动中，充分体现寓教育于游戏，做到以游戏为基本活动。
(3) 探索有效促进幼儿主动发展的策略
A. 在游戏过程中，寻找隐含的游戏关系规律。
B. 根据游戏关系规律，探索有效开发幼儿多元智能与教学策略。
C. 揭示游戏是促进幼儿主动发展的最优化策略。
三、 研究的重点、难点
1. 激发兴趣、增强创新动力。
2. 引导发现，培养幼儿的团结、拼搏的精神。
四、 实施步骤
本课题研究将分以下几个阶段进行：
(一) 准备阶段 (2007年5月2007年9月)
1. 成立课题组，落实课题成员，明确研究完成时间。
2. 组织课题组成员学习相关理论与材料。
3. 拟定研究实施方案。
(二) 实施阶段 (2007年9月2009年7月)
1. 第一阶段 (2007年9月2007年12月)
(1) 进行幼儿情况摸底，并依据课题实际制定实施计划。
(2) 每两周进行一次研讨，针对该阶段实验效果、存在问题、下一步工作进行讨论。
(3) 开展课题组内部观摩活动。
(4) 进行阶段*总结汇报并交流研讨。
2. 第二阶段 (2008年2月2008年7月)
(3) 组织观摩活动及研讨。
(4) 进行幼儿情况中期测查。
(5) 进行阶段*总结汇报并交流研讨。
3. 第三阶段 (2008年9月2008年12月)
(3) 组织观摩活动及研讨。
(4) 进行幼儿情况终期测查。
(5) 进行阶段*总结汇报并交流研讨。
(6) 进行材料整理、汇总。
(三) 总结阶段 (2009年2月2009年7月)
1. 进行研究成果资料整理、分析。
2. 撰写研究报告、论文。
3. 邀请专家、领导、顾问对课题进行评审鉴定。
《第4篇：幼儿园课题开题报告》
课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就幼儿园课题开题报告(1)的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。
有关概念、研究背景及研究意义
幼儿园课题开题报告(1)幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究)
“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主*、能动*和创造*。
(1)研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择*和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育*;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
(2)研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、*的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手*作能力及个*的*发展。
《第5篇：课题开题报告:幼儿园家园合作策略研究》
一、课题研究的背景和依据：
人的教育是一项系统的教育过程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互制约、相互作用，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项工程之中，家庭教育是一切教育的基础。纲要中指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
二、课题研究的界定：
幼儿受教育处于三种环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境，而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中，要使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合步调一致。
《幼儿园指导纲要》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
因此，教师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”，也要使爱长“亲孩子之师，信孩子之师之道”，因此在这个过程中，教师作为幼儿园与家长之间的桥，要积极主动地与家长进行沟通，以实现家园共育，为幼儿的发展创设一个良好的环境。
三、课题研究的对象：
以全体幼儿为研究对象，以班级老师为实践*作者，创设良好的物质环境和精神环境，使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合步调一致。
四、课题研究的目标：
1、儿童教育必须在特定的环境中所经历的活动、承担的角*及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。
2、让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，让他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
3、教师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资源引入到幼儿园的教育中来。
五、课题研究的内容：
根据我园实际情况，课题组主要进行以下课题的实践研究。
1、家园合作是教育的必然趋势
2、建立多种与家长联系的方法
3、充分发挥家长的教育资源
六、课题研究的方法：
1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。
2、调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解幼儿在学校环境和家庭环境之中受教育情况，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。
3、行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学*与可*作*。通过行动研究，积累与及时推广阶段成果（全园推开），在研究实施中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。
4、个案研究法：对幼儿的个案跟踪：及时记录幼儿在教师与家长交流、家长参与园内活动后的行为，从中分析家长的参与对孩子的影响与相关*，并寻找适宜的指导策略与方法。
5、教育实验法：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把实施干预情况下所获得的事实，与没有实施干预情况下的同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。
