一、我知道的先生
1、师：鲁迅这个名字大家很熟悉，你是如何看待鲁迅的？
学生自由讲解，说鲁迅的伟大，说鲁迅的作品，说鲁迅的精神。
生：作品很好都反映了社会的无能，社会的黑暗，社会的不良的一面
师：有没有不喜欢鲁迅的？
生：有些文章其实不必要上得那么深奥。有故弄玄虚的嫌疑。
……
是的，确实有这样的现象，比如我们遂昌县府有音乐喷泉，有县府广场，但同样也可以看到鲜亮的标语前面有乞丐，那么鲁迅的笔下留下的也就只有乞丐了。
二、我理解的情感
2、阅读《风筝》，思考：鲁迅先生写这篇文章的意图是什么？
学生自由讲解。
内疚
自责
埋怨
顺着学生的话题导入。
内疚，大家都认同，所以就不阐述。
3、师：自责，问：他为什么要自责？
生：因为他使小兄弟的美好的童心被扼杀了。
师：他是什么时候才自责的？
生：中年。
师：为什么以前不自责，到了中年反而自责了？
生：因为他不幸偶尔看了一本书。
师：关注不幸偶尔。
分析不幸？
生：不幸是因为这样他就遭受了惩罚，他的心从此堕下去了，是一种精神上的折磨。
生：不幸还因为到了这个时候才发现自己的错误，这已经造成了严重的伤害。
师：偶尔又是如何理解？
生：偶尔表示可能出现也有可能不出现，也就是这样的自责也有可能不出现，
师：设想，假如没有这本书，没有偶尔的阅读，鲁迅先生会不会自责？
生：可能不会。
师：那么当时这个社会没有这样的偶尔的阅读的人多吗？
生：多。
师：那么这样的悲惨的虐杀存在的就多吗？
生：多。
师：忏悔，自责的人多吗？
生：不多。
师：这样的现实告诉了我们什么？
生：是这个时代需要反省，需要自责，是所有的精神虐杀者需要反省和自责。
4、埋怨。
⑴师：为什么埋怨？
生：因为小兄弟故意不原谅。
⑵师：你是如何读出的？
生：“有过这样的事么？”
生：故意让他难受。因为前面有“绝望”这样的词眼。表示这样的事情是不容易被忘记的。
师：有没有不同的看法？
生：不一定是故意让他难受，其实更可以说，故意缩小事态，让他能够更好地忘记这样一件不好的事情，更应该说体现了他们情谊的深厚。
⑶师：：是的，这句话可以理解成故意忘记，可以理解成真正忘记吗？
生：可以，从“就像旁听着别人的故事一样，他什么也不记得了。”
生：而且，这在小兄弟而言仅仅只是一件小事，这么多年了，他也确实可能忘记。
师：他认为哥哥当时的所作所为是对的，还是错的？
生：是错的。
师：从哪里可以看出？
生：小兄弟的神态。既然是一件错事，自己又意识到自己是错的了，那么这样的事情就容易被忘记，忘记也是完全可能存在的。
⑷师：按道理，对于鲁迅先生来说，忘记应该是一件好事，鲁迅先生认为这是一件好事吗？
师：他希望小兄弟忘记吗？
师：他希望小兄弟为了顾全兄弟情谊把这样的事当成一件小事？
生杂：不希望。
师：为什么？
生：因为这应该是一件大事，是一种精神的虐杀，如果是故意忘记，把它当成了人生中的一件小事的，至少我们可以看出他对这些的不重视，对虐杀没有真正意义上的认识。
生：如果是真正忘记，那么更可以看出这是一种自我堕落。
⑸师：鲁迅希望看到一个怎样的小兄弟？
生：记恨的小兄弟。
师：这样的小兄弟至少自己是被虐杀，不至于是一个被人打了一个巴掌，还跟打人者说，你来打我另一面吧。
⑹师：如果我们国家都是像小兄弟这样的青年，那么我们的国家会怎么样？
生杂：我们的国家就没有希望可言。
师：是的，一个家如果孩子是这样的，那么一个家就没有希望；一个国家如果青年是这样的，那么一个国家就没有希望。
⑺师：所以鲁迅先生看到小兄弟这样的反映的时候，他的反映是怎么样的？
生杂：只得沉重着。
⑻师：他为什么而沉重？
生：为了这个没有希望可言的未来。
⑼师：我们再来看一下，鲁迅先生对故乡春天的两次不同的描写。请寻找，并划出关键句。
在回忆前，还觉得故乡的春天是“已经发芽”“吐蕾”“温和”，空气中荡漾着春天的气息。
可回忆后呢？故乡的春天只留下了“无可把握的悲哀”。
⑽上到这个时候，请大家再考虑，先生写这篇文章的意图是什么？
在沉闷的社会里呐喊，希望青年能够起来抗争，给社会带来新鲜的血液，给中华民族带来希望的春天。
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人教版七年级《风筝》教学实录2
一、导课
1、草长莺飞二月天，杨柳发芽，山桃吐蕾，正是放风筝的好时节。风筝带给我们的是快乐、是兴奋、是心的飞翔。那它带给先生的会是什么呢？
二、学词语，读心情
2、生自由朗读词语。
生1：读词语。
师：有没有读错的，请同学们一起来纠正。
生2.3.4：纠正以下：堕瑟缩苦心孤诣可鄙嫌恶
师：纠正以下词语：什物(板书拼音)肃杀惊惶
师：请同学们读二遍，读慢一点，读清楚，读准确。
3、从这些词语中你似乎能感觉到先生写这篇文章时的心情是怎样的？
生1：有些反悔。
生2：忧国忧民。
生3：嫌恶，可鄙。
生4：我从其他资料中知道他有种幻灭感
师：好，同学们对先生写这篇文章的心情有所感觉。是啊，先生是带着特别的心情写这篇文章的。
下面我们一起来把第一自然段朗读一遍，并找出表示先生写这篇文章心情的两个词语。
生：齐读。
师：“丫杈于晴朗的天空中”请跟老师读一遍。
4、师：哪两个词能概括先生写文章时的心情？
生：(齐)惊异和悲哀
师：先生在天空中看到一二风筝浮动，为什么会感到惊异和悲哀呢？我们先一起来看一下，在先生的记忆中曾经有过一个怎样的风筝故事呢？
