一、新课导入
今天的课程我们将背诵一则精彩的寓言故事——《狼与屠户》，通过深入分析和讨论，理解故事中的智慧和勇气。
二、自学指导
1. 文字运用、形象塑造和情节结构
在这个小组讨论中，我们首先关注文中对狼本*的描绘。狼在故事中被描绘为“黠”、“贪”、“凶”，例如它们在夜晚潜伏、觅食的场景，以及它们对屠户的威胁与反击。这些描写不仅展示了狼的本*，还通过情节结构和修辞手法增强了故事的紧张感和戏剧*。
2. 屠户的品质与行为
屠户在故事中展现出了勇敢和智慧。他不仅仅是一个简单的“屠夫”，而是通过巧妙的策略和果断的行动成功击败了狡诈的狼群。这种对比揭示了人与狼之间的智力和道德差异。
3. 故事的中心主题
尽管故事以“狼”为题材，但作者通过屠户的形象对比，更加深刻地反映了人*的复杂和对抗邪恶的决心。屠户不仅是故事的反派，更是道德力量的象征，他的胜利象征着勇敢和正义最终战胜邪恶和贪婪。
4. 议论与主题的深化
故事最后一段的议论不仅仅是对恶狼的嘲讽，更是对道德品质和人*弱点的深刻探讨。作者通过比喻和讽刺，向读者传达了关于正义与邪恶、智慧与贪婪的深刻启示。
5. 启示与反思
从故事中我们可以得到许多启示：诚实和勇气是战胜邪恶的关键，而像狼一样的贪婪和狡诈最终会自食其果。这种深刻的哲理不仅适用于寓言故事，也是我们生活中道德选择的重要指导。
三、板书设计
狼：贪婪、凶残、狡诈
屠户：智慧、勇敢、道德力量
故事主题：正义与邪恶的较量
四、拓展延伸
这则故事引发了我们对人*与道德的思考。在日常生活中，我们常被教导要成为“好孩子”，然而面对复杂的社会和人际关系，我们是否应该更像狼一样坚定和自信？这不仅是对个人品格的挑战，也是对道德选择的深刻思考。
结束语
通过这堂课的学习与讨论，希望大家能够从中汲取智慧和勇气，用正直与智慧来面对生活中的种种挑战，成为社会的中流砥柱。
阅读教学设计2
根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们认为一年级的阅读教学应重点实现以下几个方面：
培养阅读兴趣，体验阅读的乐趣。在学生初学阶段，激发阅读兴趣至关重要。阅读不仅是获取知识的途径，更是一种愉悦的体验。学生通过阅读可以探索新的世界，感受不同文化和情感表达方式，因此教师应通过课文内容的生动呈现和互动的阅读方式，如自由读、同桌互读等，帮助学生享受阅读的过程。
提高语言表达能力，正确流利地朗读。学生在阅读中不仅仅是识字，更应理解和表达文字背后的情感和语气。教师可以通过示范和引导，让学生在朗读中领会语言的韵律和情感，逐步提高他们的朗读能力和表达水平。这不仅有助于理解课文，也促进了语言表达能力的发展。
利用图画阅读增进理解，交流个人感受和想法。图画是学生理解课文的重要桥梁，通过观察和解读图画，学生可以更直观地理解课文内容，并通过交流分享自己的感受和想法。教师可以引导学生通过绘画、口述或书面形式，表达他们对故事情节、角*或主题的理解和感受，从而加深对课文的理解和记忆。
感受语言的美感，积累喜爱的词汇和句子。阅读不仅帮助学生理解文字内容，还能够感受语言的美感。教师可以选择富有诗意和感染力的文学作品或段落，引导学生欣赏和积累优美的词汇和句子。通过课堂朗读、词语拼贴等活动，激发学生对语言表达的兴趣，增强他们对词汇和句子的记忆和运用能力。
针对这些目标，我们采取了以下策略：
一、加强认读，逐步提高
学生刚入学时，汉语拼音能帮助他们认读生字，但因年龄小、注意力短暂，他们可能读得慢、断断续续。因此，教师应重视学生“正确、流利地朗读课文”的能力培养。课堂上可采用多种形式如自由读、同桌互读、指名读等，帮助学生逐步从一个字到词组、再到整句的连贯阅读，确保他们建立起扎实的阅读基础。
二、感受乐趣，引发对话
通过阅读，学生不仅仅是获取信息，更是在与课文对话中构建自己的世界。教师可以通过课文插图、实物展示和音像资料等多媒体手段，激发学生的好奇心和探索欲望，帮助他们从阅读中获得愉悦和成就感。鼓励学生不仅读懂文字，还要理解其中的情感和作者的用意，培养他们对阅读内容的深入思考和*见解。
三、自主阅读，感悟语言
阅读教学应当尊重学生的主体地位，鼓励他们在阅读过程中产生独特的感受和想法。教师可以引导学生通过自我提问、猜测、讨论等方式，深入理解课文，并在交流中表达个人见解。这种自主阅读的过程不仅促进了语言能力的发展，还培养了学生对文本深度理解和批判*思维的能力。
四、培养阅读习惯，持之以恒
阅读习惯的养成需要长期坚持和指导。教师应从学生入学时就开始重视正确的阅读姿势、词语拼读技巧和阅读策略的培养。通过每日读书时间、阅读日记、家庭阅读任务等方式，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯和自我管理能力。教师的示范和家校合作也是培养阅读习惯不可或缺的一部分，通过多样化和趣味*的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和参与度，使他们成为阅读的热爱者和习惯的主人。
这些策略不仅有助于实现《语文课程标准》所提出的阶段目标，也为学生的语言发展和综合素质提升打下坚实的基础。通过不断的实践和反思，我们相信学生在阅读过程中将会收获更多的成长和乐趣。
阅读教学课型设计教案3
活动目标：
本次活动旨在帮助幼儿巩固对单页多幅故事阅读顺序的认知，进一步培养正确看图书的良好习惯。同时，初步引导幼儿学习如何概括故事的基本内容。通过阅读活动，也希望让幼儿意识到在做客时应注意讲礼节，不随便拿别人的东西。
活动准备：
为了达成以上目标，我们将采取小组指导形式进行阅读活动，特别关注阅读兴趣较低和能力较弱的幼儿。我们准备了多媒体投影仪，并按照幼儿的实际人数准备了相应数量的小图书，每位幼儿将获得一本。
活动过程：
幼儿自由阅读：
将小图书分发给每位幼儿，并示范正确的坐姿和拿书的姿势。
引导幼儿翻到36、37页。
提问幼儿：这个故事由几幅画面组成？应该按照什么顺序观看？
激发阅读兴趣：
告知幼儿36、37页讲述的是一个很有趣的故事，并请他们猜测故事的标题。
教师朗读故事题目《小猫做客》，并让幼儿讨论他们在哪些地方看到过这些字。
