教学目标：
初步学会朗诵古诗，并理解古诗的意境。
通过多种学习方法，激发幼儿对古诗的兴趣。
教学准备：
三角形、圆形、长条形各一个
课件
多媒体设备
教学过程：
一、开始部分组织教学：
引导幼儿观察和认知不同的几何形状，例如三角形、圆形。
利用拼图展示几何形状，引发幼儿的兴趣和思考能力。
二、基本部分：
老师利用三角形、圆形、长条形拼成一幅图，呈现出一个人在钓鱼的场景。
引入唐代大师柳宗元的《江雪》古诗，通过表情生动地朗诵。
展示古诗配有的美丽画作：
分析画作中的细节，如描绘的季节、自然景象和人物形象。
引导幼儿思考冬天的特点，以及画作中表现出的孤寂和宁静氛围。
多媒体展示古诗文字：
指导幼儿识别古诗中的关键字。
与幼儿一起多次朗读古诗，尝试不同的朗读方式和节奏。
教学节奏感和音乐配合：
将古诗编排成节奏图，引导幼儿跟随音乐节拍进行手拍和朗诵练习。
三、结束部分：
引导幼儿回顾今天学习的内容，分享他们的体会和收获。
鼓励幼儿将学会的古诗朗诵给家人听，加深对诗歌的理解和表达能力。
通过以上教学过程，帮助幼儿初步掌握古诗朗诵的技巧，并激发他们对古诗的兴趣和理解能力。
《古诗三首》教案2
以儿童视角探寻梅花之美：活动方案优化与深度解析
为了让孩子们更深入地了解和感受梅花的美，现对原活动方案进行优化，力求在趣味*和深度上有所提升：
一、 以趣味游戏导入，激发探索兴趣
原方案以谈话形式导入，略显平淡。建议采用更具趣味*的游戏方式，例如：
1. “神秘嘉宾”猜谜: 准备几种常见冬季植物的图片， 其中混入梅花图片。通过描述其特征，引导幼儿猜想“神秘嘉宾”是谁，并最终揭晓*：梅花。
通过游戏导入， 可以迅速吸引孩子们的注意力， 激发他们对梅花的探索兴趣， 为后续活动奠定良好的情感基础。
二、 多感官体验梅花之美，突破单一认知
原方案主要依靠图片和语言介绍梅花， 感官体验较为单一。 建议融入更多感官元素， 打造沉浸式体验：
1. 视觉盛宴： 除了静态图片， 可以播放梅花盛开的视频， 展现其在寒风中摇曳生姿的动态美。 还可以准备不同品种、不同姿态的梅花图片， 例如红梅、腊梅、绿萼梅等， 让孩子们领略梅花的丰富多样。
2. 嗅觉体验： 准备梅花香薰或香水， 让孩子们闭上眼睛， 感受梅花淡雅清香， 并尝试用语言描述这种香味。
3. 触觉感知： 准备一些梅花形状的纸张或布料， 让孩子们触摸感知其柔软或粗糙的质感， 并尝试用不同颜*和材质进行创意拼 collage， 表现出自己心中的梅花形象。
通过多感官的体验， 孩子们可以更全面、 更深刻地感知梅花的形态、 颜*、 香味等特征， 突破单一的认知模式， 形成对梅花更立体、 更丰富的认知。
三、 古诗词融入情境体验，升华情感共鸣
原方案对古诗的处理较为简单， 建议通过创设情境， 引导幼儿更好地理解古诗的意境和情感：
1. “我是小诗人”： 在幼儿初步感知古诗内容后， 可以让他们扮演“小诗人”， 用自己的语言描述诗歌中的画面， 例如：“我仿佛看到一朵朵梅花在寒风中傲然挺立， 它们是那么勇敢， 那么坚强！”
2. “配乐朗诵”： 播放古筝曲《渔舟唱晚》， 营造清幽淡雅的氛围， 引导幼儿在音乐声中朗诵古诗， 感受古诗的韵律美和意境美。
3. “情景表演”： 将幼儿分成小组， 鼓励他们根据古诗内容进行简单的表演， 例如： 可以用肢体动作表现梅花在寒风中摇曳的姿态， 用表情和语言展现梅花不畏严寒、 傲然挺立的精神。
通过情境化的体验， 孩子们不仅能够更好地理解古诗内容， 更能体会到梅花不畏严寒、 凌霜傲雪的品格， 从而产生情感共鸣， 并将这种精神内化到自己的行为中。
四、 拓展创作空间，激发艺术表达
原方案中的手指点画略显单一， 建议提供更多元化的创作形式， 激发幼儿的艺术表达：
1. “梅花创意画”： 除了手指点画， 还可以鼓励幼儿尝试用其他绘画工具和材料进行创作， 例如： 毛笔、 水彩、 油画棒等， 表现出不同风格的梅花。
2. “梅花手工坊”： 利用卡纸、 彩纸、 皱纹纸等材料， 引导幼儿制作立体梅花， 例如： 剪纸梅花、 折纸梅花、 纸盘梅花等。
3. “梅花舞蹈”： 播放欢快的音乐， 引导幼儿模仿梅花的姿态进行舞蹈创作， 例如： 可以用旋转、 跳跃、 摇摆等动作表现梅花在风中舞蹈的姿态。
通过多元化的创作形式， 孩子们可以将自己对梅花的理解和感悟融入到作品中， 不仅能够锻炼动手能力和创造力， 更能体验到创作的乐趣， 增强自信心和成就感。
总而言之， 本次活动方案优化旨在通过趣味游戏导入、 多感官体验、 情境化古诗词学习以及多元化创作等方式， 帮助孩子们更深入地了解和感受梅花之美， 并在潜移默化中培养他们不畏困难、 积极向上的精神品质。
语文教案－《诗经》三首3
教案示例
第一课时
教学重点：了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。
教学难点：对诗中文言词语的理解和掌握。
教学过程：
一、导语：我们中华民族历史悠久，文化璀璨。在古代文学长河中，我们的祖先留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等伟大诗人的名字家喻户晓，他们的诗句至今脍炙人口。当我们顺河而上追溯源头时，便会发现作为我国第一部诗歌总集的《诗经》。今天，让我们一同探究这源头里的无穷奥秘吧！
二、了解有关《诗经》的文学常识
《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活？
为何后来将《诗》改称为《诗经》？
《诗经》是按照怎样的体例编辑的？
三、引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容思考问题：
三首诗各自讲述了什么内容？
从提示的文字中，你对哪首诗更感兴趣？为什么？
四、导读全诗，疏通文字
教师范读，学生给生字注音，体会诗的朗读节奏。
学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。