将这件事用一二句话概括出来。请写在书上。
三、忆往事，感心情
师：好，我来请同学说。
生1.2.3：作者毁了弟弟的风筝，想要补偿，……
5、师：我们先一起来读三、四两段，看一看“我”和“小兄弟”对待风筝的态度上有什么不同？
生4：“我”是“不但不爱，而且嫌恶。”“小兄弟”则是“最爱风筝了”
师：你从哪些词句读出小兄弟是最喜欢风筝的呢？
生4：“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至天小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
师：……
生4：惊呼
生5：我有一个问题要问。他那么爱风筝，为什么风筝落下来，他会高兴？
师：谁能回答这个问题？
生6：他不是高兴，而是悲伤。
师：他是爱风筝。(这是一学生的突然发问)
师：请一起把这个句子读一遍。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至天小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
6、师：确实，风筝是小兄弟童年的最爱，买不起，哥哥又不让放，只能自己去做了。他花了好多时间做的蝴蝶风筝，却被我粗暴的踏扁了。做了虐杀精神的事后，我的神情是怎么样的？
生1：傲然
师：傲然这个词语怎么理解？我们想一想做了什么样的事后会“傲然”？请同学们将“傲然”的神情做给同桌看看。
7、师：我发现同学们摆出的都是骄傲的样子。我显出一副“傲然”的神情，因为我取得了完全的胜利。(而这时候)小兄弟有没有觉得哥哥错了呢？你是从哪里读出来的？
生1：“我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的糊涂。‘我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。”
生2：“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
师：小时候，小兄弟有没有觉得哥哥错了？你从哪些语句中读出来的？(师再明确提问)
生3：“留他绝望地站在小屋里。”
生4：“论长幼，论力气，他是都敌不过的。”说明他们当时发生过争执。
师：当是有没有发生过争执？当时情景应该是怎么样的？
生5：“便很惊惶地站了起来，失了*瑟缩着。”
师：说明了什么？
生6：怕哥哥夺走他的风筝。
师：为什么会……
生7：愤怒
师：愤怒的是谁？对了是“我”。
生8：绝望
生9：他的幻想破灭了，被粉碎了。
师：对，小兄弟的童年梦想就这样被哥哥粉碎了。
8、二十年后，我对当年的完全胜利有怎样的看法？
生1：“知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
生2：“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”
生3：讨小兄弟的宽恕。
9、师：他知道自己错了，因做了虐杀的事而感到心情无比沉重。这种虐杀不是肉体的，而是精神的，风筝就是小兄弟的天使，是他的最爱，但被我摧毁了。
我的心感到很沉重。你从哪些语句中读出了他心情的沉重？
生1：“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
师：我们来读一读这两个“很重”，两个“堕着”。这里为什么要不说“他只是很重地堕着。”？这两个句子有什么不同？
生2：反复强调自己十分后悔的心情。
师：说得好。我们一起来读一下，看看能不能读出十分后悔的心情。
师示范朗读。生朗读得很好。
师：有没有体会到先生心情的沉重呢？
生会意。
10、师：(当时)有没有人告诉他，做错了呢？
生1：一本外国的书。
师：是他自己看书后发现自己错了。(当时)有没有人指出来呢？
生：“我不幸偶而看了本……天使。”是他自己发现自己错了。
11、师：这是一种怎样的精神？
生1：知错就改。
生2：严于自省。
师：自我反省的精神。
生3：我有问题要问。为什么说看了一本知道了……就说是“不幸”？
生4：因为他知道了自己的错，受到了精神的折磨，所以说“不幸”。
师：精神折磨是对先生而言的……
12、当年的被虐杀者，人到中年了，又是怎样看待这件事的呢？先生的感受如何呢？
生1：他忘了。
生2：……
生3：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，……
师：“有过这样的事吗？……”我们一起读一读这个句子。
生齐读。
师：他现在是惊异的笑着说。同学们回忆一下他当年被虐杀时的神情。“是惊惶、瑟缩、绝望。当时是他的最爱被摧毁，现在就像听别人的故事，“全然忘却，毫无怨恨。”
先生的感受怎样？
生1：“我的心是只得沉重着。”
师：“只得”是什么意思？能否去掉？
生2：不能。“只得”是“不得不”的意思。
师：能不能把“沉重”换成另一个词？先生的心只得……
生3：堕着
生4：悲哀着
13、先生的心为什么悲哀呢？
师：弟弟说忘了，不是很好吗？为什么还悲哀呢？
生1：因为无法弥补了。
生2：没有真正的原谅他，没有得到宽恕。
师：还为什么而悲哀？(此一问题很仓促，没有时间了。)……
师：正因为这样，先生看到*空中一二风筝的浮动，……
