教材分析
这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。文中的两首诗都是千古传颂、脍灸人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
学情分析
四年级的学生已经有了三年的语文学习经历，能借助文中注释和工具书初步弄懂诗的意思，有一定的自学能力，但对于诗中难理解的字和含义深刻的词句，理解起来还有一定的难度，对于诗中营造的意境和字里行间透露出的深情，学生更加不好把握，这就需要教师在引导学生学习的过程中巧妙设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，并反复诵读诗句，以提高学生的学习效果。
设计理念
语文教学中，读是必不可少的教学手段，也是学生必备的语文能力。这两首诗歌情感浓烈，意境深邃，语言优美，易读易诵，是品读入情的好文章。教学中，从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出友情的深厚，感情的升华，同时创设情境，加深学生的情感体验，再借助相关的课外资源，拓展文本，既丰富学生的语言积累，又将课堂学习延伸至课外，使语文学习生活化。
学习目标
1．通过仔细观察，借助汉语拼音和形近字比较的方法，能准确无误认读“鹤、孟、陵、辞、唯”5个生字，在生生评价中规范书写“孟、浩、陵、辞、唯、舍、君”7个生字。
2．通过自读课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、通过自学思考、小组讨论，能弄懂诗句的意思。
4、通过思考品味、全班交流、情境学习、多重朗读的方式，能体会朋友间的深情厚谊和离别时的依依不舍之情。
5、通过品味诗的优美语言和意境，产生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的好习惯。
学习重难点
1．借助注释和工具书，通过自学、小组讨论、全班交流，能理解诗句的意思。
2．通过思考品味、情境学习、多重朗读的方式，能想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学策略
以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁；着眼语言的积累，着力语文素养的培养；淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个*化理解；多元教学，渲染意境，入情入境；以“对话”促感悟；开发课程资源，拓展阅读范围。
教具准备
1、黄鹤楼、广陵、渭城、阳关的图片。
2、《阳关三叠》的曲子。
3、多媒体课件。
教学过程
一、话“分别”，导入揭题
1、同学们，你们都有自己的好朋友吧？你们知道古代的好友是怎么分别的吗？
按照唐朝惯例，分别时，往往要陪着好友走上一天，在客店住上一晚，第二天清晨才正式分别，所以，唐代的诗中有许多都是写送别的，这样的诗就叫做送别诗。
2、今天我们来学习两首唐代的送别诗。（师板书：古诗两首）
二、自由读，弄懂诗意
1、指名读文，正音。相机指导“朝”、“舍”的音和义。
2、自学，质疑，弄懂诗意。
3、小组合作，交流诗意。
4、全班交流。
“西辞”是个难点，师相机引导学生交流了解黄鹤楼、广陵、渭城、安西、长安这几个地名及在地图上的大致位置，并板书示图，以帮助学生理解“西辞”的意思。
5、指导个*朗读。
三、比较不同
观察两首诗，有哪些相同之处？
1、表达的感情相同，都是朋友离别时的不舍之情，表现了朋友间的深情厚谊。
2、诗的类型相同，都是送别诗。
3、都有写景的诗句。
师引导学生体会借景抒情的写法。
4、两首诗中都有“故人”、“尽”这两个字。
师引导学生比较两个“尽”字意思不同，第一首诗中“尽”是消失的意思，第二首诗中“尽”是饮完、喝完的意思，明白同一个字在不同的语言环境中意思也不同。师再引导学生比较两首诗中“故人”的意思。
四、研读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、由“故人”一词入手，体会李白和孟浩然之间的好友关系。
引导学：“故人”什么意思？什么样的才算“老朋友”？李白和孟浩然算不算老朋友？（出示《赠孟浩然》）
生默读，自学理解，弄懂大概意思，体会诗中感情。
2、再回到原诗，看哪里体现了李白和孟浩然之间的交情很深？
（引导学生抓“孤帆”“尽”“唯”这几个关键词谈理解和体会，再借助朗读表达体会到的内容）
3、创设情境，反复诵读，加深感悟。
（1）故人的船越走越远，李白站在岸边看不见老朋友孟浩然乘坐的那条小船了，他就匆匆地跑上岸，向远处望去，看到了还是——（生齐读后两行诗句）
