重拾桂花香：一篇关于童年、故乡与爱的教案设计
一、 教学目标
1. 知识与技能:
认识“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语，并能正确书写“姿态、迷人、邻居、成熟”四个生字。
通过朗读训练，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能初步概括课文的主要内容。
2. 过程与方法:
通过跳读、勾画等阅读方法，引导学生理清文章脉络，把握文章的主要内容。
通过对重点语句的品读赏析，体会作者对童年生活和家乡的怀念之情。
引导学生关注生活，并能运用所学词汇描述生活，进行简单的仿写练习。
3. 情感态度价值观:
通过学习，感受作者对童年生活、对家乡浓浓的思念之情。
引导学生关注生活中的美好事物，珍惜童年的美好时光，并激发学生热爱家乡的情感。
二、 教学重点
引导学生抓住课文中叙事写景的重点语句，体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
三、 教学难点
体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所蕴含的深层情感，理解母亲对家乡的思念之情。
四、 教学过程
（一） 创设情境，导入新课
1. 教师播放歌曲《童年》，并配以与童年、家乡有关的图片或视频，营造温馨 nostalgic 的氛围。
2. 引导学生回忆自己的童年趣事，并分享自己家乡令自己印象深刻的事物。
3. 引导语：同学们，童年是快乐的，家乡是温暖的。今天，让我们跟随作家琦君的脚步，一起走进她的童年，去感受那段弥漫着桂花香的美好时光。（板书课题：桂花雨）
（二） 初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，圈画出文中生字词，并借助拼音或工具书解决生字词的读音和意思。
2. 教师检查生字词的掌握情况，并引导学生齐读词语，读出节奏和韵律。
姿态 迷人 至少 邻居 成熟 完整 尤其
3. 引导学生思考：课文为什么以“桂花雨”为题？“桂花雨”指的是什么？
4. 学生带着问题再次默读课文，并用简洁的语言概括文章的主要内容。
（三） 精读细研，体会情感
1. 研读“小时候”部分，感受快乐的童年生活。
引导学生勾画出文中描写作者一家喜爱桂花的语句，并体会作者一家对桂花的喜爱之情。
示例：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”——运用夸张的修辞手法，突出了桂花香气的浓郁和迷人。
示例：“我们 … 都认为太香了。”——运用神态描写，侧面烘托出桂花香气的浓郁，表现了一家人对桂花的喜爱之情。
引导学生细读描写“摇桂花、收桂花”的段落，并思考：
作者一家为什么要摇桂花？
从哪些动词可以看出摇桂花是一件快乐的事？
作者一家是怎样收集和利用桂花的？
引导学生运用自己的语言，生动形象地描述摇桂花的场景，并体会作者童年生活的快乐和对故乡的热爱。
2. 研读“读中学时”部分，体会浓浓的思乡之情。
引导学生朗读母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 并结合上下文，体会母亲这句话的含义。
引导学生思考：为什么母亲觉得家乡的桂花最香？
母亲的话表达了她怎样的思想感情？
引导学生结合自身经历，谈谈对这句话的理解，并引导学生体会“每逢佳节倍思亲”的中华民族传统情感。
（四） 拓展延伸，升华情感
1. 仿写句子。
这里的( )，也比不上( )的( )。
( )纷纷落下来，我们( )。我喊着( )。
2. 引导学生回忆家乡的特*景物或美食，并用文字或绘画的形式记录下来，表达自己对家乡的热爱之情。
五、 板书设计
桂花雨
小时候： 快乐 喜爱 怀念
长大后： 思念 故乡 情结
六、 教学反思
本节课力求创设轻松愉悦的学习氛围，引导学生在自主阅读和合作探究中，感受语言文字的魅力，体会作者细腻的情感，并唤醒学生对童年生活的回忆，激发学生热爱家乡的情感。在教学过程中，还可以结合学生的生活实际，设计更加丰富多彩的活动，如：组织学生进行以“我的家乡”为主题的演讲比赛、绘画比赛等，让学生在活动中体验学习的快乐，感受家乡的美丽，增强对家乡的热爱之情。
《桂花雨》教案2
教学目标：
认识生字“箩”和“杭”，并掌握词汇如“姿态”、“迷人”、“至少”、“邻居”、“成熟”、“完整”、“尤其”、“提前”、“香飘十里”等。
能够正确、流利、带有感情地朗读课文。
