《甜甜的泥土》是一篇令人感动的小小说，通过细腻的笔法和深刻的情感描绘了一个离异家庭的孩子王小亮，以及他在成长过程中所体验到的爱与温暖。本文不仅展示了作品的立意新奇和结尾惊奇，还通过泥土的象征*意义，深刻探讨了人与人之间的深情厚爱。
首先，文章通过一包奶糖作为线索，将故事串联起来。从“送糖”到“吃糖”，再到“埋糖”和“化糖”，这些步骤不仅仅是故事情节的展开，更是情感和主题的深度延伸。在王小亮的成长过程中，这包奶糖不仅是他童年的一部分，更是他与母亲之间唯一的情感纽带。尤其是在他失去母亲的怀抱后，这包奶糖成为了他与母亲之间唯一的联系，承载了他对母爱无限的留恋和渴望。
其次，文章的结尾处，“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”这一句简短的描述，却蕴含了丰富的情感。泥土不仅仅是泥土，它象征着母亲留下的深情厚爱，是母亲对王小亮无私的付出和关怀。王小亮笑了，是因为他在那甜丝丝的泥土中感受到了母亲的存在，感受到了来自他人的关怀和爱意，这种爱意不分亲缘，不分时间，是跨越一切的温暖。
文章的立意新奇体现在它选择了一种看似平凡却又深具象征意义的物品作为线索，通过这个线索贯穿了整个故事，让读者在细节中感受到人*的温暖和坚韧。而结尾的惊奇，则在于那不经意间流露出的深情和感动，让人在故事的最后一刻感受到一种超越文字的情感共鸣。
除了王小亮和他母亲之间的关系，文章还通过其他人物的角*，如学校老师、传达室老头等，展示了社会各界对于离异家庭孩子的关心和爱护。这些人物并非主角，却在故事中发挥着关键作用，强化了文章主题的表达，使得整个故事更加丰富和立体。
通过学习《甜甜的泥土》，我们不仅能够深入理解作品的主题和情感表达，还能够在生活中感受到爱的重要*和力量。这种力量，无论是在家庭中、学校中，还是在社会的各个角落，都能够激励人们勇敢面对生活的挑战，坚定地走向未来。
《甜甜的泥土》教案52
十二 甜甜的泥土
教学目标
品读本文，感悟母爱的伟大，启发学生融入爱的心灵世界。
了解小小说的特点，理解小小说惊奇结尾的意义。
适时进行语言和思维训练，倡导批判*学习。
教学重点
感受母爱的亲情。
发散*思维及语言组织表达能力的训练。
教学设想
本文是一篇小小说，故事情节简洁，但立意深远。因此，让学生从简单的情节中体会缺位母爱的无处不在是教学的重点。
运用直观教具吸引学生注意力，采用讨论、分组交流和谈话的方式教学，注重引导学生打开发散*思维，鼓励其表达自己的见解。
教学时间：1课时
教学进程
1. 情境导入
上节课我们学习了朱自清先生的散文《背影》，文中流露了父子间的深情。今天我们来学习《甜甜的泥土》。让我们先欣赏一幅图片（出示图片）。看了这幅图片，你有什么感受？（学生讨论）母爱的伟大、无私。
2. 引出文章体裁（小小说）
这幅图片与文章主题有何关联？文章哪些地方写到了甜甜的泥土？文章结尾提到了埋在土里的奶糖化掉了，不是我们想象的埋起来，做好标记，下次挖出来再吃，结尾显得有点突然。美国作家欧·亨利提出过一种文章体裁，结尾非常具有惊奇*。大家可以根据自己的文学知识积累来猜测这是什么体裁？（学生猜测）小小说。
小小说：人物、环境、情节简短，“微型小说”、“超短篇小说”。
3. 小说内容分析
小说的内容围绕什么样的情节而展开？请同学阅读文章（分组交流），概括文章情节。
4. 情节复述
请一位同学用自己的语言简要复述文章内容：一位离异母亲给在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。离异母亲是“她”，受虐待的孩子是“王小亮”。这是文章的两个主要人物。那么，主要情节是怎样的？
（板书）
| 送奶糖 | 吃奶糖 | 缺位母爱 |
||||
| | | 无所不在 |
| | 埋奶糖 | |
| | | 融奶糖 | |
| | | 融于社会 |
5. 师生交流
阅读文章时，哪些句子让你印象深刻？它们如何体现出母爱的无私、伟大，以及缺少母爱的艰辛、悲惨？学生自由发言，教师归纳要点。
《甜甜的泥土》教案43
一、导入
1. 老师讲述故事：
1976 年 7 月 28 日凌晨 3 点 42 分，唐山发生了 7.8 级的大地震，整座城市夷为平地，24 万人丧生，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。
在那次的大地震中，很多人都埋在了废墟里，其中有一对母子也被埋在了废墟里。母爱的半个身子被混泥土板卡住动*不得，十多天了，没有吃，没有喝，当营救人员发现他们时，母亲刚刚咽下了最后一口气，可那个只有八个月大的孩子却还活着，口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子，发现母亲的食指只有半截。原来啊，他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。