四、知心情，敬精神
14、PPT鲁迅不朽
15、PPT名家评鲁迅：
16、师：鲁迅先生就是这样从平凡小事中，不断反思自己，反思人生，进而反思社会，成为伟大的思想者。
作业：
1、将文中你认为重要的，或不懂的词语，一个抄写五遍。
2、课外阅读《一件小事》、《野草》进一步感受鲁迅先生的自省精神。
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人教版七年级上册《风筝》优秀教学设计3
第一教时
一、谈话揭题
二、初读课文，学习生字词
１、轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍：
⑴自读，互读。
⑵不理解的词语。
２、检查字词掌握情况：
⑴我来考考你：
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
⑵我来说你来猜：
出示词语：
精心
憧憬
依然
踪影
似乎
凌空飞起
大惊
失*
千呼万唤
垂头丧气
半沉半浮
翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
三、再读课文，说说课文主要内容
１、选用自己喜欢的读书方式，读课文。
读后回答，课文主要写了什么？
教师根据学生的回答，板书：
２、四人一小组讨论。
３、每组选代表发言。
四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
第二课时
一、谈话导入
二、感悟课文，体会“我们”的心情变化
（一）学生感情朗读课文：
（二）找出“我最喜欢的部分”：
１、读一读自己喜欢的地方。
２、说出你为什么喜欢这部分：
⑴做风筝：
重点句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
板书：依然
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
⑵放风筝：
重点句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？
板书：拼命
③感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
⑶找风筝。
重点句子：
我们大惊失*，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
板书：大惊失*
千呼万唤
哭
垂头丧气
指读，挑战读，再指读，齐读。
④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
人教版七年级上册语文《风筝》教案4
导语：很多教案都是老师根据参考资料自己写出来，一线的在职教师，他们都是很用心的去写教案，所以还是很有参考价值的。下面就由小编为大家带来人教版七年级上册语文《风筝》教案，欢迎大家参考借鉴！
教学目标：
1.多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
2.以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化。
教学重点：运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
教学难点：通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。
一、谜语导入，体会词语
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗?今天，老师就给大家带来了一条谜语?(出示谜语)谁来读一读。
生读谜语。
师：谁愿意猜一猜?(风筝)
师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报，师贴风筝图)
2.师：词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。(板题，齐读)
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，注意：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学。
2.读词语
(1)学生领读。
(2)同桌互相读。一边读，一边想词语的意思。
(3)做游戏：猜词语。
3.同学们对词语理解得这么好，老师猜课文一定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想：课文里主要讲了什么事?
(板书：做风筝、放风筝、找风筝)
三、细读探究，体悟情感
(一)感悟做风筝的乐趣
1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。
2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
(1)请大家看“精心”这个词，想一想“精心做着”是怎样做的?(认真、专心)
(2)同学们，你们在什么时候也精心地设计着一样东西，或是精心地做着一件事情呢?
(3)谁来有感情地读读“精心”所在的句子。