通过品读课文，理解作者对家乡的眷恋，学习并领悟这种感情表达方式。
教学重点： 抓住课文的核心内容和重要句子，深入体会作者的思想感情。
教学难点： 理解课文深层文意，领会句子对表达情感的作用。
教学方法： 结合课件解析课文内容，组织学生小组讨论和交流。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
在上节课《梅花魂》中，我们透过梅花的傲雪感受到了作者对祖国的深情厚谊。今天，我们将探讨另一种花朵，看看它如何寄托情感。请翻开课本第30页，我们开始学习第7课——《桂花雨》。
二、初读课文，认读生字，理顺文意
请学生带着问题阅读：“桂花雨”指的是什么？课文主要讲述了什么？“桂花雨”有何寓意？
让学生回答第一个和第二个问题。
桂花雨：文中描述了摇动桂花时，花瓣如雨般飘落的场景。
课文主要讲述了作者回忆童年时在家乡摇动桂花的情景。
三、词句解析，细品思乡情
“我”一开始就明言“我喜欢的是桂花”，因为“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出描述桂花香气的句子：
① “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
② “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
③ “杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
第一和第二句利用“浸”字形象地描绘了桂花的香气，桂花不仅在开花时香，即使晒干后用来泡茶或制作饼干，依然香气袭人。桂花的香气永远留存在人们的心间，不受季节的限制，四季皆香，丰富了人们的生活。
第一句和第三句都提到“香飘十里”，但实际上，这两个描述是否相同？
并不相同。
然而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
实际上，情况是否如母亲所言？我们可以再次审视课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” 那么，家乡院子里的桂花呢？
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
显然，从香气上看，二者并无二致，甚至可以说小山的桂花树香气更为浓烈。
那么，母亲为何要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲这句简单的话语，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都沐浴在桂花的香气中，享受着桂花带来的快乐，品尝着以桂花制作的美食，品味着这些馈赠带来的幸福。家乡院子里的桂花树属于她自己，成为了母亲生活的一部分，乃至整个生命，没有什么能够代替它。桂花本身并无差别，关键在于母亲用情感去体验这些花朵，而不是仅凭嗅觉辨别它们。因此，亲近与疏离的感受自然就显得如此清晰。
因此，我又回想起童年时在故乡欢乐摇动桂花的场景，以及那些飘落的桂花瓣，如雨般飘洒。
我们不能忽略这里的“又”字。它表明作者不止一次地在回忆童年时期摇动桂花和桂花雨的场景，仅仅是这次母亲的话语再次唤起了他的回忆。母亲的简短语句，传递了作者对家乡桂花深深的怀念。家乡的桂花与作者童年时的快乐经历紧密相连，那些摇动桂花和桂花雨的回忆，已经深深植入了他的生命中，成为了他美好而难以忘怀的童年记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
现在，同学们是否理解了“桂花雨”的寓意呢？
寓意在于童年时期那些飘落的桂花瓣，宛如一箱珍贵的宝藏，使“我”久久难忘。这些回忆是童年时光的重要承载体，也承载了“我”和母亲对故乡思念的情感，以及对家乡生活的深情眷恋。正因为无法回到过去，所以“桂花雨”在“我”的心中显得更加深刻。
完成本文学习后，同学们有何感受？你们有什么难以忘怀的童年经历？欢迎分享。
《桂花雨》教案3
对《桂花雨》教学设计的改进意见
一、 强化学生主体地位，提升学生思维深度
1. 问题设计应更具层次*和探究*
例如，在“闻香”环节，可以设计更有层次*的问题引导学生深入思考：
初级：哪些词语让你感受到桂花香？
中级：这些词语是如何描写桂花香的？
高级：作者为何用这些词语描写桂花香？
这样的问题设计，能够引导学生从感知、理解、分析等不同层面逐步深入文本，提升思维深度。
2. 创设情境要更加真实、具体