学生分组口头翻译三首诗成现代汉语。
五、布置作业
熟读三首诗，掌握其内容。
预习课后练习一、二两题。
板书设计：《诗经》三首 一、《诗经》简介：西周初年到春秋中期；风、雅、颂；赋、比、兴。 二、各诗内容： 1.《氓》：家庭生活； 2.《无衣》：*旅生活； 3.《静女》：爱情生活。
二、分析作品：
第二课时
教学重点：本诗的艺术特*和思想内容。
教学难点：对诗歌艺术特*的理解。
教学过程：
一、检查作业询问学生对《氓》中“兴”的运用的理解。
二、组织学生讨论如果删去《氓》的三、四章，即“兴”的内容，是否会影响本诗的艺术效果和思想*的表达？《无衣》和《静女》在这方面能提供什么帮助？
三、教师点拨归纳
艺术*：
《氓》通过“兴”的手法，用自然现象对照女主人公的恋爱生活变化，表现了恋爱生活的巨大转变。《无衣》通过反复吟唱强化*人责任感。《静女》在细节描写上细腻入微，同时给读者留下了自由想象的空间。
思想*：
略。
诗经三首教案4
教学目的
1．了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情*
2．运用联想、想像的思维方式，培养创新能力。
3．领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧。
教学重点
1．形象思维及人物形象。
2．典型情节及精练语言。
3．树立“历史的”“美丽”的观念。
教学设想
教学方法
1．“切入情节，激发想像”法
如《卫风·氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想像女主人公的具体生活情节和“悔”且“恨”的情调。
2．“运用对比，探讨开拓”法
如将《卫风·氓》与《邶风·静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。
3．“语言分析，体味神韵”法
如《卫风·氓》抓住语言的暗示*探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示*，进行推断想像“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。
第一课时
一、导语设计
孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。
（解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。）
二、研习课文
1．整体把握，理清思路
①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。
（解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。）
②依据情节，激疑发问，总理三首诗。
A．三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。
明确：a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b、生产力极为低下，人们对理想的追求。c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。
（解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，激发爱国热情。）
B．诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？
明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”→“泽”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟”→“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。
（解说：此题设计主要让学生把握情节的典型*，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。）
2．具体研习《秦风·无衣》
①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。
明确：同：句式相同，内容相近。
异：每章仅三字不同。
原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。
B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。
（解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐*和感染力。）
②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。
讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参*歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。
（解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。）
三、课堂练习
赏析下面这首诗。
乡愁的四韵（录其二韵）
余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲的腊梅香
腊梅的芬芳
是母亲的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
（解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。）
四、课堂小结
五、布置作业
1．《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？