2. 听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）
3. 今天啊，我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章——《甜甜的泥土》，（幻灯片）请同学们快速浏览课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？（幻灯片）
二、学生默读课文，整体感知
学生讲述课文大概情节
三、讨论品读
1. 自由朗读品味
现在老师请同学们自由朗读课文，请同学们拿出笔来，用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，好吗？
2. 学生寻找并发言说说自己对词句的理解。
→引入朗读，要求读出语音语调来。
个别朗读，指导，再朗读。（体现、引导来凸显指导效果）
再集体读
这段话对你有什么感觉？你认为可以抓住哪个词来表达？这句话能打动你，是因为……？
3. →总结朗读注意事项
① 把握感情基调：沉重→快活。悲愤凝重——喜悦明快
② 叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读。
③ 描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。
④ 人物语言体现人物的年龄、*格、*别……
⑤ 朗读节奏：
轻快型、凝重型
低沉型、高亢型
舒缓型、紧张型
4. 现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗？
甜 糖
爱
四、以读促写：（幻灯片）
1. 妈妈把生日礼物送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？你想怎样表达对妈妈的爱？请你马上展纸把情感写下来，文章不在于长而在于情，要吐真言诉真情，写作《妈妈，我想对你说》。
2. 朗读习作并请同学进行评价。
五、结束语：（幻灯片）
每当我们思想的幽谷中出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，每当我们浮躁困惑时，母亲，是升起的金*阳光，是撒遍大地的雨露，是培育万物的土壤；母爱，是使人复苏的动力，是照亮前方的明灯，是点燃生命的巨大火焰。
让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！
六、教学反思：
1. 本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。
2. 课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。
3. 备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。
八年级语文下册《甜甜的泥土》教案设计4
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是小编整理的八年级语文下册《甜甜的泥土》教案设计，欢迎阅读参考!
教学目标
1、在把握课文内容的基础上，揣摩人物的心理，体会离异母亲对儿子的关爱，及儿子对母爱的渴望。
2、在爱与不爱的比较中，品味生活的幸福和艰难，理解文章的主题。
教学重点
感受母爱子的深情，品味身获得幸福和艰辛。
教学过程
一、导入
1、说说让你感到最幸福的一件家庭趣事。
2、假想：父母离开了你，你的生活会怎样?
引入课文
二、生字词
黯(àn)淡呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mòdì)
愣怔(lèngzheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净晕眩(yūnxuàn)
三、初读课文
自读课文，用自己的话说一说故事的情节。
四、寻找关爱
1、课文写到了王小亮、门卫、老师、同学以及王小亮亲妈、后妈、亲爸这些人物，在这些人物中，你最喜欢哪一个?为什么?(此过程引导学生说说为什么不喜欢后妈、亲爸)
2、在这些人物中，门卫、老师、同学、亲妈与后妈、亲爸分成了两大阵营，区分的标准是什么?
3、结合以上分析，用“虽然……但是……”的句式说一说王小亮的生活现状。
五、揣摩主题
文章最后，包含着母爱深情的奶糖化掉了。你是如何理解作者这样安排的目的的?