李白又匆匆登上黄鹤楼的第一层，放眼望去，看到的依旧是——（生齐读后两行诗句）
李白登上黄鹤楼的第二层，看到的仍然是——（生齐读后两行诗句）
（2）故人的船再也看不见了，只看见滔滔的江水向东流去，有人说此时李白流泪了，有人说李白此时没有流泪，你觉得呢？为什么？侠骨柔肠的李白流泪了，你来读。（多指几名学生深情读）流泪的李白，让我们一起来送送我们的朋友吧。（生齐读）也有人说，李白此时没有流泪，因为男儿有泪不轻*，因为情到深处是无泪，再请你读。（指名读。齐读）
5、迁移情感，体会心情。
李白的心情孟浩然此时知道吗？
（出示：《送杜十四之江南》）
这是孟浩然送别他的好朋友杜十四时写的一首诗，你自己读一读，看能不能有所发现？
（4）过渡：在同时代还有一位孟浩然的故人，他就是王维。
（出示王维写给孟浩然的一首诗《哭孟浩然》。）
生自读这首诗，体会其中感情。
过渡：人有悲欢离合，月有*晴圆缺，此事古难全。这不，又有一位老朋友要远去了，诗人王维不远千里从长安赶到渭城来送他的老朋友元二了。（出示《送元二使安西》）
五、研读《送元二使安西》
1、品词析句，初步体会。从这首诗里你体会到了什么感情？（引导学生抓“更尽”“酒”“无”“故人”这几个关键词谈体会）*是个有悠久酒文化的国家，酒是情感的桥梁，酒是沟通的纽带，人们的千言万语都融在了酒里边。“更尽”一词可见离别的不舍之情。
2、创境想象，反复品读。王维诗的特点是“诗中有画”，请你们闭上眼睛，听一首曲子《阳关三叠》，这首曲子就是根据《送元二使安西》来谱写的《阳关三叠》，边听边想象画面，看你能想象到几幅画面？
（播放《阳关三叠》）（曲尽出示三幅图：图一，清晨王维送元二走；图二，元二打马扬鞭远去；图三，只留下王维一个人独自徘徊。）
师：少了哪幅图？听了音乐说说你的体会。
生：我体会到了不舍。
师：是啊，这是一杯不舍的酒。
生：我体会到了伤心。
师：这是一杯伤心的酒。
生：我体会到了深情。
师：这是一杯深情的酒。
生：……
师：让我们把自己的体会融入诗中，再来读读这首诗
（指名读。齐读。）
六、升华情感，拓展延伸
1、升华情感。
故人远去了，只留下王维独自一人徘徊。两首诗放在一起，你又从中体会到了什么？看来，同学们已经走进了诗人的内心世界，老师也把自己的感受写了下来。（出示师自写的一首小诗：字字含真情，句句吐心声。与君离别意，尽在相送中。）让我们再饱含深情齐读这两首诗。（生齐读）
2、拓展延伸。
在古人眼中，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽，对于我们，友情究竟是什么？需要我们用一生去体会，用一生去思考。你还知道哪些关于送别的诗？除了友情，世界上还有许多种情把我们包围着，你还知道哪种情？是啊，正是因为有了这种种的情，我们的人生才更加丰富有内涵。诗歌是我国文学艺术宝库中一颗?詹拥拿髦椋?改憧蜗露喽潦梁檬嵊?约旱奈幕?自蹋约旱奈幕?松?砩/p>
3、搜集有关人间真情的古诗，并积累下来。
《古诗两首》人教版小学四年级语文上册教学设计2
【教学目标】
1、认识枯等7个生字，会写未等9个字。
2、正确、流利、有感情朗读课文，感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、培养背诵古诗的兴趣。
【课前准备】
相应的乐曲、彩笔和画纸、生字卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激励引入
1、回顾已经学过的古诗背诵。
2、引入学习第一首古诗《草》。
二、范读激趣
1、老师范读古诗。
2、学生自己尝试朗读。
3、同桌互相交流朗读。
4、个别展示读。
三、感情朗读，体会情感
学生自己吟诵体会。
四、启发想象，感悟大意
读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：
原野上长满了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎样无情的焚烧，只要春风一锤，原野上有会长出青青的野草。野草的生命力多强呀。
1、学生自由读，一边读一边想眼前出现了那些景象。
2、四人小组合作画画。
五、诵读全诗
六、学习生字
1、出示生字：
枯、荣。
认识这两个生字吗?大声地说说它们的名字。
2、指导写字：
重点指导烧。
七、自己读我知道
写好字，背背古诗，读读我知道中的内容，不懂的地方问问同学、老师。
第二课时
一、赏图引入
1、图画上画的是什么，猜猜画的是什么季节。
(引导学生仔细观察图画：新绿初绽的树枝、栅栏、花丛掩映的小径)
当学生说出图画上的小男孩在追蝴蝶的时候，追问：蝴蝶在哪儿呢?