鼓励幼儿自主阅读画面，教师则关注他们在讲述时遇到的困难，为下一步的指导做好准备。
提出听读要求：
要求幼儿按照故事的顺序观察画面，边听、边看、边思考。
师生共同阅读：
在开始每段阅读之前，提醒幼儿注意每段文字前的序号。
当遇到幼儿不理解的词汇时，进行形象的解释。
由于故事情节相对简单易懂，阅读过程中可以不经常提问，侧重于理解和享受故事内容。
这样设计的阅读活动不仅能够帮助幼儿掌握阅读顺序和基本内容概括的能力，还能通过故事内容培养他们的礼仪意识和自主阅读能力。希望每位幼儿在参与活动后都能有所收获，增强对阅读的兴趣和自信心。
中学群文阅读教学设计4
一、基本理论
1.含义：在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究*阅读教学。
2.特征：同一议题、多个文本、探索*教学
3.研究者：赵镜中、吴敏而、王林、蒋*晶、孙双金、余映潮、郭初阳
4.意义：让师生回归到“阅读”的本原；对真实阅读情状的模拟；让学生自己去读，在阅读中学会阅读；依凭“多文本”优势，发挥阅读策略（连读、重读、比较…）；引发学生的自由探究
二、设计要领
1.改变教师的教学习惯
a王林：先做减法，再做加法！
减什么？繁琐的课文分析；大量的无谓的朗读；枯燥无益的语文作业；似是而非的语文知识；对课文人文内涵的过度挖掘……
加什么？不同角度切入的群文；真实生活中的阅读策略；灵活有效的教学活动……
b蒋*晶：教师“让学”，让学生自己在阅读中学习阅读；教师对课堂结构的艺术*不能有太多苛求；教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；教师不能按部就班地从字词句式篇章结构内容探讨进行教学，要学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点；教师不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，必须根据读物*质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试生活化阅读
普通一线教师——“编者”，拥有“选择”的自由与责任！
2.结构化安排选文
1) 选文类型丰富
文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记；
实用*文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告；
尽量选用多种行文特*和叙事风格的作品。
2) 保持选文原貌
“教材体”文章，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂*。
3) “群文”组织的“结构*”
a线索更加丰富多元——人文；作者；体裁；表达形式；观点……
b组文线索意图非常明确——引发认知冲突；强化生某种认识；丰富学生多元理解；领会读某类文本的方法……
c群文之间逻辑*强——多角度、全方位
（孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》）
三、阅读方法
单篇精读，强调逐字阅读、朗读和美读；
除此之外，还有默读、速读(扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。
阅读教学设计要决5
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。以下是小编收集的阅读教学设计要决，欢迎查看！
语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习，阅读，学习阅读之所以有必要之所以有价值就是因为由此才能获得书面语篇所传达所显示的资讯知识，对先辈时贤对社会的认识和人生感悟。
阅读活动的核心是理解。阅读的目的任务和阅读习惯等决定其阅读的取向。
为阅读而阅读，为学习阅读而学习阅读，为语文考试而学习阅读，往往导致变态的阅读取向。很多因素影响阅读方法，在诸多的制约中，文本体式最为重要。例如，实用文章阅读是“得其意可以忘其言”，而文学作品阅读者，“品其言才能会其意”。把小说当小说读，把诗歌当诗歌读、把散文当散文读，不仅仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。
阅读文言文，在疏通文字的基础上，通过欣赏章法考究处，炼字炼句处，理解古人的情怀。
体味精确的言语表达上或者在日常生活中感悟人生经验。这是对散文阅读的基本定义。
品味语言是发觉字词句中蕴含的意思韵味。有感情朗读是感受有声音传递的意思。朗读，既是理解感受的过程，又是对理解感受的表达。朗读是诗歌的理解方式，对古代诗词的理解，往往已有感情朗读为先决条件，现代散文或要朗读，古代散文，非朗读不可。文学的一部分生命，就存在于他的声音里，存在于声母，韵母，声调，轻重缓急等语气语调里。
语文不仅是学习材料，而且是学习对象。阅读教学离不开课本，阅读教学的课文不仅是学习材料，而且是学习对象，《走一步再走一步》，《生命生命》这些课文都是独特的文本是任何其他媒介不可替代的。
研读课文也就是课文的教学解读，包括以下内容：一，这一特定文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？或者说这一特定文本的特质何在，二，理解感受欣赏这一独特文本的关键点有哪些或者说如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解感受。
关注学情在这里主要指分析学生在教学之前的阅读状况，课文的哪些地方他们自己能够理解能欣赏能感受，那些地方或许理解不了感受不到。
阅读教学的重要原则，无论在阅读教学之前，之中，或之后，对一篇课文的理解感受始终都是学生这一阅读主题的理解感受，老师要把握以下两点，一，学生在阅读，阅读教学不是语文老师讲述自己对课文的理解和感受，二，在阅读教学之前之中或之后，学生对一篇课文的理解感受，应该有明显的变化。在阅读教学中，学生阅读的是这一篇课文，学生要获得的是与课文相符和的理解和感受。