例如，在“摇花”环节，可以设计更具体的情境：
“想象一下，你就是琦君，站在桂花树下，阳光透过树叶洒下斑驳的光影，微风吹过，带来阵阵花香，你深吸一口气，闻到了什么？看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”
这样的情境创设，能够调动学生的多种感官，帮助学生更深入地理解文本，体会琦君摇花的快乐。
3. 写作训练要更加注重个*化表达
例如，在“悟情”环节，可以设计更开放的写作任务：
“请你以“家乡的味道”为题，写一段话，可以写家乡的一种特*美食，也可以写家乡的一种独特味道，表达你对家乡的思念之情。”
这样的写作任务，能够引导学生将文本情感与自身经历相结合，进行个*化的表达，提升写作能力。
二、 注重情感体验，深化思乡主题
1. 情感体验要贯穿教学始终
教学设计中，情感体验主要集中在“悟情”环节，其他环节情感体验相对薄弱。
建议在各个环节中，都应注重引导学生体会琦君的情感变化，例如在“看树”环节，可以引导学生体会琦君对家乡桂花树的喜爱之情；在“摇花”环节，可以引导学生体会琦君摇花时的快乐心情。
2. 思乡主题要与学生生活经验相结合
可以设计一些活动，引导学生回忆自己与家乡有关的经历和感受，例如：
分享家乡的特*美食、风景名胜；
讲述自己离开家乡时的感受；
讨论如何表达对家乡的思念之情。
3. 拓展阅读要精选内容
建议选择与《桂花雨》主题和风格相近的作品进行拓展阅读，例如：
朱自清的《背影》: 体现浓浓的亲情和淡淡的哀愁。
汪曾祺的《胡同文化》: 展现对故乡风土人情的怀念。
这样的拓展阅读，能够帮助学生更好地理解《桂花雨》的主题，感受琦君的创作风格。
三、 优化教学环节，提升课堂效率
1. “看树”环节可以简化
可以直接引导学生概括桂花树的特点，不必过多停留。
节省的时间可以用于其他环节的拓展和深化。
2. “闻香”环节可以与“摇花”环节合并
这两个环节都与桂花香有关，可以合并为“感受桂花香”环节，通过多种方式（如朗读、想象、讨论等），引导学生感受桂花香的浓郁和独特。
3. “追忆”环节可以作为课堂延伸
可以将琦君的身世和母亲的介绍作为课后作业，引导学生自主查阅资料，深入了解琦君及其作品。
四、 整合多媒体资源，丰富课堂呈现
1. 图片选择要更精准
例如，在展示杭州满觉陇的桂花图片时，可以选择更能体现桂花“美得过分”特点的图片，例如：
漫山遍野的金*桂花；
桂花树下，人们赏花、拍照的场景；
用桂花制作的各种美食、香囊等。
2. 音乐选择要更契合
《夜的钢琴曲》虽然优美动听，但与《桂花雨》的主题和情感基调不太相符。
建议选择更能体现思乡之情的音乐，例如：
二胡独奏《二泉映月》；
歌曲《故乡的云》；
轻音乐《乡间小路》。
3. 可以利用视频资源
例如，可以播放有关琦君的纪录片片段，让学生更直观地了解琦君的生平和创作经历；
也可以播放有关桂花的视频，例如介绍桂花品种、种植、文化等内容，丰富学生的知识。
总而言之，您的教学设计已经具备了良好的框架，建议您在以上几个方面进行进一步的完善和提升，以期达到更好的教学效果。
《桂花雨》教案4
教学设计：琦君《桂花雨》
一、 教学目标的深度解析与提升
（一）知识与技能目标的细化与提升
1. 有感情地朗读课文。
提升：
能用轻快活泼的语气朗读课文 16 自然段，表现出“我”摇桂花时的兴奋和快乐。
能用舒缓深情的语气朗读第 7 自然段，体会母亲对家乡的思念之情。
2. 学习课文生字新词。
提升：
不仅能正确认读“觅、抖擞、满载而归”等生字新词，还能结合语境理解词语的意思，并能用自己的语言解释词语。
例如：能用自己的话说说“满载而归”的意思，并试着用这个词语造句。
3. 理解课文内容, 分清文章的主次, 能说出课文主要写了一件什么事。
提升：
能概括出课文主要写了作者回忆童年时摇桂花、享受桂花香以及母亲对家乡的思念之情。
能用简洁的语言概括课文的主要内容：课文回忆了作者童年时代在故乡时，摇落桂花、收集桂花、享受桂花香的快乐情景，表达了作者对童年生活的怀念和对故乡的热爱。
4. 想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
提升：
能根据课文描写，想象出“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的场景，并用语言或绘画等方式表达出来。
能通过朗读和想象，体会到作者对童年生活和家乡的怀念之情。
（二）过程与方法目标的具体化和优化
1. 通过自学，扫清字词阅读障碍。
优化：