(引导学生进一步观察花和蝴蝶的*彩)
2、古时候有个诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。
3、老师朗读全诗，在画中找找诗歌描写的景*。
二、初读全诗，识记生字
1、自己大声朗读，读准字音。
2、展示读，全班交流，纠正读音。
3、联系朗读故事，要读出感情，读出节奏。
三、诗话结合，感悟诗意
1、学生吟诵古诗。
2、学生看图，将自己的感受说给大家听：
稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成*，天真的儿童在捕捉一直黄*的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。
3、把诗中的情景变成一个故事，说给大家听。
四、有感情朗读，练习背诵
1、自由练习朗读。
2、读给小朋友听，互相评议。
3、练习背诵。
五、学习生字
1、出示生字认读：
宿舍徐篱笆稀疏未来
2、自己读读记记，交流识字的好方法。
3、指导书写：
重点指导未、追、宿、菜。
4、学生书写。
【教学后记】
古诗教学重在对诗的内容的整体把握，启发学生通过想象诗的意境来理解诗的内容。在学习《草》这首古诗时，学生对一岁一枯荣中的岁字理解有困难，我让学生通过调动自己原有的知识经验，先理解草的生长规律，再来确定岁字的意思，学生就明白了。在学习《宿新市徐公店》重在让学生想象后两句诗的情景，让学生自编故事，学生很感兴趣。
人教版四年级语文课文《古诗两首》的教学设计3
【设计理念】
着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。
【教学目标】
１、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
２、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
３、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
【教学过程】
一、导入新课，出示课题
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写
赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）
三、理解诗题，作者简介
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音
五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象
六、学生个别读，自由读
七、教师范读，学生划出不理解的地方
八、释词译句
让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通）
对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）
九、解读诗意
１、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特*？
２、课文第３、４句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？
十、朗诵想象
要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
十一、同学试背，请二位同学上来默写
十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示）
一读：理解题目，了解字词；
二读：连词译句，连句译全诗；
三读：入景入情，熟读成诵。
十三、创造*写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。教师朗读上一学年一学生模仿《赠汪伦》写的一首诗：
赠外婆
吴岑岑
岑岑乘车将欲行，
忽闻窗边叮咛声。
秋时朝阳暖如火，
恰似外婆送我情。
十四、学生开始作业
人教版语文四年级上册《古诗两首》教学设计4
【教学目标】
1、学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
【教学重、难点】
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
【教学时数】
2课时
第一课时
(学习《题西林壁》)
【教学过程】
一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1、导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2、理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)
二、吟读诗句，理解诗意
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?
教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
三、熟读背诵
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
四、默写全诗
第二课时
(学习《游山西村》)
【教学过程】
一、整体感知
1、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2、自由吟读。
3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。
二、试讲诗意
1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
三、深入体会
1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热情款待)
2、读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
四、品味对偶的表现手法
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
五、体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个*。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。
六、布置作业
1、抄第5课生字组三词
2、《黄冈》第5课
3、背诵第5课
【板书设计】
古诗两首
游
山西村 庐山
…… ……
山重水复疑无路，不识庐山真面目，
柳暗花明又一村。只缘身在此山中。
【课后小记】
记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授〈题西林壁〉一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。后面两句诗，当我问到：“表达了作者的什么感情呢？”顿时，班里鸦雀无声。后来，费了九牛二虎之力，让孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌揭示的道理才有了一些自己的感悟。
[人教版语文四年级上册《古诗两首》教学设计]相关文章：
《古诗两首》人教版四年级上册教学反思5
在我的印象中，我的学习生涯中没有学过这两古诗，而今年又是第一次教四年级，所以刚开始翻开这一课是觉得有点措手无策，无从下手：我要教会学生什么内容呢？后来经过反复品读，查阅资料帮助理解不明白的地方，特别是对“白银盘里一青螺”这句双重比喻句的理解，告诉我对不懂的地方不能妄加猜测，而要去细细体味。在教学是我想学生刚学习时可能会跟我有相同的感受：诗意难懂。我试着让学生说出自己的难懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。
“阅读是学生个*化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。
人教版四年级课文《古诗两首》的教学设计6
一、学习目标
1.学会本课1个生字。
2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。
3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
二、学习准备
1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。
2、收集一些描写山水的古诗读一读。
三、学时安排
两课时。
第一课时学习第一首，第二课时学习第二首。
四、学习过程
第一学时
1、交流背诵学过的李白的诗，描写水的诗
2、自己把《望天门山》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。
3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受断、开、回、出这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。
4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。
5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。
6、根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。
第二学时
1、交流背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵《望天门山》。
2、自己把《题西林壁》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。
3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受断、开、回、出这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。
