教学过程
一、导入
我们从关羽的故事开始，引出吕蒙的形象。通过多媒体展示关羽的图片，特别是“败走麦城”的故事，引导学生进入课文的主题和背景。
二、介绍《资治通鉴》和司马光
通过预习《孙权劝学》，引导学生思考《资治通鉴》的*质和意义。明确指出，理解这部历史文献的重要*在于丰富文化知识和提升个人修养，为进一步学习和阅读奠定基础。
三、全班朗读全文
利用幻灯片帮助学生正确理解并读出重要词汇的发音。
四、字词过关
组织学生以小组为单位，分享并解释他们在预习中遇到的重点字词和疑难词汇。
五、翻译全文
指定一名学生翻译全文，其他学生批评和提出改进意见。
六、分析人物形象
通过深入分析课文，讨论吕蒙如何打败关羽的原因及孙权在其中的作用。以小组为单位探讨孙权和吕蒙的形象描写手法，比如外貌、语言和动作，以及这些描写如何影响人物形象的深度。
强调这篇文章关于劝学和学习的主题，鼓励学生反思个人的学习态度和目标。提问学生是否意识到学习的重要*，并帮助他们思考如何通过学习来完善和发展自己。
八、作业
布置小练笔和新学案第15课的相关作业。
《孙权劝学》教学设计132
“导师带徒”竞赛课教案 《孙权劝学》教学设计 授课者：
教材简析： 《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容，是一个名人单元。文言文《孙权劝学》描绘了吕蒙在孙权的鼓励下开始学习，并以其才华迅速取得长足进步，使得鲁肃赞叹不已，与吕蒙结交为友的佳话。本文对话简洁而富有意蕴，生动传神，富含情感，是学生必须体会的重要篇章。
教学目标： 知识和能力：继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解并积累文言文词汇。 过程和方法：培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。 情感态度和价值观：激发学生学习古人的学习精神，通过不断努力学习来完善和充实自我。
教学重点： 理解文章的内容和主旨。
教学难点： 领会人物语言的情感。
教学课时：1课时 教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣 [此处可以添加一段话，介绍一些有趣的背景或引用一段相关的文言文，引起学生的兴趣和好奇心。]
[b] 二、导入与预习 [/b] 在课前，可以通过提问或展示相关图片或视频等多媒体形式，引导学生了解本课将要学习的内容和背景，激发学生的学习兴趣。
[b] 三、阅读与理解 [/b]
阅读课文，并进行适当的语段分析，帮助学生理解文中的意思。
引导学生利用课前学习的文言文阅读技巧，尝试理解生词和句子的含义，理解文章的大意和主旨。
开展互动讨论，帮助学生理解文中的情感表达，深入领会人物语言的情趣。
[b] 四、课文赏析 [/b]
分享课文背后的文化内涵和价值观，引导学生思考古人的学习态度和品质。
通过学生合作或个人表达的形式，展示对课文的理解和感悟。
[b] 五、课堂小结与反思 [/b] 对本节课的重点、难点进行总结，并引导学生对自己的学习进行反思和总结，为下节课的学习做好准备。
通过以上教学过程，学生将能够更好地理解和欣赏《孙权劝学》，并从中汲取古人的学习精神，不断提升自我。
《孙权劝学》教学设计43
教学目标
认知目标：
1. 理解课文内容，把握人物语言的情味。
2. 学习文言实词和虚词的使用方法。
3. 掌握“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的含义和用法。
情感目标：
1. 认识勤奋学习的重要*，树立积极的学习态度。
2. 感受人物之间的惺惺相惜之情。
重点难点
重点：
文言实词和虚词的用法
成语“吴下阿蒙”“刮目相待”的含义和用法
难点：
体会人物语言的情味
教学时间： 一课时
教学过程
一、导入新课
1. 介绍背景：讲述三国时期吕蒙不爱读书，孙权劝学，吕蒙大有长进的故事。
二、作者简介
介绍作者司马光及其代表作《资治通鉴》。
三、初读课文
1. 朗读课文，掌握生字词语。
2. 理解课文大意，明确课文是讲述孙权劝吕蒙读书的故事。
四、品读课文
1. 分析对话（重点）
（1）孙权劝学：体会孙权语言的劝导之意和殷切期盼之情。
（2）吕蒙受劝：理解吕蒙“辞以*中多务”的原因和最终接受孙权建议的原因。
（3）吕蒙与鲁肃议论：感受吕蒙学习后才略大进的成就感和自豪感。
2. 理解成语
“吴下阿蒙”：比喻才识浅薄的人。
“刮目相待”：比喻对人另眼相看。
五、课堂小结
总结课文内容，归纳孙权劝学、吕蒙学习、吕蒙与鲁肃议论的过程。
强调勤奋学习的重要*。
六、朗读背诵
分角*朗读课文中的对话，体会人物的情感。
尝试背诵课文。
七、课堂练习
解释词语、句子含义。
运用成语“吴下阿蒙”“刮目相待”造句。
八、布置作业
完成课后练习题。
摘抄文中表示孙权劝学的原因和吕蒙学习效果的句子。
《孙权劝学》获奖教学设计4
《孙权劝学》选自北宋史学家、*家司马光主持编纂的一部编年体通史一一《资治通鉴》。该文既记叙孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，也赞扬孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫人们后天学习的重要*。
【教学目标】
1.利用课文注释和教师提示读懂课文。
2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。
3.积累词汇。
4.教育学生努力读书。
【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。
【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
【课时安排】1课时。
【教学内容和步骤】
一、课文导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品
1.司马光，北宋*家、史学家，著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只。
见往事耳：知道。
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以*中多务。
