（编者提示：人教版自然第二册第十四课《青蛙》教学设计）
针对低年级同学年龄小、好奇、好动、好玩的心理特点。我在执教人教版第二册14课《青蛙》一课时，设计了“叫、跳、游、捉”四个环节来贯穿整个教学活动，引导同学在学中玩、玩中学，使同学在一种轻松愉快的“活动”中获取知识，体验探索的快乐。
片断一：叫一叫蛙鸣。
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?
生：喜欢。
师：绿衣裳，叫呱呱，游泳跳高身手大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。你猜出来了吗?
生：青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)
师：你怎么知道的?
生：因为青蛙是呱呱叫的，它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来，也许它也很兴奋，小朋友们都笑了)
师：你会不会学青蛙叫?
生：会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)
师：多么可爱的一群“小青蛙”呀!
(课堂气氛一下子活跃起来，小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣，恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)
片断二：跳一跳蛙跳。
生：老师，我观察到青蛙的前腿短，后腿长。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。
生：我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉，多么可爱!)
师：那为什么青蛙的后腿肌肉发达?
生：青蛙经常用后腿跳跃，经常在锻炼它的后腿。
生：这样可以跳得高，便于捕获高处的害虫。
生：老师，我会蛙跳。(兴奋点又出现了，其他的小朋友也马上说：“老师，我也会，让我来。”)
师：那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的跳跃动作跳了起来；一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。
师(看这情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好吗?
(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙，低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中，真正的了解了青蛙的跳跃特点)
片断三：游一游蛙泳。
生：老师，我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样，也有一层薄膜。
生：跟鹅的脚也一样。
师：你们观察得真仔细，那这叫什么?
生：蹼。
师：哦，真了不起，知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后划水。
师：青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?
生：蛙泳。
师：谁会蛙泳?
生：我会。(师用双手托住同学，同学就游起了蛙泳)
生：老师，让我来，让我来。(同学争着要来)
师(笑言)：这么多，老师可托不动。(全班大笑)
生：老师，我可以帮你解决难题，我们可以伏在课桌上游。
师：你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。
(一片欢呼，同学纷纷行动游起蛙泳来。这不，自然课一下变成了蛙泳学习班，小朋友们个个身为只只小青蛙，在池塘、小溪里快乐地游着)
片断四：捉一捉害虫。
生：老师，我知道青蛙是跳起来捉害虫的。
生：是从嘴巴里翻出长长的舌头。
生：像胶水一样粘住。
生：我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。
生：我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。
生：我知道青蛙是益虫。
师：小朋友们让老师惊奇。
师(出示青蛙和一些害虫的头饰)：下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?
师：谁来扮害虫?(无人举手，看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手，个个想扮正义之师)
师(戴上害虫的头饰)：老师先来扮一只害虫，不过这可是一只大害虫，你小青蛙能抓住吗?
生：邪不压正，害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友！在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)
师：青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声，一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了，教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)
评：时刻给小朋友创设情景，多给予他们学习的乐趣，让他们享受学习的快乐，让他们真正成为学习的主人。
第2篇：一年级下语文《寄给青蛙的信》课堂实录
一、创设情境，激趣导入，
1、同学们你们喜欢猜谜语吗?我给你们说个谜语看谁能猜出来。“宝盖儿奇上盖，送信表心怀。”是什么字?
生：寄对。
师：对，是寄信的“寄”字，今天我们就继续学习《寄给青蛙的信》。(板书课题)
师：上节课我们学习了生字，现在老师来检查一下大家的学习效果。有信心吗?我们来开火车读一读?现在我们来开火车读一读。
字卡出示生字(学生读)
师：同学们读得真好!
2、揭示课题
师：看，这是什么?
生：信封。
师：对!这是信封。瞧，上面还有字呢，谁能大声地读给大家听?(信封上写着：松树林5号青蛙收)
师：这就是那封——寄给青蛙的信。看，老师把青蛙请上来了，(板画青蛙)和他打个招呼吧!(学生和小青蛙打招呼)这只小青蛙在伤心地等待朋友的来信(板书：等信)是谁给青蛙写的信呢?(板书：写信)(学生说小松鼠)小松鼠也来了，(板画小松鼠)掌声欢迎一下吧!谁帮着送的信呢?(板书：送信)(学生说小蜗牛)咱们也把蜗牛请出来好不好?(板画小蜗牛)这三个小伙伴都来到了我们今天的课堂上，你们高兴吗?
生：高兴
师：不过这三个小伙伴课下告诉老师，他们说在课堂上谁表现得好他们就和谁做好朋友，你们想不想成为他们的好朋友啊?(想)
师：现在，请同学们听老师读课文，我们一起来回忆一下课文的内容好吗?(好)请同学们把书打开吧!端好书了吗?(坐直)(师范读课文)
二、走进读文，感悟内容
(一)学习第一自然段
过度：谢谢同学们的鼓励，老师相信同学们会比老师读的还好，现在我们一起来读一读课文的第一自然段。(生齐读)
师：通过读课文，我们知道了他们是一对——邻居。你认识你家的邻居吗?你觉得邻居之间应该如何相处呢?那小青蛙和小松鼠又是如何相处的呢?我们接着看第二自然段，请同学们默读第二自然段，开始吧。(不出声，不指读)
师：谁想读给大家听?