采用多种方法帮助学生扫清字词障碍，如：小组合作学习、查字典、联系上下文理解等。
设计有效的预习作业，引导学生在课前进行自主学习，例如：画出文中不理解的词语，并尝试用查字典或联系上下文的方式解决。
2. 通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
具体化：
引导学生圈画出描写桂花香和摇桂花场景的句子，并反复朗读，体会其中的乐趣和作者对童年的怀念之情。
引导学生重点品读母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，并结合生活实际，谈谈自己的理解。
（三）情感、态度与价值观目标的深化和拓展
通过朗读课文，体会作者的思想感情。
深化和拓展：
引导学生体会作者对童年生活和家乡的热爱之情，并联系自身实际，谈谈自己对家乡的感情。
引导学生感受中华传统文化的魅力，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
二、 教学重难点的突破与提升
（一） 教学重点的突破
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
突破策略:
1. 以“摇花乐”为主线，串联全文: 引导学生关注课文描写摇桂花的细节，如“我总是缠着母亲问”“这下，我可乐了”“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”等，体会“我”摇桂花时的快乐心情。
2. 抓住重点句子，品味语言: 引导学生品味“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”等句子，体会作者对桂花的喜爱之情；品味“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，体会母亲对家乡的思念之情。
3. 创设情境，体验情感: 可以通过播放有关桂花的图片、视频等，创设情境，让学生身临其境地感受桂花的香气和摇桂花的乐趣，从而更好地体会作者的情感。
（二）教学难点的突破
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
突破策略:
1. 联系上下文，理解含义: 引导学生联系上文描写母亲每年都做桂花糕、收
集桂花等内容，理解母亲对家乡桂花有着深厚的感情。
2. 结合生活实际，引发共鸣: 引导学生结合自身经历，例如离开家乡时对家乡美食的思念，来体会母亲对家乡的思念之情。
3. 拓展阅读，深化理解: 可以引导学生阅读与思乡、怀旧相关的诗词文章，例如，王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》等，帮助学生更好地理解这种情感。
三、 教学流程的优化与设计
（一） 导入新课 (5分钟)
1. 多媒体展示: 播放有关桂花的图片或视频，并配以优美的音乐，营造温馨美好的氛围。
2. 设问导入:
同学们，你们喜欢桂花吗？闻过桂花香吗？
今天，我们就跟随著名作家琦君一起，走进她童年时代的桂花雨，去感受那份甜蜜和温馨吧！(板书课题：桂花雨)
（二） 初读课文，整体感知 (10分钟)
1. 自由朗读: 学生自由朗读课文，要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
画出生字词，并尝试解决。
2. 检查反馈:
指名读课文，教师正音。
齐读生字词，巩固认读。
3. 初步感知:
快速浏览课文，思考：课文主要写了什么内容？
学生交流，教师点拨：课文主要写了作者回忆童年时摇桂花、享受桂花香以及母亲对家乡的思念之情。
（三） 精读细研，体会情感 (20分钟)
1. 摇桂花，乐开怀:
默读课文16自然段，找出描写“我”摇桂花的句子，并用“﹏﹏”画出来。
小组合作，讨论交流：从这些句子中，你体会到了什么？
师生互动，重点品读以下语句：
“我总是缠着母亲问”“这下，我可乐了”“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”…… (体会“我”摇桂花时的兴奋和快乐)
“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”…… (体会作者对桂花的喜爱之情)
2. 桂花香，思故乡:
朗读课文第7自然段，思考：母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
小组讨论，探究原因，并结合自身实际，谈谈对这句话的理解。