应理解为：“蒙以*中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事就晚了啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞——就学。
3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的?
是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
结友。
5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。
6.思考：课文在情节的处理上有什么特点?
理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”“结友’则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象
1.请一位同学朗读孙权的.话。
思考讨论：
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角*朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文(可当堂检查)
七、说话训练
谈谈学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业
完成练习一、二。
板书设计：孙权劝学
1.《资冶通鉴》
2.劝学：辞～就(恳切、关心)
议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
何见事之晚(自得、自豪)
《孙权劝学》教学教案设计5
导语：《孙权劝学》是一篇自读课，故事*很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角*读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
《孙权劝学》教学设计
河南省郑州市第七中学张翡英
【教学设想】
本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文;以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。
【教学目标】
1、知识目标
⑴识记重点字词，理解文章内容。
⑵掌握本文有关的文学常识。
⑶学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
2、能力目标
⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的*格特征。
⑵使学生懂得“善劝”“好学”的重要*。
3、德育目标
理解刻苦治学，不断提高自己的.学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
4、教学重点：
⑴积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
⑵体会人物语言的情味。
【教学方法】
1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角*读等。
2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要*。
4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。
【教学时间】
一课时
一、导入新课
前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
二、题目、作家作品简介
1、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
2、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。
⑴司马光(1019～1086)，字君实，北宋*家、史学家。
⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为
《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、初读课文，正音正字
卿：qīng岂：qǐ涉猎：shè孰：shú
遂：suì邪：yé更：gēng
1、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢?我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
2、齐读课文，熟悉内容。
四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。
1、理解下列词语的意思。
当途：当道，当权
辞：推辞
治经：研究儒家经典
涉猎：浏览群书，不作深入研究
见往事：了解历史。
2、理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
(例句)经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮
目相待。
3、理解下列重点句子的含义。
①蒙辞以*中多务。(倒装句)
理解为：“蒙以*中多务辞”，吕蒙用*中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
4、疏通文义，理清结构、
口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。
概括情节：孙权劝学(详写)──吕蒙就学(略写)──鲁肃赞学(侧面描写)。
五、情景再现，表演课文内容，评价表演
1、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。
让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。
2、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。
⑴评价演员孙权
①涉及到的语言情味有以下几项。
Ⅰ“不可不学!”应该是怎样的口气?