奶糖虽化，但甜味并未消失。亲妈虽然不在，但爱却不会消失。
小亮的角度：生活中充满着关爱，要坚强地生活。
他人的角度：用我们的努力，创造一个充满爱的世界。
六、延伸
项炜伊(小伊伊)在“723”动车追尾事故中失去了父母，身受重伤。现在，在社会各界及好心人的帮助下，她已经能够重新站立。
假如“王小亮”知道了，他会对“小伊伊”说些什么呢?
要求：1、主题鲜明、联系课文。
2、注意语言得体，80字左右。
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八年级语文教案甜甜的泥土教案教学设计5
教材分析
1．本单元是对学生进行亲情教育和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点，人生的慰藉和社会的细胞，教育学生爱家、爱亲人是对他们进行人文熏陶的基础。因此本单元与第二单元“爱国情怀”共同组成了人文*彩浓郁的八年级上册语文课本。
2．学习本节内容，要使学生懂得合理安排文章的结构，品味记叙散文中朴实而饱含深情的语言，能通过感受作品中的人物和事件，来学习写作自己家庭生活中最精彩、最动人的一幕，从而做到我爱我家，我爱社会的目的。
学情分析
1．教师主观分析：家庭是社会的细胞，家庭生活是学生熟悉的，这里有浓浓的父母之爱，有深深的手足之情，因为学生有亲身体会，学习起来就比较容易。
2．学生认知发展分析：学生在字词句方面已经不存在障碍，能明确的使用语言表达自己的意思，会简单的运用各种常见的表达方式进行情感抒发。通过本文的学习，主要是激发学生对亲情的再次感悟，从而在生活中发现自己身边的至爱亲情。用自己的写作能力抒发自己对亲情的感悟。
3．学生认知障碍点：环境对于塑造人物，表现人物思想起到的作用。
教学目标
1.知识与能力：整体感知课文，了解故事情节。理解立意新奇、结尾惊奇的结构特*和妙用对比的写作手法。分析人物形象，品味语言特*。
2.过程与方法：以学生自学为主，提出问题，相互讨论解决。阅读方法上可采用范读、齐读、分角*读等阅读方法，在读的过程中，品味人物。
3.情感、态度、价值观：体会母子之间的深情。能正确认识母爱，理解母爱，从而报答母爱。
教学重点和难点
重点：理解立意新奇、结尾惊奇的结构特*和妙用对比的写作手法。
难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。
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教学目标：
情感目标：体会母子深情。
能力目标：感受文章的内容，体会人物的心情;体会对比手法的作用。
知识目标：借助书下注释和工具书理解课文内容，掌握常见的文言实词和虚词。
教学方法：朗读，研讨。
重点难点：以人物为核心，理解作品主题。
教学课时：一课时
一、歌曲导入
创设情境：借助多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生感受母爱的伟大力量。
二、阅读课文，整体感知
请学生复述小小说的故事，同学们加以评价。
三、理清文章结构思路
本文以奶糖为线索，按送糖——尝糖——埋糖——挖糖——融糖的思路来构建小说的情节的。
四、探究
1.这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱。你能从哪些语句中感受到这种爱?说出来与同学交流。
让学生通过读、品、演、议、思，了解作品内容，深入角*内心，把握作品的思想感情，分享成功的欢乐，感受母亲的亲情和人间友情的熏陶。允许学生有不同的说法，鼓励大胆发言。
可以下列句式进行交流：
我觉得第段的“”这个词语(句子)能够体现母亲对孩子的爱，因为……
2.小说巧妙运用对比手法，具体表现在哪些地方?
五、品味语言
1.“都放学了。”“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。”
课文中有些故意省略的内容需要仔细品读才能弄明白。你能联系上下文，说出“她”知道些什么吗?