师：老师发现：你在读的时候突出了“一脸不高兴”，你为什么这样读啊?因为小青蛙不高兴。
师：小青蛙为什么不开心呢?(天天坐在这儿等朋友的信……)
师：(的确是一只伤心的小青蛙。)
师：谁还想把小青蛙的伤心读一读?(指名读)
想读的就站起来我们一起读一读吧。
总结：小青蛙不只是在等信，还是在等朋友的关心，等友谊的到来。
(二)学习3——9自然段
1、师：小松鼠看见小青蛙那样伤心的等待朋友的来信，他会怎样想，又会怎样做呢?请同学们用喜欢的方式读一读3——9自然段。看谁读得最认真，开始吧。
师：谁来说说，小松鼠是怎样想的，又是怎样做呢?(它马上回家，给小青蛙写了一封信)
师：是吗?你是从哪儿知道的?(生读第三自然段)
师：你真是个认真读书的好孩子!谁还想说?(它还请小蜗牛帮着送信)
师：啊!还请小蜗牛来帮忙了，那么你觉得小松鼠怎么样呢?(有爱心乐于帮助别人)
师：那么，小松鼠请蜗牛大叔帮忙时是怎么说的?(读第四然段)
师：从小松鼠的话中你能看出什么?(小松鼠很有礼貌)那你们能带着礼貌的语气读一读吗?谁愿意读小松鼠说的话，谁愿意读蜗牛大叔说的话?从蜗牛大叔的话中你能看出蜗牛大叔是一个什么样的人?(热心人，爱帮助别人，有求必应)
现在我们分角*读这4、5自然段好不好?(指一男生一女生读师读旁白)同学们一定都想读吧!(是)
男同学读蜗牛大叔的话，女同学读小松鼠的话，老师读旁白。
师：老师现在就是蜗牛大叔，你们是小松鼠，比一比谁最有礼貌?
3、说话练习(课件出示)
蜗牛大叔，请您帮我把这封信送到青蛙家，好吗?
妈妈，请您
,
师：看来你们都是有礼貌的好孩子!
4、学习第9自然段
师：小青蛙收到信后高兴吗?谁来读读课文的第九自然段?从哪几个词可以看出小青蛙高兴极了?
师：多高兴的小青蛙啊，谁能比他更高兴?
师：还有谁想读，一起站起来，读一读吧。
师：小青蛙接到信之后是那么高兴、快乐，那我们想想小松鼠此时的心情会是怎么样呢?蜗牛大叔呢?
(小松鼠看到小青蛙那么开心，它也一定很开心)
5、教师小结：是呀!小青蛙的快乐是因为他得到了朋友的来信，而小松鼠的快乐是因为他带给小青蛙快乐。蜗牛大叔的快乐因为他送的信让小青蛙高兴极了。看来能带给别人快乐，对自己来说也是一种快乐。
6、想象训练
师：这个标点符号你们认识吗?对了，是省略号。老师告诉你们，这是一封被省略的信。现在我们都来做小松鼠，想想他在信中还要对小青蛙说什么呢?
生：“亲爱的青蛙，我要告诉你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后我每天都给你写一封信!”
师：(这只小松鼠真有爱心)
生：“亲爱的青蛙，我要告诉你，我是你的好朋友，我天天想念你，现在我就是你的朋友了，我还要给你介绍很多好朋友，他们都会给你写信的，不用再等得那么辛苦了!”
师：(这只小松鼠不但自己做了青蛙的好朋友，还要再帮青蛙找很多朋友，你真好!)
生：“亲爱的青蛙，我要告诉你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后你有什么不开心就告诉我，不要自己一个人闷闷不乐的，我会帮助你的!”
师：(这只小松鼠是一个最爱帮助人的小松鼠，谢谢你!)
师：你们说得都很好，我相信小青蛙听到你们的补充它会更快乐，更高兴的!