阅读，意味着它是对某一种特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。阅读是对某一特定体式和特定的文本的理解解释，体验感受。阅读诗歌是一种方式，阅读便条是另一种方式。
阅读取向及哪一种阅读，他是有读者的阅读目的决定的，比如你考试为目的的，与研究为目的的阅读，取向不同就会有很不相同的阅读姿态和阅读样式。阅读方法和文本体式关系密切，阅读诗歌戏剧小说有不同的方法，阅读古典小说与现代小说，也有不同的方法，也就是说每次阅读都是运用适合于这种体式文本的阅读方法。
阅读能力区分为两个方面，第一个方面阅读取向，是哪一种阅读，第二个方面如何阅读？及阅读方法。平常所说的培养学生阅读能力实际上要做以下两个方面的工作，一，指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本，比如说按照诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学欣赏的方式去阅读文学作品，等等，二，指导学生在特定体式的文本你能从重要的地方看出所传达的意思和一位来，比如，老师在指导学生阅读市场说，要解题，题目是文章重要的地方，老师在教散文诗常说，夹叙夹议，议论的部分是重要的部分，题目、议论的地方等，就是需要看的地方。
总的来说，阅读就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的阅读活动，阅读作品抱着什么样的目的？持什么样的姿势，我们称之为阅读取向，在这种提示的文本里看什么地方？从什么地方看出什么东西来？我们称之为阅读方法。
当下语文课堂教学中存在的很大问题主要是教学内容的问题而教学内容的问题往往根源于教师的文本解读，也就是说教师在文本解读是出现了一些问题和偏差，正是这样的问题和偏差导致了教学内容的失误甚至是错误。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容是阅读教学的基本原则。
music阅读教学设计6
一、设计思想
根据“二语习得理论”、“整体语言教学”的理论和实践，以及当前新课程“自主、合作、探究”等核心理念，运用任务型语言教学途径(taskbasedlanguageteaching)来设计本节阅读课的教学。
本节阅读课教学设计的最大特*是：
(1)教学环节层次清楚，环环相扣。thebandthatwasn’t是一篇以介绍美国知名乐队组合themonkees的发展历程为主的文章。教学设计分成三个部分：阅读前—阅读中—阅读后。阅读前由学生汇报一个小型的调查结果、展示著名乐队组合图片和呈现themonkees组合的信息三个活动组成，为阅读提供背景知识。阅读过程主要通过快速阅读和仔细阅读来实现。仔细阅读环节中设置了完成练习torf，查找themonkees细节信息完成表格，然后根据表格，回顾themonkees发展历程和选择合适的adj.来表达自己对于乐队的看法等多个任务。阅读后展开讨论，引导学生思考音乐对于我们生活的影响，完成写作任务“music”。教学设计以阅读理解能力的提高为主要目标，兼顾听、说、写的训练。(2)采用了新课标提倡的任务型教学途径。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。任务型语言教学强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言。（周智忠）因此，笔者在教学设计中设计了多项学习任务，如进行社会调查以了解不同的音乐类型在不同人群中受喜爱的情况；搜集themonkees乐队信息；对搜集到的信息进行整理，制作成课件展示；阅读课文，找出主题句，查找细节信息等，促使学生在整个教学过程中参与各种活动，自主探究，真正获得自主学习的成功乐趣。
(3)采用了小组合作学习作为课堂活动的主要组织形式。小组合作学习不仅能让学生了解对方的观点，而且让他们学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。（张丽丽）根据教学内容的特点，笔者精心设计了多个合作学习的机会，如三人或四人一组完成调查；以小组为单位设计海报或制作多媒体课件；两人一组回顾乐队的发展历程，选择最适合themonkees的形容词；以及全班参与，分组讨论音乐重要*的问题等。这些合作学习的机会培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力，促进学生间的情感交流与互帮互学。（黄小红）
二、教材分析
1．本单元的话题是音乐（music）。音乐是学生最乐于学习，也是最感兴趣的话题之一。初中已有课文涉及，但这个单元将使学生更为全面地了解音乐类型，体验不同的音乐，从而提高学生的音乐素养。此外，在初中阶段学生已接触到定语从句，但进入高中之后才系统学习定语从句的相关知识，介词+关系代词which/whom的定语从句就是本单元的语法重点。2．thebandthatwasn’t以音乐为侧面反映了近几十年来美国社会和价值观的变化。在本单元的warmingup中，学生已经了解了不同的音乐类型，这为阅读课奠定了一定的基础。另一方面，课文中出现了两个介词＋which/whom的定语从句，引出了即将要学的语言知识。所以说，这节阅读课在整个单元模块中起着承上启下的作用。3．《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出要积极发展学生自主学习的能力和合作精神，并且注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。所以，本节阅读课的教学设计力求达到这两个方面的要求。
三、学情分析
1．学生经过初中阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，获取主要信息，抓住要点等，并且对于音乐这个话题感兴趣，对音乐也有一定的了解与认识。2．学生可能遇到的问题是在阅读课文中，不能在较短的时间内把握文章的脉络，概括出文章大意；不能在学习中借助音乐作品、图片等非语言信息进行语言表达。另外，这篇课文中出现了较多的新词汇，有一部分词汇对于学生而言有难度。