2．《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？
3．诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？
4．要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。
古诗三首教案5
教学重点：
理解诗句，感受文字之美；通过诗文中所描写的景*，体会作者表达的思想感情。
教学要求：
1.使学生了解古诗的内容，理解诗句的意思。
2.体会诗的意境，激发学生热爱祖国壮丽山河、热爱大自然的情感。
3.背诵并默写古诗。
教学时数：
教学目的：
1.掌握第一首古诗的生字词，理解诗句的意思。
2.体会诗的意境，激发学生热爱祖国壮丽河山、热爱大自然的情感。
3.背诵并默写古诗。
教学流程：
一：导入新课，整体把握。
1.今天我们学习第21课《古诗三首》的第一首《望庐山瀑布》，这是唐朝大诗人李白写的赞美庐山瀑布的诗。
2.汇报交流收集到的关于李白、庐山风景区、瀑布的资料。
3.学生解题。
4.看图听读古诗，想象瀑布的景象，找出能体现诗人观察点的词。（“遥”字）
二：读诗歌，初步感知。
1.自由初读诗歌，掌握生字“庐”“川”的音、形、义。
2.自由再读诗歌，看看诗中写了那些景物？
3.看图读诗歌，感知诗歌的内容。
三：披文入境，领会全诗。
1.师范读第一句，学生试着画节奏。
2.齐读诗歌，感受古诗的韵律、节奏之美。
3.释词解句。
4.学生自由反复诵读古诗，想象瀑布倾泻而下的磅礴气势，体会诗的意境和感情。
5.鼓励学生质疑问难。
四：抓住“银河”，激发想象。
1.瀑布与银河有什么关系？诗人为什么要写银河？
2.听读，想象瀑布像银河一样从高空飞奔而下的情景，感受大自然之奇妙。
3.指导朗读全诗。
4.背诵全诗。
五：作业：
默写古诗。
杜甫诗三首教学教案6
诗人杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，诗人杜甫四方飘泊，居无定所，在诗人杜甫生命的最后三年里竟至以舟为家，诗人杜甫一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对诗人杜甫有怎样的认识?能找到诗人杜甫取得如此伟大成就的原因么?接下来小编为你带来诗人杜甫诗三首教学教案，希望对你有帮助。
诗人杜甫诗三首教案
一、导入。
诗人杜甫在25岁的时候，诗人杜甫父亲杜闲在山东兖州任司马，诗人杜甫曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读诗人杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得诗人杜甫是个沉郁寡欢的老人;可是，读这一首感觉就全然不同，诗人杜甫的雄心，诗人杜甫的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。
整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)
“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;“青”，指泰山之*，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)
“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“*阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓;山后为*，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。
“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但诗人杜甫却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)
三、总结。
学生自由发言。
《春望》赏析
唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛*攻下唐都长安。七月，诗人杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛*俘获，带到长安。因诗人杜甫官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。
诗的前四句写都城败象，饱含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。
“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣;‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音*签》卷九
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情*，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
《石壕吏》教案
教学目标：
1.整体感知课文
2.揭露官吏的横暴
3.同情*的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1.介绍背景。
2.简介作者。
二、出示教学目标：
《石壕吏》简案第1页共2页
三、整体感知：
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1.根据图画找出对应句。
2.有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢?