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
Ⅱ“孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达?
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
Ⅲ“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达?
反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。
⑵人物形象
让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点?
(点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要*，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能*，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。)
⑵评价演员吕蒙
①涉及到的语言情味的有：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
②人物形象
虚心受教，善于学习。
⑶评价鲁肃
“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
六、延伸迁移
比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示?
吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成
方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。
文言文中的语气词与现代文差异较大，其用法灵活，表达情感热烈直接。如《论语》中“有朋自远方来，不亦乐乎”，其中“乎”译成“吗”，欢快之情很鲜明。再如“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也”中的“也”可以不译，但它却很明显地表达了肯定和赞扬的感情。
七、背读课文，体验反思，总结全文
本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。
《孙权劝学》教案设计6
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，但人物形象生动传神、呼之欲出，分享了《孙权劝学》教案，欢迎阅读参考!
学习目标：
1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。
学习重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
学习安排：二课时
学习过程：
一、自主学习
㈠了解作品：
㈡、读译课文，理解文意
1、读一读:
学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
根据提示，读出下面句子的正确的语气。
A\'卿今当涂掌事，不可不学!\'(语重心长，谆谆告诫)
B\'孤岂欲卿治经为博士邪!\'(反问句。强调学的目的，有责怪的语气。)
C\'卿言多务，孰若孤?\'(反问句。否定吕蒙托辞的`理由。要重读强调。)
D\'卿今者才略，非复吴下阿蒙!\'(感叹句，惊讶赞叹的语气)
E\'大兄何见事之晚乎!\'(感叹句，带有自豪的语气。)
2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以*中多务。应理解为：“蒙以*中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、议一议：
①鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?
③为什么“士别三日，即更刮目相待。”
⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?
(与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。)
二、导学过程
㈠、小组展示
㈡合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?
②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?
③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演：
2、体验反思：
你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情?这对你有什么启示呢?
五、总结存储，课外延伸
1、总结存储：2、课外延伸：
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
教学反思：
《孙权劝学》是一篇自读课，故事*很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角*读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极*。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角*的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导;正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破;正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
《孙权劝学》【拓展阅读】
鲁肃过蒙屯下
鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将*功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其*心率如此。(《三国志•吕蒙传》节选)
1.解释文中加点词语的意思。
(1)过：(2)诣：(3)就：
(4)悉：
2.用“/”给下列句子断句。
于是又为择师使辅导之其*心率如此
3.句子翻译
(1)将何计略以备不虞?
译文：
(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。
译文：
4.鲁肃为什么和吕蒙“结友”?
答：
5.联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。
4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?请写在下面横线上。
答：
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_______________________________________________________________________________
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高一《孙权劝学》教案设计7
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事*很强。整理了《孙权劝学》教案设计，一起来看看吧!
【教学目标】
1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2.掌握文中涉及的常用文言词语。
3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
4.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其*格特征。
5.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【重点难点】
1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学时数：1课时
【教学设计】
一、新课导入
1.前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。
2.司马光(1019—1086)，北宋著名*家、史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。字君实，世称涑水先生。追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。(司马光砸缸)
3.《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以*、*事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。4.吕蒙(178—219)，三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹*于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其*，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
二、整体感知
1.词句积累：
卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今当涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”同“耶”，语气词)
卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：到。就：从事。见：了解。
博士：古义：当时专掌经济学传授的学官。
往事：古义：历史。今义：学位的最高一级今义：过去的事情。孤岂欲卿治经为博士邪：古义：“孤”，古代王侯的自称;今义：常为“孤单”、“孤独”等吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙。比喻人学识尚浅。刮目相待(看)：用新的眼光来看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤岂欲卿治经为博士邪!(邪：表示反问语气，可译为“吗”。)但当涉猎，见往事耳。(耳：表示限止语气，可译为“罢了”。)大兄何见事之晚乎!(乎：表示感叹语气，可译为“啊”。)
2.概括情节：
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。劝学就学一论议结友。本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以*中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4.分析对话，体会人物形象。①“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要*,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，指出“学”的可能*，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。
5.吕蒙的变化对你有什么启示?①读书学习非常重要。(学习对成都的重要*)(开卷有益)②求知可以改进人的天*。人的天*犹如野生的.花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。④读书给人以乐趣，给人以光彩。(腹有读书气自华)⑤告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑥要虚心听取别人的正确意见。
《孙权劝学》教案设计分享8
《孙权劝学》是一篇自读课，故事*很强，本节课教学重点放在了朗读上，如何设计《孙权劝学》的教案呢?
