听了我们镇中心小学马老师的一节语文课，她的课总体来说是：实在。
马老师教学的内容是一年级语文第一单元《练习1》中的“认清笔顺”部分。在她的课上，她首先用简洁明了的几句话导入了今天要学习的内容；接着进入第二环节：复习重要部首名称及书写笔顺，在此环节中，首先让学生温故学习过的部首名称，自己认一认，并把自己认为容易写错的部首做上标记，而后指名开火车读部首，全班齐读部首，最后老师把容易出错的部首指出来并强调如何书写，注意什么等。到此复习部首这一环节就告一段落了。接下来是第三环节：复习一类生字的笔顺，在此环节中，她首先让学生开火车读生字，并把容易出错的字圈出来，描一遍，而后指出易写错的字，并强调笔顺。第四环节：总结。第五环节：布置作业。
马老师的课实实在在，没有华丽的课件，没有精雕细琢的装饰，虽然没有这些，但整堂课对于学生来说是收获很大。在她的课中始终渗透语文素养教育，比如：在课开始时带领同学们复习汉字的书写规则、再开火车读字时，要求学生字正腔圆、在书写时强调坐姿和写字的姿势，这些对于我们一年级的孩子乃至小学生都是非常重要的。在她的课堂上，把权力全部交给学生，教师只做一个热心的引导者和参与者，和他们一起去亲历，去寻找。所以说马老师的课实在、扎实。是呀，我们一年级语文是得实在！语文课程标准都说为学生的终身学习打好基础，那就得来点实在的，就得让学生实实在在学到知识。一年级的语文是人在小学乃至终身学习的基础阶段，各种综合能力的培养都是个关键期。语文课程标准中提到：全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。马老师的课很好的落实了课程标准的要求，为学生的学习和发展奠定基础。
对于此课，本人有一点不成熟的想法，有二处能不能这样上？
1、对于今天的教学内容：学过的部首和一类生字能否不要在上课时板书在黑板上，能否课前写在小黑板上，上课时带进去即可，这样可以省很多的时间，而且便于调控班级情况。
2、今天的部首和一类生字都是采用开火车形式读的，能否可以开火车读后，再找一些学习较困难的学生来读，或者不用开火车读，先让同学们自己举手来读，再指名同学读，这当然是要找那些平时学习上有些困难的同学，这样一来，可以了解全班同学对学习内容的掌握情况，以便对于那些掌握不太好的同学进行及时的辅导，对于教师自己及时的调整教学思路有个很好的依据。
以上只是我个人的拙见，有不对之处请指正，请谅解，谢谢！
第2篇：走进语文课堂
长期以来，“耗时多，效果差”一直是困扰阅读教学久攻不克的一大顽症。传统教学活动中，教师常以知识传授的“权威者”角*出现，学生则处在被动的地位。新课标理念下的语文教学，要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维和创造力的培养以及人格完善的教育。随着科学技术的发展，教育教学领域越来越多地采用现代教育技术，校园网络、多媒体课件越来越为更多的第一线教师所运用。教师们希望通过多媒体的运用改变一些不尽如人意的教学现状。计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。然而我们又发现，现在的一些多媒体教学课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互*不强、学生参与*不足等问题。计算机还只是教师讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探索知识的有力工具。如何更有效地运用教育新技术，充分发展学生的学习潜能，更有效地服务于素质教育，需要我们在实践探索。
一、明确目标
主题搜索我们的阅读教学不能只是单纯的“知”的积累，而更应是“感”的沉淀；不能只是机械分割后的孤芳自赏，而应重在把握与领悟，明确学生阅读的内容、方向。在处理方法上，教师可利用现代化技术手段，唤醒学生对相关经验、表象的意识。如(长征)一文教学前，我发现学生对红*爬雪山过草地的情况了解很少，这直接影响着学生对课文意境的理解。因此我组织学生在网上，以“了解红*”为方向，进行拓展阅读。这样做既有利于学生的学习，又有利于交互式教学中资源共享。
二、归纳整理
发展能力面对大量的信息资源，教师要引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的能力。教学(长征)前，我们开展以“了解红*”为方向的主题搜集，学生从不同的角度收集到有关资料，通过归类进而对(长征)这篇课文所包含的意义有了更深的理解。有一组学生的归类名为“壮烈的数字”，以二万五千里长征途经的老苏区兴国县为例，当时全县２３万人口就有８万多人参加了红*，其中牺牲了２万余人，他们用这一具体数据来印证当时长征的艰苦。还有一组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中看到，那里风景虽然优美，但地势险峻、水流急，因而体会到红*经过此地时的不易，于是将那组风景图命名为“危险的美丽”。从学生的命名活动中，我们已经看出通过对资料的筛选组合，学生对红*战士的敬佩之情油然而生了。
三、认识升华