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
诗经《三首》教案7
教学目标：
⑴了解《诗经》有关常识
⑵学习氓，深刻体会比兴的艺术手法
⑶背诵三首诗篇
重点难点
2、体会诗中重章叠句的形式即《诗经》的表现手法。
3、掌握下列字、词的音和义：臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。
教学时数：
3课时
教学过程：
一、预习
1、，读准下面加点的读音。
2．，对照课文注释翻译这三首诗。
一导语设计
《诗经》
同学们虽然没有学习过，但是你们至少听说过，甚至还会背诵其中的诗句。比如：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出*的恋歌；比如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”写的是离家时的依依惜别之情，归来时的悲戚之感。再如“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐，谁适为容”“一日不见，如三秋兮”相思之苦表现的如怨如诉深切缠绵淋漓尽致等等。正所谓“闻名不如见面”今天我们就来认识认识它。
二《诗经》简介
（这一部分书上注释①都有，可以给出两分钟时间让学生自己看。老师用提问的方式总结即可）
⑴*质：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。“六艺”之一。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。
⑵体制和内容：
收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，；“雅”，大都是贵族作品，；“颂”，都是。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现*的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
⑶艺术表现手法：
赋比兴
（教师在此无须多介绍，在具体研习时结合实例讲解）
三、整体把握
(1)老师范读课文，学生听读。结合注释，扫除文字障碍。
(2)学生自由诵读，讨论诗歌的形式上有什么特点？初步感知诗歌的形式特点。
（老师总结）
①题目取自于句首，并不是标题，不能代表诗篇的内容。
②基本句式是四言，一般读成“2/2”节拍
③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
④为获得声韵上的美感。采用了双声、叠韵、叠字的'语汇。
(3)学生结合诵读提示再一次朗读三首诗歌，自由诵读。
⑷整体感知，概括每首诗的主要内容。
《卫风·氓》是一首叙事诗，一第一人称的口吻，叙述女主人公从恋爱，结婚到被弃的经历。
《秦风·无衣》是一篇*中歌谣，表现士兵团结一致，同仇敌忾的昂扬斗志和爱国精神。
《邶风·静女》写男女幽期密约的情形，其中主人公
大胆热烈的爱情表白是自然健康的人*之歌。
四、布置作业
预习
《邶风·静女》争取熟读能诵。
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8.诗经《采薇》优质教案
诗经三首教学教案8
一、导语设计
孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。
（解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。）
二、研习课文
1．整体把握，理清思路
①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。
（解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。）
②依据情节，激疑发问，总理三首诗。
a．三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。
明确：a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b、生产力极为低下，人们对理想的追求。c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。
（解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，激发爱国热情。）
b．诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？
明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”→“泽”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟”→“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。
（解说：此题设计主要让学生把握情节的典型*，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。）
2．具体研习《秦风无衣》
①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。
明确：同：句式相同，内容相近。
异：每章仅三字不同。
原因：a、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。
b、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。
（解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐*和感染力。）
②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。
讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参*歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。
（解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。）
三、课堂练习
赏析下面这首诗。
乡愁的四韵（录其二韵）
余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲的腊梅香
腊梅的芬芳
是母亲的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
（解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。）
四、课堂小结
五、布置作业
1．《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？
2．《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？
3．诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？
4．要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。
《古诗三首》教学教案9
教学目标：
知识与能力目标：
1．学会本课1个生字，正确、流利朗读、背诵三首古诗
2、理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
过程与方法目标：
1、凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
2、领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
3．在说的基础上，把这首诗所表达的意境写下来。
情感态度和价值观目标：
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学重点：
1、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。
2、理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。
教学难点：
1、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
2、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
设计理念：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”千百年前的古诗，如今读来同样让我们感动。吟诵是古诗词与学生学习的桥梁，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在*文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
预习作业：
1、读准字音，通读诗词句，认识生字词。
2、查阅工具书，借助资料，弄清古今字音、词义的变化。