【教学目标】
1.了解有关的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。
2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其*格特征。
3.认识后天学习的重要*，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
【教学重难点】
1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
2.联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入新课
.你知道“士别三日，当刮目相待”这个成语出自谁的口吗?你可知道他曾经因为学识浅薄被称为吴下阿蒙吗?是谁让他变成一位博学多识的人呢?
二、检查预习情况
1.正音。
卿邪孰遂
2.相关文学常识(目标一)。
(1)司马光，北宋*家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。
(2)《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，即“鉴于往事，有滋于治道”。
(3)刮目相看、吴下阿蒙者两个成语的典故。
学生从字音、节奏、语气等角度订正、评价。
三、读：朗读课文，整体感知
1.师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。
2.学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏，读出人物语气。
3.指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。
4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。师生交流下面对话的语气。
(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。)
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。)
(3)“卿言多务，孰若孤?”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。)
(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的`进步感到高兴，情不自禁地发出赞叹，惊异、赞许之态呼之欲见。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)
(5)“大兄何见事之晚乎!”(为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”相当于“啊”，表感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)
5.分排、分角*比赛朗读课文。
6.指名复述课文，整体感知文章大致内容。
7.默读课文，概括情节，理清思路。
劝学——就学——议论——结友
五、译：疏通文意，质疑问难
1.默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。
2.同桌或四人小组讨论不理解的词句。
3.学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。
4.教师出示重点词句，强化理解。
⑴课文注释补充。
谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。
多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是。
⑵理解下列句子的含义。
①蒙辞以*中多务
应理解为：蒙以*中多务辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
⑶归纳：
通假字：“邪”通“耶”
【教学反思】
反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：
一.本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角*朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评
二.本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。板书比较简洁，有条理。
三.揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。
四.能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，效果较好。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
一.由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物*格的分析不详细。
二.板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。
三.对课文的人物形象分析不够，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。
四.没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。
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《孙权劝学》的教学设计9
学习目标：
1．疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。
2．品读文本，分析人物形象。
学习重点：
1．积累文言字词，朗读课文。
2．品读对话，分析人物形象。
学习难点：
联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。
学习过程：
课前语文活动：交流对三国人物的了解和认识。
一、导入新课：人不怕落后，怕的`是落后了还不思进取。当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的态度时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。
二、明确学习目标
三、展示预习情况：
①文学常识
②注音
③词语解释
四、品读文言文（文言朗读三部曲）
一读：读准字音，读出停顿
①荐读，其余同学纠错。
②听读，也可以小声跟读，注意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。
③仿读，注意字音和停顿。
④齐读。
二读：读懂文意
①提示翻译方法。
②自读翻译，小组讨论。
③反馈问题，共同解决。
④复述故事情节，概括思想内容。
三读：读出语气
①品读人物语言（讨论：应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言？），分析人物形象。
②分角*朗读。
五、反思提升。
天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的变化，给了你哪些启示？
六、课堂小结。
七、作业。
1．解释下列句中加点字
蒙辞以*中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！
大兄何见事之晚乎
即更刮目相待
2．翻译句子
但当涉猎，见往事耳。