4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。（特别是横看成岭侧成峰可以用张开的手来帮助理解横看五个手指像五座山峰；侧看就是一座山峰。远近高低各不同则要想象：远处看到的可能是什么样崇山峻岭，连绵起伏；近处看到的可能是一座或几座山峰；高处看到的可能是白云之上，大大小小的山头；低处看到的可能是悬崖峭壁，仰头看那山是十分雄伟
5、那么，庐山到底是什么样呢？为什么始终看不出呢？小组讨论。
6、大组交流，明白：作者写景中寄寓了一个深刻而又普遍的道理当局着迷，旁观者清。
7、背诵和默写。
人教版四年级语文上册《古诗两首》教学设计7
教学目标
1．学会生字，能借助注释理解生词；
2．读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3．背诵古诗，默写《题西林壁》。
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学习《题西林壁》
教学过程
一、复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
二、按学习步骤学习《题西林壁》
1．初读感知，读通读正确。
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
2．了解作者，理解读题
（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
（2）结合注释理解读题目的意思
3．重点引导学生理解读句意思
补充：激趣导课
世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。
4．重点引导学生理解诗句意思
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
5．品读悟意境
（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
（2）对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
三、品读诗名，读书读意
1．反复练习古诗。
2．指名朗读，读后评价。
3．学生齐读。
4．熟读成诵。
第二课时
一、复习第一首古诗
1．指名背诵读诗。
2．指名说诗句意思。
二、学习《游山西村》
1．初读感知。
2．了解作者，理解诗题。
（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
（2）根据注释理解诗题。
3．理解诗句大意，方法同学首一首古诗。
4．品读悟哲理。
5．就读成诵。
[人教版四年级语文上册《古诗两首》教学设计]相关文章：
人教版四年级语文上册《古诗两首》教案设计8
在处理古诗教学时，我们通常会采取读通古诗——了解诗人——解读诗题——解诗意——悟感情等几个环节来上。几乎所有的古诗教学都可以套用这样一种模式。下面是小编整理的四年级语文上册《古诗两首》教案设计，欢迎大家阅读!
【教学目标】
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重、难点】
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
【教学准备】
1、教师：
多媒体课件。
2、学生：
搜集相关资料，做好对课文的预习。
【教学课时】
二课时。
第一课时
〖教学目标〗
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
〖教学过程〗
一、激趣导入，整体把握
1、谈话激趣，揭示课题。
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受：
了解这是一首送别诗。板书：
送
二、通读诗文，理解大意
1、回顾以前学诗句的方法：
如：查字典、看注释、看插图、读资料等。
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境
1、理解第一、二句诗：
⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解。)
⑵图文对照，理解“西辞”。
板书：
名楼送
⑶抓住“烟花三月”，展开想象：
拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
板书：
盛景送
⑷师生互动，练习有感情地朗读。
2、理解第三、四句诗：
⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：
①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
(引导体会目送时间之长，情谊之深。)
板书：
目光送
②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)
③讨论：
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
板书：
心随送
④师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情
1、自由赏读。
(尊重学生个*的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)
五、阶段总结，布置作业
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
3、布置作业。
《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。
因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。
教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。
教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味*，同时也发展了学生的想象能力。
第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景*描写中，感受都有一份情蕴含其中。
整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极*还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动*没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它(教材)千遍也不厌倦”的治学态度!这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么?而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。
[人教版四年级语文上册《古诗两首》教案设计]相关文章：
人教版四年级语文上册《古诗两首》教案9
《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。下面小编为大家整理了人教版四年级语文上册《古诗两首》教案，希望能帮到大家!
【教学目标】
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重、难点】
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
【教学准备】
1、教师：
多媒体课件。
2、学生：
搜集相关资料，做好对课文的预习。
【教学课时】
二课时。
第一课时
〖教学目标〗
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
〖教学过程〗
一、激趣导入，整体把握
1、谈话激趣，揭示课题。
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受：
了解这是一首送别诗。板书：
送
二、通读诗文，理解大意
1、回顾以前学诗句的方法：
如：查字典、看注释、看插图、读资料等。
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境
1、理解第一、二句诗：
⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解。)
⑵图文对照，理解“西辞”。
板书：
名楼送
⑶抓住“烟花三月”，展开想象：
拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
板书：
盛景送
⑷师生互动，练习有感情地朗读。
2、理解第三、四句诗：
⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：
①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
(引导体会目送时间之长，情谊之深。)
板书：
目光送
②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)
③讨论：
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
板书：
心随送
④师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情
1、自由赏读。
(尊重学生个*的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)
五、阶段总结，布置作业
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
3、布置作业。
[人教版四年级语文上册《古诗两首》教案]相关文章：