2.下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。
王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗?说说你的理由。
(学生讨论、交流)
明确：
1.“她”(过去的妈妈)知道中午放学后儿子王小亮没有出校门回家，她更知道王小亮因为得不到现在的爸爸妈妈的爱抚而过着艰难的日子，如中午不能回家吃热饭，只能在学校里啃冷馍。
2.知道。因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道独生子最喜欢吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，当晚“睡得特别香，特别甜”，原来“他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴”。
六、有表情地朗读课文
在理解课文内容的基础上有表情地朗读课文，要读出不同人物的不同感情，读出叙述、描述、对话的不同语调、语气。
七、小结
这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
八、作业
1.以下列句式开头，写一段话。
妈妈送给小亮的这包奶糖，看似平常，……
2.谈读后感受。
教学后记：
大部分学生写的读后感较有真情，能谈自己的理解和感受。题目取得较好的有：《冬日暖阳》、《温暖的母爱》、《甜甜的母爱》、《无言母爱感儿心》、《永恒的母爱》等。
教学目标：
1、理解母子深情。
2、学习立意新奇，结尾惊奇的方法。
3、学习妙用对比的手法。
四、品味包含感情的语言。教学重点
1、母子深情
2、品味关键字词句。
3、理解“甜甜的泥土”的深刻含义。
课时：一节课
教学内容：
一、导入课题：(1分钟)
老师讲述：大多数人都能享受到母爱，那么离异家庭的孩子，他们对母爱有着怎样的渴望?社会都给了他们哪些关爱呢?带着这样两个问题，让我们一起走进现代作家黄飞的小小说《甜甜的泥土》。板书：甜甜的泥土
二、整体感知课文情节(8分钟)
1、学生自由朗读，感知课文内容，合作解决生字词
(1)给加点字注音。(指名一学生板演)
黯然(àn)晕眩(yūnxuàn)蹭(cèng)
愠*(yùn)愣怔(lèngzhèng)吮(shǔn)
(2)听写词语。(指名一学生板演)
呆滞夺眶而出气势汹汹情不自禁
2、思考：文中有哪些人物?主要人物是谁?
为什么王小亮觉得泥土是甜甜的?
明确：他将糖埋在路边的雪堆里，第二天糖与雪水融化渗入大地。
板书：糖
3、问：糖哪来的?
明确：王小亮的母亲(以前的妈妈)送来的。
总结：这一内容在小说的前端告诉了我们。我们据此可以概括这部分的内容为“母亲送糖”
板书：(在“糖”前写)“——”和“送”
4、请大家依照这样的句式简洁地概括一下文中后面的情节。
送糖——得(传)糖——分糖——埋糖——挖糖——尝糖(泥土)
板书：得(传)糖——分糖——埋糖——挖糖——尝糖
由此可见：糖是本文的线索。本文的结构非常严谨、精致。
三、研读人物形象
过去的妈妈：
5、通过全文内容，我们知道送奶糖给王小亮的是她的亲生母亲(过去的妈妈)，为什么文章开头却不直接点明这一点?
明确：设置悬念，吸引读者，提高读者的阅读兴趣。
6、这位母亲为什么送奶糖给王小亮?
明确：为王小亮过生日
7、她为什么不在家中为儿子过生日?结合课文内容说说你的理由。
(结合课文第11——18段内容)明确：她与王小亮的爸爸离婚了。王小亮不她(亲生妈妈)住一起，并且两人难得见面。
8、虽然与王小亮的爸爸离婚了，可是小亮的妈妈依然惦记着儿子，深深地爱着自己的孩子。从文中找一找：哪些语句体现了这位母亲对儿子的爱?再品一品：这些字词句分别表现了这位母亲怎样的心理?