3．学生在这节课的学习过程中要用到预习策略、搜集分析信息策略及高效复习策略等。
四、教学目标
1．语言知识目标：
1)学生能够正确读写及运用以下单词：
musician,clap,passerby,form,extra,earn,advertisement,attractive,instrument,loosely,actor2)学生掌握下列词组的意思并能在句子中熟练运用：dreamof,behonestwith,playjokeson,orso,breakup
3)学生能够认出介词＋which/whom的定语从句(theattributiveclausewiththeprepositionaheadoftherelativeclause)2．语言技能目标：
1)强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。
2)继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测文章中的部分单词。3．语言能力目标：
增强阅读理解能力；发展借助音乐作品、图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。4．情感态度与文化意识目标：
1）了解各种音乐形式，了解themonkees组合的发展历程，接触不同地区的音乐，深化对音乐的认识，提高音乐素养。
2）在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。3）培养学生自主学习的能力。
五、重点难点
1、教学重点：a.获取themonkees组合发展历程的信息；b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出各段主题句和精读课文完成表格填空等。
2、教学难点：a.通过阅读更好地发展各种阅读技巧；
b.训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
六、教学策略与手段
1．本课采用阅读前—阅读中—阅读后三大板块构成的阅读教学模式。
2．培养学生调查搜集信息、分析信息，在查找themonkees的相关信息的过程中整合网络信息的资源利用策略。
3．培养学生与老师、同学交流信息，交换看法，在小组合作学习和自主探究学习中成长的调控策略。
4．培养学生的认知策略：a.在学习中借助音乐作品、图片、表格等非语言信息进行理解或语言表达;b.对所学内容能主动复习并加以整理和归纳;c.注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
5．采用多媒体课件作为主要的教学手段。多媒体课件可以将文字、图象、声音三者结合起来，更加活泼生动，易于为学生所接受，也能够更好地服务于教学。同时，借助黑板、粉笔等辅助手段开展教学活动。
读写结合阅读教学设计7
一份好的教学设计有助于教师更好地进行教学。以下是有关读写结合的阅读教学设计，一起看看吧。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。如何使阅读课中的读写训练走上高效之路呢？我做了一些尝试：
一、挖掘教材中“读”与“写”的结合点，以读悟写。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1、品词品句，以读悟写。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
2、品段落，以读悟写。
小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特*，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。
如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特*的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说，有很强的示范*。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受：“写得很美，采用总分写法，注意动静结合。”于是我趁热打铁：“现在我想请你也来试试，观察校园一角，把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿，事半功倍。
3、品标点，以读悟写。
阅读教学中，我们常遇到文中有省略号，有时为了突出省略号的作用，会引导学生联系上下文，说说省略的内容是什么。与此同时，还可以让学生据省略号作小练笔。
二、激发学生大胆想象，及时有效进行读写训练。
1、着眼故事的结局，进行读写训练
依据原文，进行创造*续写，对于发展孩子的创造*、合理*思维，培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。
2、着眼故事插图，进行读写训练。
小学语文课本都配有课文插图，这些插图不是编者随意加上去的，而是有一定目的的。我们教学时还可以充分利用这些插图，让它成为一条读写训练的纽带。
3、着眼读后的感受，进行读写训练。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。
小学群文阅读教学设计8
导语：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破*的阅读教学实践。下面是由小编整理的关于小学的群文阅读教学设计。欢迎阅读！
“走进小小说”群文阅读教学设计
教学内容：颂扬人间平凡的真爱的小小说一组——《一件运动衫》《爱之链》《麦琪的礼物》。教学对象：六年级
教学目标：
1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；