(4)请你在文章的空白处精心地写好这个词。(师在黑板写)
师：刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗?
屏幕：我(用心)地做一只(蜜蜂)样的风筝，希望它(飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。)
师：假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝?怎样做?
屏幕：我()做一只()样的风筝，希望它()。
3.同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，(板书“憧憬”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗?(生汇报)生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你所有的向往美美的朗读这句话。
引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们—接读
师：不是什么都不像吗?怎么又被称做“幸福鸟”呢?(生汇报)
师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。
(二)感悟放风筝的乐趣
1.风筝做好了，此时你最想干什么?好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!(师生对读)
2.请同学们认真地读一读红颜*的词语，你发现了什么?(动词)
3.谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么?(学生说理由)大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。
4.让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。
5.是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——(学生说)，白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)，看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受?(板书：快活)
6.文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗?(风筝越……..)
7.请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。(一边读，一边补充词语)。
(三)体会找风筝的心情
1.过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，(出示课件)“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢?(板书：伤心)轻声读读48自然段，把你体会到心情的句子读一读。
2.师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢?(大惊失*、千呼万唤)，大惊失*是什么意思呢?(学生根据自己的理解说意思)
3.老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。(吃惊的脸都变*了)理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?像这样的词语，你还会说吗?
4.师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情?
出示：我们都哭了……还是没有踪影。
5.我们都哭了，为了一只怎样的风筝?(出示)我们都哭了，为了那只代表的风筝。(希望`幸福`理想`快乐`憧憬的)
6.我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气?
7.这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了————(学生说“水磨坊”)
四、拓展延伸
同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗?还在寻找什么呢?
五、总结全文，升华情感
1.我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
2.师生齐读最后一段
3.风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的快乐，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的希望和理想。
[人教版七年级上册语文《风筝》教案]相关文章：
人教版七年级语文《风筝》教案5
《风筝》是现代文学家鲁迅于1925年写的一篇回忆*散文，那么大家知道人教版七年级语文《风筝》教案要如何写呢?下面一起来看看!