组织：学生每找到一处教师即引导其品析相应的文字，
明确：
外貌描写：
宛如一尊雪雕(这里的比喻，形象地表现了这位母亲专心致志等待儿子出现的心理，表现了母亲对儿子的至爱亲情);
神态描写：
黯淡(原本指*彩暗淡、不明亮，这里形容母亲的眼神。由此可见母亲在离异后备受不能经常见到儿子照顾儿子的打击，心灵受到了创伤。)
热切(表现了母亲即将见到儿子时的激动、兴奋的心理。)
呆滞(表现了母亲未能见到儿子的失落心理);
动作描写：
一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着(写出了母亲见不到儿子后心灵受到严重的打击)，
掏出(对这包奶糖的珍视)
夺眶而出的泪水和踉跄的背影(写出了母亲未能见到儿子并亲手送上奶糖祝贺儿子生日后的极端痛苦心理)。
小结：有这些描写我们可以看到王小亮“过去的妈妈”是个慈爱、深爱儿子的母亲形象。
现在的妈妈：
读品：第21——22段中描写小亮现在的妈妈的文字
正面描写：神态描写——扬起细眉、
语言描写：嘀咕(唆使小亮的爸爸)。
侧面描写：王小亮的鞋子“张了嘴的破鞋”、“照例”繁重的家务(侧面反映后妈的冷酷)。
小结：“现在的妈妈”是个冷酷无情、虐待小亮的形象。
9、生活在这样的现实中，王小亮是幸运的还是不幸的?小组讨论
引导：
王小亮是不幸的：
现在的妈妈会挑唆爸爸打他，让他做繁重的家务，不关心他。
王小亮是幸运的：
1)以前的妈妈即使不能时时陪伴小亮，也是深深爱着她并能够带给她些许母爱、些许欢乐。请大家读课文，找一找：哪些字词句表现了小亮的欢快心理?
孩子“惊喜极了”——“快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。”——“小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。
2)这样的欢乐小亮是独自享用吗?
不是，是与众人分享的。(分奶糖的语句)
3)朗读第19段，思考：由这些描写文字，可见小亮是个怎样的孩子?
小亮是个愿意与众人分享心中的幸福、欢乐，是个懂事、可爱、善良的孩子。
4)由这一段文字，你还可以读到哪些信息?
传达室的老头把奶糖传给了小亮：“终于”一词，突出了传达室的老头传奶糖给小亮并不是很顺利，表现了他对小亮的关爱。
同学们与小亮和睦相处：“要好的伙伴”
5)老师“悄悄背过了身”为什么?
想到小亮平时在失去母爱后的艰辛情况，也许难过得流下眼泪了，但是为了不破坏教室里欢乐的气氛只好转过身，加以掩饰。从中可见老师对小亮也是关爱的。
虽然失去了亲生母亲的关爱，但是小亮收获到了众人的关爱。
6)即便如此，王小亮依然有他的梦想：齐读第21段，思考：小亮的梦想是什么?
渴望得到母爱。
7)面对过去的妈妈送来的奶糖，放学后的小亮选择将奶糖埋起来。
读第20段相关文字可知：小亮是个怎样的孩子?
机智、聪明、可爱
小结：小亮是个坚强、机智、可爱、渴望得到母爱的孩子。
10、当小亮满怀希望再去挖奶糖时，奶糖化了。
范读：“小亮眨巴眨巴眼睛……甜丝丝的。”
这里小亮的神态、心理发生了哪些变化?
伤心——开心
11、为什么小亮最后开心地“笑”了?联系全文内容，说说你的理解。
泥土里融化了“过去妈妈”送来的奶糖，不仅寄托了“过去妈妈”对小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田;也包含了学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心。这些爱心让父母离异后的小亮也产生了生活的渴望和动力。
教师提示：古希腊神话中就把大地比作“母亲”;中华民族历来认为“坤为地，为母”“万物生于地，人生于母亲”，厚德载物，地生万物，没有偏袒。
“大地与母亲、博爱常常相连。”
因此，小亮尝到的“甜甜的泥土”里就喻示了人间的爱心犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
教师补充：小说结尾本是悲剧，却用喜剧结尾，结尾惊奇，出人意料，又在情理之中。
三、拓展
由这篇小小说，你联想到了什么社会问题?对此，你有什么好的建议和想法?
想到了父母离异家庭的孩子的父爱和母爱问题。父母最好不要离婚;社会要给予父母离异后的孩子更多的关爱。
教师寄语：
希望在未来的每一个日子里，我们每一个人都能播撒自己的爱心，让身边的世界更多一些欢笑，更多一些幸福!
四、布置作业：
采用本单元所学的人物描写方法，写作一个片段：假设过了20年后，王小亮再次见到母校的老师、传达室的老头和“现在的妈妈”，对他们，小亮会有怎样的表现?