2.感受出人意料的结尾在小小说中独特的作用，体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特*，学会阅读小小说。
3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。教学重难点：
抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特*。
课时安排：一课时
教学准备：阅读材料、教学课件
教学过程：
一、课前谈话、激发兴趣
师：你们平时喜欢读小说吗？
（生交流：《爱的教育》、《时代广场的蟋蟀》、《了不起的狐狸爸爸》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》）
师：你们读小说的时候，最先关注什么？
（学生先后回答：内容、人物、小说带给自己的思考等。）
师：今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
二、趣读小小说初识特点
师：（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？生齐读：地球上一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声
师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你
脑子里会冒出哪些问题？
师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。
师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。（分片段出示小说《三封电报》）
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特”
师：获得了什么信息？
生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。”
师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？
生：没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！
（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特”
师：这个故事巧妙在哪里？
生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。
三、概读小小说把握整体
师：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。大家有没有预习过？（生：有）第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？
生：康威先生和“我”。
师：“我”为康威先生做了什么事情？
生：“我”用康威先生给我修鞋的钱和运动衫换来的钱，买了一双鞋给康威先生。师：康威先生又为我做了什么事？
生：康威先生用小狗给我换了一件运动衫。
教师出示人物情节关系图：
师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。（生说略。）
师：大致说清楚了。这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。
师：好，请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。（5分钟后，教师利用黑板，贴出第学生画的人物情节关系图，学生作阐释说明）
师：阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。
四、比读小小说发现异同
师：阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。
学生阅读，教师随机点拨和提醒：阅读就是发现，如果你发现了两条，可以写两张；写的时候不要写长句子，几个关键词就可了。（学生小组交流，教师巡视。）
师：各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充。（第一组同学上台）
生1：小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。
师：你一下子就扣准了小说的主题。很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。（对另一生）你接着说第二条。
生：结尾都是出乎意料的。
师：这个很有意思。请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？
（生一时答不上。）
师：为什么结尾都是出乎意料的？我们来聚焦结尾。大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。
（出示《爱之链》最后一段。）
生：“一切都会好的，我爱你，乔。”
师：为什么没有这句话，整个故事就不一样了？
生：因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。师：这就是小说的奥妙所在。如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。是哪个字？生：“乔”。
师：去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？
（生齐读去掉“乔”的结尾段落。）
师：没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。我们再来看看《一件运动衫》。