教学目标：
1.多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
2.以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化。
教学重点：运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
教学难点：通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。
一、谜语导入，体会词语
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗?今天，老师就给大家带来了一条谜语?(出示谜语)谁来读一读。
生读谜语。
师：谁愿意猜一猜?(风筝)
师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报，师贴风筝图)
2.师：词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。(板题，齐读)
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，注意：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学。
2.读词语
(1)学生领读。
(2)同桌互相读。一边读，一边想词语的意思。
(3)做游戏：猜词语。
3.同学们对词语理解得这么好，老师猜课文一定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想：课文里主要讲了什么事?
(板书：做风筝、放风筝、找风筝)
三、细读探究，体悟情感
(一)感悟做风筝的乐趣
1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。
2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
(1)请大家看“精心”这个词，想一想“精心做着”是怎样做的?(认真、专心)
(2)同学们，你们在什么时候也精心地设计着一样东西，或是精心地做着一件事情呢?
(3)谁来有感情地读读“精心”所在的句子。
(4)请你在文章的空白处精心地写好这个词。(师在黑板写)
师：刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗?
屏幕：我(用心)地做一只(蜜蜂)样的风筝，希望它(飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。)
师：假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝?怎样做?
屏幕：我()做一只()样的风筝，希望它()。
3.同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，(板书“憧憬”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗?(生汇报)生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你所有的向往美美的朗读这句话。
引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们—接读
师：不是什么都不像吗?怎么又被称做“幸福鸟”呢?(生汇报)
师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。
(二)感悟放风筝的乐趣
1.风筝做好了，此时你最想干什么?好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!(师生对读)
2.请同学们认真地读一读红颜*的词语，你发现了什么?(动词)
3.谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么?(学生说理由)大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。
4.让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。
5.是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——(学生说)，白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)，看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受?(板书：快活)
6.文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗?(风筝越……..)
7.请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。(一边读，一边补充词语)。
(三)体会找风筝的心情
1.过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，(出示课件)“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢?(板书：伤心)轻声读读48自然段，把你体会到心情的句子读一读。
2.师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢?(大惊失*、千呼万唤)，大惊失*是什么意思呢?(学生根据自己的理解说意思)
3.老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。(吃惊的脸都变*了)理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?像这样的词语，你还会说吗?
4.师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情?
出示：我们都哭了……还是没有踪影。
5.我们都哭了，为了一只怎样的风筝?(出示)我们都哭了，为了那只代表的风筝。(希望`幸福`理想`快乐`憧憬的)
6.我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气?
7.这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了————(学生说“水磨坊”)
四、拓展延伸
同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗?还在寻找什么呢?
五、总结全文，升华情感
1.我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
2.师生齐读最后一段
3.风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的快乐，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的希望和理想。
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人教版七年级上册《风筝》教案6
《风筝》立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅的深沉感慨。下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。
【教材分析】
本文是鲁迅诸多优秀回忆*散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。
【教学目标】
1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
【教学过程】
一、设境导入：在大屏幕上展示
放风筝
的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、作者简介
三、背景简介
四、出示目标
五、听读课文，整体感知
1、本文写我回忆了有关风筝的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生听读后解答
（2）师总结
六、研读课文（一），寻找误解和冲突
1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？
生读句子后做答
2、我对风筝是一种什么态度？我为什么认为小孩玩风筝是没出息的？
（1）生答
（2）师总结
3、找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
（1）生答
（2）师总结
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
七、研读课文（二），自我反省
感受亲情
1、是什么原因让我闪电般苏醒过来了？
2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
2、我想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么我不觉得宽松反而觉得沉重？
（1）生交流
（2）师总结
八、合作探究
1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？
（1）
生交流
（2）师总结
2、文中所说的精神虐杀的这一幕具体指什么？你能从精神虐杀的这一幕看出什么样的社会意味？
（1）生分小组讨论
（2）师总结
九、品味语句，渗透感情
生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。
十、体验反思
对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？
生自由发言，师归纳
十一、拓展延伸
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为精神虐杀，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
学生讨论交流，教师给予激励*评价。
十二、小结
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