教学后记：
在实际的教学中，我发现学生并没有按照我的要求去预习课文，在上课之前一分钟，才去解决学案上的生字词，我马上慌了。因为害怕课程任务无法在一节课内完成，在给学生5分钟熟悉课文之后就进入到学习中。最失败的是心慌得打乱了不少的教学步骤，虽然学生挺配合的，感觉还是在走过场。到最后发现离下课时间还有10分钟，我又通过寻找“对比”手法，来补充前文的品读。勉强结束了这节公开课，心情很抑郁。
总结原因：一是慌乱;二是自己未备好详案，觉得是校内公开课就轻视，实在不应该。既然没有那份灵活应对的能力，就该做好万全的打算，将认真贯彻到底!
《甜甜的泥土》的课文教案7
教学目标
1、把握文章中情节发展的基本规律。
2、理解文中甜甜的泥土的含义。
3、体会母子之间的骨肉亲情，品味作品中朴实而富于表现力的语言。
教学难点
理清文章的结构，总结文章的写作特点。
教学过程
一、导语设计
同学们，现在我们学习一篇表现母子之爱的文章，它是现代作家黄飞写的一篇小小说。选自*新地出版社出版的《甜甜的泥土》。甜甜的泥土有着深刻的蕴涵，耐人寻味，我们共同学习这篇小说
二、研习课文
1、词语补充注释
宛如：正像，好像。愠*：恼怒的脸*。踉跄：走路不稳。
蓦地：出乎意料地，突然。气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。
2、通读课文，按小说情节的发展分为哪几部分？各写了什么内容？
提示：第一部分（15段）破题。通过景物描写交代自然环境和故事发生的时令。
第二部分（68段）故事的开端。这一部分通过对她的行动和语言描写，表现她内心的震撼和悲痛。
第三部分（19段）故事的发展部分。这一部分写王亮得到糖后的欢乐情景。王小亮得糖后，惊喜极了，为什么如此惊喜？因为这最喜欢吃的奶糖好久没有吃尝过了表现她失去母亲已有很长时间了。
第四部分：故事的高潮。这部分是写王小亮在家里受后妈虐待的情况。矛盾冲突发展到了顶点。通过这部分的描写出孩子希望离异家庭能破镜重圆的迫切希望。这也是千万离异家庭的孩子的共同愿望。
第五部分：（2224）故事的终结部分，也是矛盾冲突的结果。
3．甜甜泥土的含义是什么？（同学们展开讨论）
这个故事照理是一个悲剧…那甜甜的泥土寄托着过去的妈妈对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜甜的泥土，也包含着学校老师，传达室老头对小亮的爱心。…这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。
4．你能归纳本文的中心吗？这篇文章的主旨是什么？
提示：这篇小说通过一包奶糖化为甜甜的泥土的故事表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人间的至亲至爱应该如宽广厚实的大地，无所不在，无所不有。
5、本文的写作特点你能不能谈一下？
提示：
（1）立意新奇，结尾惊奇（落红不是无情物，化为春泥更护花）（2）结构严谨，妙用对比手法。
作业：机动探究题
小说中有这样一句：同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……老师为什么要悄悄地背过了身？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。
八年级语文上册甜甜的泥土教案教学8
导入：
同学们，今天我们一起来学习*现代作家黄飞的小小说《甜甜的泥土》
请同学们把书打开，我们一起来读课文。
板块一：预习检测
1读好几组词语
吮黯淡呆滞踉跄蓦地涮锅
请一个同学把这些词语读一遍。
这些词语中有一些是形声字
黯，也是如此“黑”是形，“音”是音，本意是：*暗。与他形似的有“暗谙喑”
（ppt）
2预习检测：概括故事情节
（小说由线索贯穿故事情节。这篇小说的线索是什么呢？）
请同学们在奶糖前加一些动词，串起故事情节
例：送奶糖
分奶糖埋奶糖挖奶糖化奶糖*奶糖
这篇小说就是以奶糖为线索串起了故事情节，是文章条理清晰结构紧凑。
板块二：读课文
1如果用低沉缓慢的调子朗读第10段，
你能读出妈妈没有见到儿子之后伤心绝望的感觉吗？
2如果用突出关键词的方法朗读第19节，
你能读出王小亮收到奶糖后的那种兴奋、喜悦的感觉吗？
