在教授了南辕北辙一课后，我深有感触，特此整理出以下感想：
以生为本，尊重学生需求。教学中，我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念。因此，我努力确保我的教学服务于学生的学习。比如，在教授“辕”和“辙”时，我提前预料到学生可能会对这两个字的理解有困难，因此查阅了相关资料。当学生在使用工具书找出这两个字的含义时，我用更简单易懂的语言解释，以帮助他们更清晰地理解。又例如，在让学生默读课文并找出对话的提示语时，我意识到有些学生可能会不理解任务，因此在布置任务时举了例子来说明。通过充分的预设，我从学生的需求出发，以生为本，从学生的角度展开了教学。
自主感悟与适时引导贯穿整堂课程。现代教学不再只是简单地将知识灌输给学生，也不鼓励完全自主的学习方式。在课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导需要结合起来。在本节课中，我通过读取人物对话来揣摩人物的心理。我给予学生充分的时间让他们自己思考，然后邀请两组学生上台表演，我在关键时刻进行指导，利用移情体验的方法帮助学生揣摩人物的心理。这样一来，学生对故事中人物的理解就更加准确了。
巧设疑问，摒弃枯燥的一问一答。例如，“坐车人到底错在哪里？”这个问题如果直接提出，学生的回答可能会局限于工具书上的*。因此，我巧妙地设计了一个情景，让学生通过想象来回答问题，激发他们的创造力。这样，学生的回答呈现出了多样化和创意*，让他们在故事编写中深刻领悟了坐车人的错误。通过这样的教学方式，学生对课文的理解也变得更加自然而深入。
总的来说，这节课的教学让我经历了很多，这些经历丰富了我的教学经验，也让我的教学之路变得更加扎实和充实。
第2篇：南辕北辙
从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住她问：“你上那去呀！”
他回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”
他说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了？”
他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇*说：“那你哪一天才能到楚国呀！”
他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，走得越远，就越到不了楚国。
我有一次也是这样，我要上姥姥家玩机器人，玩着玩着，我把机器人弄坏了，我修完的时候，反倒又把机器人弄得乱七八糟。手安到脚那，脚安到手那，气的我都不安了，仍到了地上。
我们应该不要做相反的事，否则永远到不了目的地。
第3篇：南辕北辙的意思
南辕北辙是一个很有名的寓言故事，蕴含着许多的道理。小编整理了南辕北辙的意思，欢迎欣赏与借鉴。
“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：’吾欲之楚。’
臣曰：‘君之楚，将奚为北面?’
曰：‘吾马良。’
臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’
曰：‘吾用多。’
臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’
曰：‘吾御者善。’
此数者愈善，而离楚愈远耳。
从前有一个人，从魏国到楚国去。他带上很多的盘缠，雇了上好的车，驾上骏马，请了驾车技术精湛的车夫，就上路了。楚国在魏国的南面，可这个人不问青红皂白让驾车人赶着马车一直向北走去。
路上有人问他的车是要往哪儿去，他大声回答说：“去楚国!”路人告诉他说：“到楚国去应往南方走，你这是在往北走，方向不对。”那人满不在乎地说：“没关系，我的马快着呢!”路人替他着急，拉住他的马，阻止他说：“方向错了，你的马再快，也到不了楚国呀!”那人依然毫不醒悟地说：“不打紧，我带的路费多着呢!”路人极力劝阻他说：“虽说你路费多，可是你走的不是那个方向，你路费多也只能白花呀!”那个一心只想着要到楚国去的人有些不耐烦地说：“这有什么难的，我的车夫赶车的本领高着呢!”路人无奈，只好松开了拉住车把子的手，眼睁睁看着那个盲目上路的魏人走了。
那个魏国人，不听别人的指点劝告，仗着自己的马快、钱多、车夫好等优越条件，朝着相反方向一意孤行。那么，他条件越好，他就只会离要去的地方越远，因为他的大方向错了。
南辕北辙[释义]想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反。
这个故事告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
对我们小朋友去来说，为了避免南辕北辙，我们在做题之前先找方法，行动之前先找准方向。
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