6、经验总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感*认识转化为理*认识的能力提升。
七、课题研究的原则：
1．整体*原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体*。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素质和个*特长的全面发展。
2．主体*原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心发展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。
3．愉悦*原则：必须为幼儿创设*、协调、适用的心理氛围和易于愉快地接受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要善于创设情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。
4．活动*原则：幼儿素质的提高和个*发展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口，使之学会思维和*作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育，并创造充分表现自我的机会，在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。
5．成功*原则：要为幼儿创设成功的机会，充公运用反馈和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到学习的快乐，使幼儿发现和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。
八、课题研究保障措施：
1．制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各园内课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向*与可行*，形成一种有效的研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题实施的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的奖励。
2．时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各自的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。
3．资料保障。课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。规范课题档案资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段*总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。
4．理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展，在科学理论的指导下进行研究，保证课题研究的科学化。
九、课题研究的步骤：
1．第一阶段：准备阶段。（2016年3月—2016年4月）
（1）制定课题实施方案，并进行可行*分析论证；
（2）确立实验研究人员，每个实验研究人员根据课题确立课题并拟定方案与可行*论证。
2．第二阶段：实施阶段。（2016年4月—2016年11月）
（1）家园共育现状分析、调查研究，形成方案；
（2）探索实践,实验研究；
（3）积累好过程资料，形成阶段及年度总结或经验报告；
（4）撰写论文,实践调研。
3．第三阶段：总结阶段。（2016年11月—2016年12月）
（1）统计分析，数据整理；
（2）撰写结题报告。
十、课题研究人员分工：
课题负责人：陈海燕：负责本课题的组织、策划等工作
课题组长：李晓燕：负责本课题的具体实施工作
课题成员：陆允梅：负责问卷调查统计工作
杨小艳：负责实践研究、资料收集和整理等工作
谢栋培：负责课题总结报告等工作
[课题开题报告:幼儿园家园合作策略研究]相关文章：
《第6篇：幼儿园的课题开题报告》
选题的缘由和目的
(1)培养21世纪新型人才的需要；
(2)新世纪可持续发展的需要；
(3)实施“科教兴国”战略方针的需要；
(4)实施幼儿素质教育的需要。
本课题是在认真学习有关政策及理论的基础上，就幼儿园开展科技教育活动，促进师生素质发展方面做些积极的探索与实践。
文献综述
一、研究概述
幼儿园的自然常识教学满足不了时代的要求和需要。20世纪80年代中期，国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，活跃了幼教界的思想。重视早期儿童的智力发展成为当时的需要。这一时期的自然常识教育基本上是为智力服务的，内容局限于自然现象，教学方法仍未摆脱教师讲、幼儿观察与听讲的模式。90年代初期，随着教育改革的深化，幼教界借鉴了国外现代儿童科学教育的有益经验，在自然常识教育原有经验的基础上，对幼儿科学教育进行了科学研究和较全面的改革。幼儿园科学教育的目的是培养幼儿全面的初步的素质。这种素质不是单纯的表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯的表现为个体
对知识的学习能力，而是个体表现出的一种热爱科学、理解科学、运用科学知识和方法创造*的解决问题的内在综合品质。本课题的实验研究，旨在通过在幼儿园开展以科技活动的方式进行的科学教育活动，促进师生科学素质的发展和提高。
二、目前国内外关于本课题的研究
1．美国的2061计划及有关科学教育研究
2.国内开展科技教育活动的研究
(1)在全国教育科学“七五”和“八五”规划中，幼儿科技教育活动均为重点研究课题。
(2)受传统的教学观念及幼儿教师素质的制约，幼儿科技教育活动始终未能开展。
①我国幼儿教育现状。
②幼儿教师科技素质现状。
幼儿教师职前科技知识教育是薄弱环节（调查说明）。
b.幼儿师范学校在校生科技素养水平不高（调查说明）。
c.幼儿教师的科技教育能力和现代科技知识水平有待提高（调查说明)
三、幼儿科技教育活动的界定
(1)关于幼儿科学教育。
(2)关于美国国家科学教育标准的科学教育含义。
(3)关于幼儿科技教育活动的界定。
（二）怎样研究
在研究计划中的这一部分内容，主要包括研究的方法、研究的设计、研究数据的搜集方法及对数据的分析。在研究计划的结构中，它表现出来的是研究的方法和步骤。