教师点拨：母亲对家乡的桂花充满了感情，因为那棵桂花树承载着她对家乡的思念。
拓展延伸：你还知道哪些描写思乡之情的诗句？
（四） 拓展延伸，升华情感 (10分钟)
1. 回忆童年，分享快乐：
同学们，你们的童年也一定有很多快乐的回忆吧，和大家分享一下吧！
2. 朗读课文，升华情感:
让我们再次带着对童年生活的怀念，带着对家乡的热爱，有感情地朗读课文。
（五） 布置作业，巩固提升 (5分钟)
1. 抄写生字词，并用其中几个词语造句。
2. 搜集有关桂花的诗句、文章，办一期以“桂花”为主题的手抄报。
3. 采访自己的父母或长辈，了解他们童年时有趣的事情，并记录下来。
四、 板书设计
桂花雨
摇桂花 —— 快乐 —— 童年
桂花香 —— 思念 —— 家乡
五、 教学反思
本节课的设计力求体现新课标理念，以学生为主体，教师为主导，通过多种教学方法，引导学生走进文本，感受语言文字的魅力，体会作者的思想感情。同时，注重联系生活实际，引导学生从自己的生活经验出发，理解课文内容，并进行拓展延伸，使学生在学习知识的同时，情感得到熏陶，心灵得到成长。
《桂花雨》教学教案5
《桂花雨》是一篇富有情感的短文，描述了作者儿时在家乡摇落桂花的场景，充满了对家乡和童年生活的深切怀念。在教学过程中，我通过引导学生思考导读中提出的问题，帮助他们更深入地理解文中所表达的情感和意义。
课文中，桂花带给作者的快乐是多方面的，有明显的，也有含蓄的。学生很容易理解到摇桂花的快乐，但对于桂花糕、桂花香、桂花茶所带来的快乐则稍显困难。因此，我在课堂上通过找出描写桂花的句子，引导学生用感情朗读，从而深入体验作者在摇桂花时的愉悦心情。此外，我还让学生扮演作者的角*，通过角*扮演来更好地理解和感受作者的情感，例如喊出“啊！真像下雨！好香的雨呀！”来体验作者在雨中的喜悦。
整个课堂以学生的自主学习和合作探究为主线，鼓励他们在阅读、思考、讨论和交流中发现和解决问题，从而掌握更有效的学习方法。这种教学方法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在探索中自主成长。
然而，教学中也存在不足之处。在介绍桂花的“香”时，虽然学生能够找到相关描述，但我未能充分引导他们深入理解“浸”字的独特意义。这种教学中的疏漏显示出我在引导学生品味和理解语言细节方面的不足，未能有效地引导学生通过语言的比较和推敲来体会词语的深层含义。语文教学不应仅仅是知识的传授和理*的分析，更应关注如何帮助学生在语言表达和理解中做到“揣摩、品味、理解、吸收”。
综上所述，通过对《桂花雨》这篇课文的教学实践，我深刻体会到语文教学的本质在于引导学生在语言艺术的世界中感受和理解生活的美好。今后的教学中，我将更加注重引导学生深入理解语言细节，培养他们的语言表达能力和批判*思维，以提升他们的文学素养和综合能力。
《桂花雨》教案6
摇曳的童年香气：重构《桂花雨》教学设计
一、 情景导入，香气弥漫
1. 创设情境，唤醒感知:
播放一段以桂花为主题的轻音乐或视频，画面中展现金桂飘香、落英缤纷的景象，同时可以穿插一些孩子们在桂花树下玩耍的画面，营造出温馨、美好的氛围。
引导语: 同学们，闻到了吗？空气中弥漫着甜甜的香气，这是秋天的使者——桂花，向我们发出的邀请。今天，让我们跟随作家琦君的脚步，一起走进她的童年，去感受那场充满回忆的“桂花雨”。
设计意图: 通过视听结合的方式，将学生带入一个充满诗意的桂花世界，唤醒他们对桂花的感官体验，为接下来的学习做好情感和认知上的准备。
二、 初识文字，感知美好
1. 自由朗读，初识课文：
请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并用简单的符号标注出自己感受最深的地方。
2. 交流分享，走进文本:
邀请学生分享自己在朗读过程中印象最深刻的语句或段落，并谈谈自己的理解和感受。
引导语: 同学们，在初读课文后，哪些句子或段落让你印象深刻？你从中感受到了什么？
设计意图: 通过自由朗读和交流分享，让学生初步感知课文内容，体会作者的情感，并为接下来的深入学习奠定基础。
三、 深入探究，品味语言
1. 细致研读，探究“桂花雨”的含义:
组织学生分组讨论课题“桂花雨”的含义，并思考作者为什么用“桂花雨”来作为文章的题目。
引导语: “桂花雨”是一个充满诗意的词语，它在文中是什么意思呢？作者为什么用“桂花雨”来作为文章的题目？
小组合作，探究比喻修辞的妙处:
引导学生赏析文中运用比喻修辞的句子，体会其表达效果。