3、查阅资料，了解作者生平。
4、适当批注，并对疑点进行标注。
5、学生收集积累描写的童年生活的古诗。
教学过程：
第一课时 第一首诗:《牧童》
一、创设情景，回顾引入
（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。指导学生跟着吟诵。
（二）你想说什么？这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。
（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。
【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声*地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】
二、学习《牧童》
（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效果。
1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。
2、指学生读，从字音与节奏上去指导。让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。同时指导书写“蓑”。
3、就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。
【设计意图：古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。】
（二）品读想像，理解诗意：
1、小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？
【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】
2、交流，同时结合学习
（1）“草铺横野六七里”
a、重点理解“铺”：从“铺”让你感受到什么？
b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？
c、如果你身在其中，你会怎样？结合学生自己的理解指导朗读
（2）“笛弄晚风三四声"
a、结合注解理解“弄”
b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？
【设计意图：感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。】
c、结合指导朗读。
（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”、
a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？
b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为
c说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
d．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
e．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
【设计意图：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随*、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。】
f、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。
g、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。
h、一起诵读此诗，能背的背。
3、这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。介绍作者
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。
4、再次齐诵古诗。
过渡：过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。
三、作业：
（一）有感情地背诵古诗。
（二）默写《牧童》。
（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。今天，咱就一起走进袁牧的《湖上杂诗》。
【设计意图：教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声*地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】
二．初读古诗，检查预习效果，并想象画面
1．自由朗读两首古诗。注意“异”、“羡”的读音和写法。
2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“葛岭/花开/二月天,游人/来往/说神仙。老夫/心与/游人异,不羡/神仙/羡少年。”。
【设计意图：通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。】
3．再次诵读全诗，发挥想象，在《湖上杂诗》这首诗中，看到了怎样的画面？
【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】
三．品读古诗，领悟诗意
1．师提出自学要求，生自由组合，合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
【设计意图：这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。】
2．交流反馈。
3、诵读古诗，感受意境
四、复述诗意。
用自己的语言把诗的内容复述一下。
【设计意图：通过复述诗意，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。】
春暖花开,闲来无事,三五成群,说说笑笑,到湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。
五、布置作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
第三课时 学习第三首诗:《稚子弄*》
一、谈话导入，激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声*地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】
二．初读古诗，检查预习，想象画面。
（1）自由读诗。
【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】
（2）理解诗意。
弄：玩。银钲：锣。磐：古代一种乐器，用石头或玉雕成。玻璃：古代指天然水晶石一类的东西。
三．品读古诗，领悟诗意
1．师提出自学要求，生自由组组，合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
小孩子从金盘里取出一块*，用彩线穿起来当做锣来敲。声音像玉磐一样穿越树林，*忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
【设计意图：这首诗写的是一个冬天的清晨一个儿童玩*的情景，儿童的聪明伶俐、天真顽皮跃然纸上。冬天的生活也如此富有情趣。】
2．交流感受,练习朗读
以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。
（1）全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。
（2）结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。
3、诵读古诗，感受意境。
练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:
诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交流?
4、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。
四、结合学生的积累,拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
五、作业：
（一）有感情地背诵古诗。
（二）默写《稚子弄*》。
课堂检测：
一、辨析形近字并组词
蓑（）铺（）碎（）牧（）锥（）晓（）
哀（）浦()粹（）收（）稚（）浇（）
二、伯牙识音
笛弄晚风（nòngnèng）蓑衣（shuōsuō）横野（hénghèng）
葛岭（gégá）羡少年（xiànxuàn）碎（cuìsuì）
三、精彩回放
1、草铺横野六七里，。
2、老夫心与游人异，。
3、，忽作玻璃碎地声。
四、考考你
1、《湖上杂诗》中，作者为什么“不羡神仙羡少年”呢？
2、《稚子弄*》中，“玻璃“指的是什么？
五、用你的话说说这三首诗的意思。