3如果让你选取第22、23、24段中的一个或者几个句子进行朗读，
你能读出这些句子特有的味道吗？
板块三：术语点评
初看术语，可能觉得他有点高深莫测，老师给大家解释一下。比如平时我们老师指导作文，告诉大家要开门见山，开门见山就是术语。
比如这篇小说以奶糖为线索展开故事。线索就是一个“术语”。
术语：就是欣赏文学作品时运用的一些约定俗成的词语。
看一下老师的示例，我选用的术语是：伏笔。
大家齐读：（ppt）
例：课文第一小节描写自然景物“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷”（联系课文），“残雪”为下文王小亮埋奶糖设伏笔（术语点评）。
大家可能已经看出来了，术语点评可以分为两部分，第一部分是联系课文内容，第二部分用术语点评。老师给大家提供了一些评论本文能用到得一些术语，
请大家拿出纸和笔，选术语，写一写，评课文。字数三五十字。
1人物形象2细节3留白
4呼应5伏笔6对比
留白，原是国画创作的一种构图方法。在写作中，就是在作品中留下空白，给读者思考想象的空间。
今天我们试着用术语点评了课文。当我们在欣赏文学作品时，运用一些术语，会使我们的欣赏更雅致。
关于术语
文章要素：人物形象线索环境情节
人物刻画：神态动作语言心理细节
写作技巧：伏笔照应对比结尾
同学们一定觉得很奇怪，结尾怎么也成了写作技巧了？是的，比如《甜甜的泥土》，结尾看似简单，其实很高妙。
这种小说的结尾方式就叫做“欧亨利式结尾”
板块四：品结尾
课中讲座——欧·亨利式结尾
欧·亨利是美国著名的短片小说家之一。
欧·亨利式结尾就是短片小说作者在文章情节结尾时采取喜剧的形式，突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。表达深刻的社会内涵、残酷的社会现实和人*的升华，并进一步指出这种现实的不可逃避*。
《麦琪的礼物》
有一对夫妇，妻子叫德拉，丈夫叫吉姆，生活虽然困苦，但是很相爱。妻子又一头令人羡慕的漂亮长发，丈夫又一只祖传金表，初次之外，他们再也没有别的值得骄傲的财物。圣诞节前夜，妻子为了给丈夫条一条白金表链作为圣诞礼物，卖掉了一头秀发。而丈夫出于同样的目的，卖掉了祖传金表给妻子买了一套发梳。结果*差阳错，两人珍贵的礼物都变成了无用的东西，尽管彼此的礼物都失去了使用价值，但他们从中获得的情感——爱，却是无价的。告诉人们尊重他人的爱，学会去爱他人，是人类文明的一个重要表现。
请同学根据对“欧亨利式的结尾”的理解，说说你从这篇小说的结尾中读到了些什么
知大家读这篇小说的结尾时候有没有发现，按照常理，奶糖化了，小亮就该痛苦一场。然而出乎大家意料的是他却笑了，因为他抠了点泥土*了*，照样尝到了甜味
（喜剧的形式：意味着这本事一个悲剧。小说中王小亮好不容易得到的象征了母爱的奶糖，却最终化为雪水，渗入泥土，本该是一个悲剧。但是文章结尾小亮从泥土中尝到了泥土的甜味，这是喜剧的形式。
心理情境：王小亮满怀希望不挖塘，结果糖却化了，禁不住流下了伤心的泪水。结尾作者突发奇想，让王小亮通过*泥土，感受到了甜，露出了微笑。主人公的心理情境发生了出人意料的变化。
情理之中：八岁的孩子，极度渴望母爱而又缺乏母爱的孩子，在珍贵的奶糖化成雪水渗入泥土之后是有可能作出抠泥土*的动作的，因此，结尾这一情节又在清理之中。
社会内涵：结尾处，小亮虽没有吃到最喜欢的奶糖，却也从泥土中尝到了甜美的滋味。暗示着小亮虽然缺少母爱，但是他不缺少爱，比如老师的爱、同学的爱、门房大爷的关爱，都温暖着小亮的心。这个社会不缺少爱，只是我们要用心去体会。
社会现实：？
人*的升华：？
不可逃避*：离异家庭越来越多。面对离异，面对失去的母爱，小亮没有选择逃避，而是勇敢地面对。因为除了生母，社会上还有很多人给予了他爱。比如老师、同学、门房老大爷。而小亮也在这种大爱中慢慢长大，依然善良、懂事、乐观。因为小亮懂得社会的大爱就是广阔的土地。这篇文章不仅是写给王小亮的，也是写给在座的各位的。不管我们面对的家庭、面对的生活史如何困苦，我们都不能逃避，而要勇敢面对，因为在艰难中，有社会的大爱在给我们力量。）
五、课堂小结