例如: “桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，就像洗了个桂花澡。”这句话将摇落下来的桂花比作雨水，生动形象地描绘出桂花盛开时纷纷扬扬、香气扑鼻的景象，同时也表达了作者愉悦的心情。
设计意图: 通过对关键词句的细致研读，引导学生体会文章语言的生动形象，并理解比喻修辞的表达效果，提升学生的语言 appreciation 能力。
2. 体会情感，感受童年乐趣:
引导学生关注文中描写作者和家人一起摇桂花、收集桂花、制作桂花糕等场景的语句，体会作者在字里行间流露出的对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。
例如: “摇下来的桂花，我们 usually 要把它收起来，晾干，然后做成桂花糕、桂花糖、桂花酒……”这段文字描写了作者一家收集桂花、制作美食的场景，充满了浓浓的生活气息，也体现了作者对童年生活的珍视和怀念。
设计意图: 通过对细节描写的品味，引导学生体会作者的情感变化，感受文章中蕴含的浓浓亲情和对故乡的热爱，引发学生的情感共鸣。
四、 拓展延伸，回味无穷
1. 分享交流，畅谈回忆:
请同学们分享自己记忆中美好的童年趣事，可以是与家人、朋友一起度过的快乐时光，也可以是自己亲身经历的难忘的事情。
引导语: 同学们，琦君的童年充满了桂花的香气，你们的童年记忆是什么样子的呢？
设计意图: 通过分享交流，引导学生联系自身经历，唤起他们对童年生活的回忆，加深对文章情感的理解，并激发他们表达自我、分享快乐的愿望。
2. 创意表达，升华情感:
鼓励学生根据自己的理解和想象，以绘画、写作等形式，表达自己对文章的理解和感受。
例如: 可以画一幅“桂花雨”的图画，展现桂花盛开的景象和孩子们快乐玩耍的情景；可以写一首小诗，表达自己对童年生活的怀念；还可以写一篇短文，记录自己和家人一起度过的美好时光。
设计意图: 通过多元化的创作活动，引导学生将对文章的理解和感悟内化于心，外化于形，提升他们的想象力和创造力。
这堂课，我们将不仅仅是学习一篇课文，更重要的是通过对“桂花雨”的解读，打开通往童年记忆的大门，感受文字的魅力，体会情感的温度，并在学习和创作中获得成长和快乐。
《桂花雨》优秀语文教案7
童年桂花香 教学设计
【教学目标】
知识与技能：
识记文中生字词。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文内容，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
过程与方法：
通过朗读、想象画面、角*扮演等方式，体会文章表达的情感。
以小组合作学习的方式，探究重点句子的含义。
情感、态度与价值观：
体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。
引导学生珍惜童年美好时光，热爱家乡。
【教学重点】
理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的意思。
体会作者表达的浓浓思乡之情。
【教学难点】
体会作者表达的浓浓思乡之情。
学习作者抓住事物特点进行描写的方法，并尝试运用到写作中。
【教学准备】
多媒体课件（桂花图片、视频、音乐等）
学生准备：回忆自己童年生活中难忘的人和事。
【教学流程】
一、 创设情境，导入新课
1. 播放歌曲《童年》 ，营造温馨氛围，引导学生回忆童年。
2. 教师引导： 同学们，童年是五彩缤纷的，每个人都有许多值得回忆的童年趣事。今天，让我们跟随作者的脚步，一起走进他的童年，去感受那份快乐和温馨。（板书课题：童年桂花香）
二、 初读课文，整体感知
1. 自由朗读课文 ，要求：
读准字音，读通句子。
注意文中不认识的字，尝试用自己的方法解决。
2. 检查生字词 ，注意读音和书写。
3. 再读课文 ，思考：
课文主要写了什么内容？
你在文中找到了哪些描写桂花的句子？用“ ”画出来。
三、 精读细研，体会情感
1. 品读描写桂花的句子，体会“我”对桂花的喜爱之情。
学生朗读自己找到的描写桂花的句子，边读边想象画面。
教师引导学生抓住关键词，体会作者是如何描写桂花的香味和样子的。
示例：
“桂花开了，真香啊！那香味真是沁人心脾。”（“沁人心脾”说明桂花香气浓郁，让人心旷神怡。）
“满树的桂花都开了，黄澄澄的，像满天的星星，闪着金光。”（运用了比喻的修辞手法，把桂花比作星星，生动形象地写出了桂花的颜*和数量之多。）
小结： 作者通过对桂花香味、颜*、形态的描写，表达了对桂花的喜爱之情。