展示观点不同视角看法的有机整合能帮助人们更深入地认识事物的某一方面，进而较全面地把握该事物。课堂教学中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互补充、完善，能加深对阅读主题的认识。在(雪猴)一课的学习中，学生上网搜集资料，并在整理资料和阅读理解时，又得到了许多不同的信息。在教学结束后，学生对雪猴的理解已相当清晰，甚至多过课文中对雪猴的描绘。在后续的拓展阅读中，学生逐步形成了自己的观点和看法。有一组学生从雪猴吃食和群居生活中感受到雪猴也是一个活生生的有感情的动物，有自己的生活情趣；另一组学生将雪猴如何呵护自己的孩子的情景进行了绘声绘*述说。这些细节一下子拉近了雪猴与学生之间的距离，学生脑海中的雪猴形象不再是单调的，而是丰富、生动的。教师抓住这一时机鼓励学生参与网上的讨论，并让他们在课堂上就自己的理解写成一篇简短的介绍*文章。学生根据资料的不同，变平为奇收效颇非。英特网中的语文阅读学习突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，在语文阅读新方法的实践过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体。与此同时，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；由场上的“主演”变成场内外的“辅导”。另外，教师事先的准备工作、现场组织工作的量与难度都大大增加了，这对教师的课堂组织应变能力、角*转换的心理准备等，都提出了较高的要求。
第3篇：语文教学反思：让讨论走进语文课堂
新课程的实施为教师提供了广阔的舞台，但也对教师提出了更高的要求，要求教师更新观念，转变角*。在语文教学中教师要变课堂为学堂，必须以学生为主体，还学生学习主人之地位。因此课堂讨论活动必将进入课堂，成为语文教学的主旋律。
讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化的过程。它的好处在于突破了教学的封闭状态，改变了学生获得知识的形式与渠道，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
一、讨论调动了学生学习的积极*，活跃了课堂气氛。
讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极*和主动*。在讨论达到高潮时就形成争论，几乎每个人都表现出强烈的参与意识。强烈的心理冲动迫使每个人在短时间内调动自己所有的知识储备进行紧张地思考，从而把每个人的学习积极*和主动*都激发了出来。
《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后的深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：同学们，改革开放后，我们昌邑市有了哪些变化?学生便叽叽喳喳地议论开了：新建的大道两旁如雨后春笋般地耸立了大楼我爸做生意，买了汽车。我家买了别墅。整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生已体会到了因为有了改革开放的政策，使*开阔了视野，解放了思想，所以才有了昌邑的变化。
二、讨论能触发学生思维的灵感，培养他们的创造思维。
讨论激发灵感，是创造力的源泉、智慧的摇篮。讨论是思想的交换，而灵感的火花在思想的碰撞之中才能更加绚丽多彩，在讨论中别人新颖的观点、奇特的思路给每个人都能带来新的启迪。我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。
如教学《西门豹》一课时，有的学生提出西门豹为什么这样做？我让学生讨论，通过讨论知道了西门豹这样安排得巧妙之处不光为了惩治恶人，还达到了教育百姓、破除迷信的效果。
三、讨论能锻炼学生的口头表达能力。
传统教学串问串答，学生不可能人人都有机会说，甚至有的学生一个学期都没有在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受的机会。在课堂教学中引进讨论，让每个学生在短时间内充分地表达，无疑是练习说话、增强胆量的好机会。我班有一位学生，一开口说话就脸红，有时老师提问也不回答。我让他试着在小组讨论的时候练习说话，大胆地说。在上课时我都格外地留意他。终于在一次上《可爱的草塘》这课时，我提了这样一个问题：作者抓住草塘什么特点反映草塘美的?他大胆地站起来：绿!多不容易啊，同学们都向他投去赞许的目光可见，讨论既能促进学生口头表达能力的提高，还能促进人际交往能力的形成。
四、讨论为每个学生都提供了自我表现的机会。
讨论如同一部大功率的发动机，将每个人潜在竞争意识、好胜心理、尊重需要都充分地调动了起来。致使心理活动的能量大大增强，精神高度集中，思维异常活跃，讨论在调动和激发学生学习的内在因素──学习的主动*和积极*方面，是能够发挥巨大作用的。
时间表明，有效的课堂讨论，对充分调动学生的积极*，增强求知欲，发挥其在教学中的主体地位，以及培养和发展学生的思维能力是行之有效的。只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出来。让我们真正变课堂为学堂，使课堂讨论真正成为语文阅读教学的一种有效途径，更好地服务于我们的语文阅读教学。