师：此时的青蛙已经兴奋不已，掩饰不住内心的喜悦。让我们都来做这只开心的小青蛙吧!饱含着对小松鼠和小蜗牛的那份感激之情，把青蛙心中那份从来未有过的喜悦和惊喜之情全部抒发出来吧!大声地念给在座的每一位受感动的人，好不好?(生齐读)
第3篇：语文《树》课堂实录
师：同学们，你们喜欢足球吗？
生：喜欢。
师：今天有一场很重要的足球竞赛，知道那两个国家吗？
（同学相互观望）
一男生：*和阿联酋。
师：你们说谁能赢？
生：*。
（同学已经不拘束了，面目表情活跃）
师：我们今天要研究足球吗？
生：不是，我们今天研究大树。
师：噢，你们都知道了。都知道大树的什么事？谁愿意说一说？
生：我知道树有叶子。
生：树还有根和茎。
生：树还可以用来造纸。
生：我们用的桌子和椅子也是用树做的。
（教师在同学说的过程中偶尔插一句话，并把同学说出的叶子、根、茎等板书在黑板上。）
师：我们同学知道的真不少，这样吧，咱们同学之间互相说一说，看看我们组到底能说出多少关于大树的事。然后我给每组发一张纸，你们把说出来的都记下来好吗？
生：好。
师：你们大约需要多长时间？
生：5分钟，2分钟，10分钟……
（同学开始活跃起来。）
师：这样吧，给你10分钟时间，够不够？
生：差不多。
师：现在可以开始了。
（同学热烈的研讨起来，教师给每组发了一张纸，又到各组去参与活动，有时还坐在同学的座位上和同学一起讨论。）
师：同学们，还有一分钟了，咱们把记录整理一下，把你最想说的排在第一个。
（大约1分钟后）
师：咱们说一说吧，哪组先来？
生：我们组认为树可以挡风沙，我们组还知道杨树、柳树、梧桐树……（一口气说出了19种树名）。
[师板书：挡风沙树名（19种）]
生：我们组认为树可以吸二氧化碳，放出氧气。
师：能解释一下吗？
生：大树白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，所以我们人类才可以在地球上生存。
师：树能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒是听说过，但是你这样的解释很新鲜，我是第一次听说，这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于树是否白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，我们有机会再深入地研究研究。
生：我们组研究的树的叶子有各种各样的，柳树的叶子是长条的，杨树的叶子像手掌。
师：杨树叶子像手掌吗？
生：是的。（也有别的同学不同意）
师：这样吧，回去后找一片杨树叶子看一看，到底像不像手掌。
生：我们组知道大树可以减少噪音，树叶上还有叶脉，还有小虫子。
生：我们组讨论的大树可以指方向。
师：可以指方向？
生：是的。树叶多的那面是北，树叶少的那面是南。
师：我也听说过，不过好象树叶茂盛，就是叶子比较多的那个方向是南。
生：（七嘴八舌）对。
生：老师，树的年轮也能指南北。
师：年轮是什么？
生：假如把大树锯开，里面有一圈一圈的，密的地方是南，远的地方是北。
师：是这样吗？（教师在黑板上画出示意图）。
生：是，远的那边是北，近的地方是南。
师：是这样，不过我好象听说远的地方是南。
生：不是，远的地方是北。
（同学也发生了争议）
师：你的理论很新鲜，我好象第一次听说，你叫什么名字。（同学说出了自身的名字）暂时把你说的叫xx定理。
（同学笑，但已意识到自身说的是不正确的）。
生：树还能治病，我从书上看到的。
师：嗯，能看书真好。
生：老师，树还有筋。
师：筋？
生：对，那个树枝你弄断，里面就有筋。
生：不对，树筋就是树的根。
师：树枝上的“筋”是有，但是不叫筋，但也肯定不是树根。我也先给你写在这里。（板书：筋）。
各组依次汇报，教师把同学的回答记录在黑板上，有的时候和同学一起讨论。（大约15分钟。）
师：同学们，咱们说的了这么多，其中哪些是下节课我们在*场上就可以观察到的呢？（同学交流意见，最后得出如：树叶、虫子、树皮、叶脉、树有多高、指南北等可以在*场进行观察。）
师：下节课，我们就要到*场去观察一棵大树了，咱们怎么去，是不是要带一些东西？
生：我们可以带纸、笔、本、尺……（同学说出了许多种，教师依次板书在黑板上）。
生：老师，我带一把*去，把树皮剥下来一点。
师：有道理（板书）
生：我带一把锯，可以看一看树的年轮。
师：好家伙（笑）
生：我带冲击钻，看一看树根。
师：板书
师：好了，同学们，老师不反对你们带这些工具，但是假设你们都是一棵棵小树，现在这些听课的老师去观察你们、看望你们。然后我带一把*，那位老师带一把锯，那个个子很高的老师扛着冲击钻站在你的面前……。
（同学大笑，打断了教师下面要说的话，但是同学在笑声中已经懂得了其中的道理）。
生：我要带个水桶。
师：为什么？
生：给树浇水。
师：好的。
生：我要带个棍子。
师：做什么呀。
生：把小树绑上，这样小树就不会让风吹到了。
师：有道理，假如你带棍子，那么我就带绳子好吗？（生笑）
师：其实每一棵小树和我们一样都是有生命的，生命和生命之间的交流要用心曲体会，我们要用自身的心去感受树生命的存在：当你坐在树林里的时候，微风吹来的时候，小树会说和你说话；当你给小树浇水的时候，你用心去听，会听到它对你说：“谢谢”，你们相信吗？
生：啊！（同学又惊讶又兴奋）。
生：老师，观察小树的时候还要保护它。
师：是的，当你这样做的时候，你会有更丰富的收获。这样吧，今天就到这里，下节课假如可能的话，我们一起去观察大树。