2. 学习“摇桂花”部分，体会童年生活的乐趣。
分组朗读 描写“摇桂花”的段落，思考：
“摇桂花”为什么对“我”来说是件大事？
从哪些词句可以看出“我”很乐意去做这件事？
学生汇报交流 ，教师引导学生抓住“乐”“使劲”“纷纷”“满头满身”“真像下雨”等词语，体会“我”摇桂花时的快乐心情。
创设情境： 让我们一起来扮演文中的人物，表演“摇桂花”的情景吧！（学生表演，感受快乐）
引导想象： 桂花纷纷落下来，像下雨一样，那会是怎样一番景象呢？请同学们闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象。
3. 品读重点句，体会作者的思乡之情。
朗读句子 ：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
引导思考： 这句话表达了作者怎样的情感？
小组讨论： 为什么作者觉得家乡的桂花最香？
教师点拨： 家乡的桂花寄托了作者对童年生活、对家乡的深深思念。
拓展延伸： 你还记得家乡哪些让你难忘的味道吗？
1. 回顾全文 ，说说你对这篇课文有什么新的认识？
3. 有感情地朗读课文 ，再次体会作者的情感。
五、 拓展延伸，布置作业
五年级上册《桂花雨》教案8
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。下面是小编分享的教案，一起来看一下吧。
教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词;理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情;想像课文描写的情景。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、导入新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗?爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
二、初读课文
思考：
1、课题“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辞方法?
2、课文主要讲了什么事?
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文
1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事?(小组讨论再全班发言)
2、学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解?
3、学习三至六自然段
这部分主要写了什么?找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗?
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、学习第七八自然段
如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?(自由发言)
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、带感情读课文
再读课文，理解内容
[五年级上册《桂花雨》教案]相关文章：
桂花雨的教案9
一、教材说明
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
二、学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
三、教学建议
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。
2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。
3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。
母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
4.要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。
5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。