同学们，《甜甜的泥土》和《麦琪的礼物》这两篇小说都以爱为主题。故事情节到挖塘为止，是哥悲剧。因为小亮很早失去了母爱，好不容易得到了，却又很快消逝。然而最终的结尾却出人意料，小亮从泥土中尝到了甜味，尝到了爱，也让我们感受到了悲剧中的甜蜜，即在意料之外，又在情理之中。小亮的家庭只是许多离异家庭中的一个，在这样艰难的环境中，小亮依然乐观开朗善良，因为除了母爱，他还得到了老师、同学、门房大爷的关爱。他们的爱，是小亮健康成长的泥土，虽然有点苦*，却不缺乏甜蜜；他们的爱，给了他在艰难中生活的勇气和力量。因此甜甜的泥土中，也寄寓了作者的社会理想。
六、板书
悲剧中的甜蜜
｝爱
艰难中的力量
初中语文《甜甜的泥土》教案设计范文9
一、情境导入：
1、老师讲述故事：
1976年7月28日凌晨3点42分，唐山发生了7。8级的大地震，整座城市夷为平地，24万人丧生，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。
在那次的大地震中，很多人都埋在了废墟里，其中有一对母子也被埋在了废墟里，母爱的半个身子被混泥土板卡住动*不得，十多天了，没有吃，没有喝，可营救人员发现他们时，母亲刚刚咽下了最后一口气，可那个只有八个月大的孩子却还活着，口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子，发现母亲的食指只有半截。原来啊，他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。
2、听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）
3、今天啊，我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章——《甜甜的泥土》，（幻灯片）请同学们快速浏览课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？（幻灯片）
二、学生默读课文，整体感知
学生讲述课文大概情节
三、讨论品读
1、自由朗读品味
现在老师请同学们自由朗读课文，请同学们拿出笔来，用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，好吗？
2、学生寻找并发言说说自己对词句的理解。
→引入朗读，要求读出语音语调来。
个别朗读，指导，再朗读。（体现、引导来凸显指导效果）
再集体读
读这段话对你有什么感觉？你认为可以抓住哪个词来表达？这句话能打动你，是因为……？
3、→总结朗读注意事项
①把握感情基调：沉重→快活。悲愤凝重——喜悦明快
②叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读。
③描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。
④人物语言体现人物的年龄、*格、*别……
⑤朗读节奏：轻快型、凝重型
低沉型、高亢型
舒缓型、紧张型
4、现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗？
甜糖
爱
四、以读促写：（幻灯片）
1、妈妈把生日礼物送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？你想怎样表达对妈妈的爱？请你马上展纸把情感写下来，文章不在于长而在于情，要吐真言诉真情，写作《妈妈，我想对你说》。
2、朗读习作并请同学进行评价。
五、结束语：（幻灯片）
每当我们思想的幽谷中出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，每当我们浮躁困惑时，母亲，是升起的金*阳光，是撒遍大地的雨露，是培育万物的土壤；母爱，是使人复苏的动力，是照亮前方的明灯，是点燃生命的巨大火焰。
让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！
六、教学反思：
1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。
2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。
3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。