师：假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。你觉得这个故事有什么不一样？生：去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。
师：是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。我们读最后一段。
（生齐读最后一段。）
师：一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!这就是这个结尾带给我们的震撼。同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。师：那这两篇小小说有哪些不同点呢？
师：是呀，“文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。一波三折，跌宕起伏，这就是作者用这个题目的匠心所在。
五、学法总结，拓展训练
回去以后，请大家研究小说《麦琪的礼物》，完成如下两项任务：
（出示要求：1.画情节图。2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说结尾艺术。）
群文阅读
——冒险小说里的“生存”
教材分析：
本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。
设计理念：
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。
教学重点：
1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
3.激发学生阅读原著的愿望。
教学难点:
引导学生群文阅读,养成阅读习惯。
教学内容：
《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》
《蓝*的海豚岛》《神秘岛》
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入谈话
播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。
二、初读感知
1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；
2.集体交流特点；
3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。
冒险小说特点：
三、精读品悟
（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解；阅读问题：1.为什么有些人存活下来？
2.幸存的人有什么改变？
3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.独自一人比有人为伴更危险吗？
5.在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？
6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？
（二）、学生读其他三篇。
（提示：阅读的方法:精读、略读）
（三）、汇报交流。
（以展示朗读、展示交流的方式进行）
四、拓展升华
1.总结课堂收获。
2.学到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假设情境：①假如你被困荒岛；
②假如你被困沙漠；
③假如你
被困森林。
五、课堂总结
虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。
六、课后作业
课后阅读整本小说。
中学主题阅读教学设计9
教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，以下是“中学主题阅读教学设计”希望能够帮助的到您！
第一阶段主题学习，比较阅读
教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下：
1、学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。
2、阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。
3、比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、批注。
第二阶段小组互助，合作探究
1、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。
2、小组交流，确定重点问题及展示内容。
①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。
③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。问题要有价值，一个组一个问题。
3、针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。
第三阶段交流展示，反馈提升
1、展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。
①文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。
②情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。
在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极*。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。
2、反馈检测，归纳提升
反馈要落实到学生交流、展示的各个环节，教师对学生活动中的问题要及时进行校正；要注意总结归纳，梳理重难点，讲解延展*知识，组织语文综合*活动；必要时可以进行检测。
