师：今天，我们继续学习21课，请大家饱含深情地把课题读一读。上节课我们整体感知了课文，学习了一二自然段，知道了过草地的漫漫征程中，彭德怀和他的大黑骡子建立了深刻的感情。今天这节课，我们走进课文，走进彭德怀的内心世界。回忆一下三至十一自然段主要说了什么？
生：主要说了彭德怀与他的战友讨论该不该杀这个大黑骡子。
师：彭德怀为什么要杀？战士们为什么不舍得杀大黑骡子？请同学们自己读课文三至十一自然段，自己把这个问题解决了。
（生自读释疑）
师：你从哪句话读懂了。
生：因为断了粮，必须杀他来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？
（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过理解人物的语言来说明了杀骡子的原因。
生：（读第三自然段）这上面明确地写了草地上断了粮。
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中的指的是？
生：部队没有吃的东西了。
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家的生命就危险了。能不能把草地上断粮的危急读一读。
（生练读）
指名读。齐读。
师：刚才有位同学还说到了彭德怀说到的这句话。草地上已经断粮了，大家请看。（播放录像）草地上到处是沼泽，一不小心，身陷其中，就再也爬不起来了。草根、野菜、皮带，后面的红三*什么都找不到了。――作为红三*领队的彭德怀，怎么舍得让战士晕倒呢？只有杀牲口，才能解决燃眉之急。他与大黑骡子朝夕相处，他虽然对战士们平静地说，但他的内心平静吗？为什么，你从哪里体会到了不平静？看看课文。
（生读“这匹从江西出发的……”）
师：那把大黑骡子留下来吧，杀其它五头。看看课文，从课文中理解课文。
生：“大黑骡子是为*立了功，这次就让它为*立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为*立最大的功劳。
师：同学把这段话读一读：“彭德怀拍着老饲养员的肩头……”你体会到了什么？
生：他想和普通的兵一样。他的话也其他士兵的话一样。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：我们理解了他为什么要杀大黑骡子，战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？
生：这黑骡子一路上驮战士，同时为*立了功，这两点可以看出。
师：再用心地看看人物的语言。
生：我认为这句“这大黑骡子为*立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
师：再读读老饲养员的话，想想。
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加
生：艰难。
师：疲惫不堪。
（引读人物对话）
师：你从战士们的再三请求，体会到了什么？
生：大黑骡子给*立过很大的功。
生：我体会到了大黑骡子当作自己的战友了。
师：战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。
（分角*读）
师：同学们都读得特别的深沉。杀与不杀都是因为爱。大家的争论因彭德怀的命令而结束。大黑骡子是怎么被杀的呢？请大家走进现场，读一读12至20自然段。
生：（读“大家的转过脸来”）
师：如果你是他身边的警卫，你看到他的脸上有什么？
生：不愿杀它的表情。
生：看到了舍不得。
师：我们把课文读厚了。
生：（读“摘下*帽”）很爱，不愿杀。
生：他对骡子有很深的感情。他对骡子敬礼。
师：这是对死士的战士最高的致敬。（引读“摘下*帽”）
生：从第十七节可以看出，虽然彭很爱它，但不得不舍弃它。
生：“多了些生机，我吃不下，端开”，由此可以看出舍不得。
师：这里散发的是大黑骡子的气息。尽管他饥肠辘辘，但怎么忍心吃呢？
生：（读“闭上眼睛“）谁也不忍心。
生：从他的两次生气，可以看出他杀他，并没有决定吃他，可以看出很爱他的战士了。
师引读12－20自然段。
生：“六头牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟战士们朝夕相处，建立了浓厚的感情，不可能预感到什么？
师：让我们都这种感情放进去，让这种情景再现吧。
师：引读――（*声响了，再也看不到了――）你们知道什么是鼓动的声音吗？让我们把这段再读得铿锵有力些。（生再读）在长征中，这样可歌可泣的故事还有许多，希望同学们找些书来读，好吗？
《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计2
第二课时
【教学目标】
1、读第二自然段，学习“彭德怀和大黑骡子”的故事，知道彭德怀爱他的大黑骡子。
2、凭借课文语言资料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、能结合课文内容理解“它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、挖掘课文空白点(第19段)，联系课文展开想象，联系描写彭德怀心理活动的片段。
【教学过程】
一、复习导入，引入“大黑骡子”
通过上节课的学习，我们知道红*长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三*团负责殿后，连野菜都找不到了，彭德怀眼见那战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。
二、读第二自然段，学习“彭德怀和大黑骡子”的故事
1、自由读第二自然段
(1)思考：这是一匹怎样的骡子
(2)找到描写大黑骡子的句子
2、交流
(1)一匹忠心耿耿的大黑骡子;(2)一匹立下过汗马功劳的骡子;(3)是彭德怀的坐骑，与他朝夕相处的骡子
3、就是这样一匹忠心耿耿的骡子，读了这几句话，彭德怀怎样对待他?从彭德怀抚摸大黑骡子这个动作中你体会到了什么?(引导体会)
4、总结得出：彭德怀爱他的大黑骡子(板书)
三、“三次命令”
1、过渡：然而就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却要下令杀了它。请同学们快速浏览3至20自然段，找出彭德怀下命令的句子。
2、汇报交流
(1)“好，全部集中起来，杀掉吃肉!”彭德怀的话一出口就是命令。
(2)彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!”
(3)“副官长，快开*!你不向它们开*，我就要向你开*!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。3、同一道命令，身为*团长，却要一而再，再而三的下，这其中经历了怎样的过程呢?请同学们再次阅读3至20自然段，画出让你感动的句子。
四、理解重点句，感受情怀
1、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
(1)从这“深情地望”中你感受到了什么?
(2)了解“彭德怀内心是如此的痛苦，但是他却能如此平静的说”(齐读)
2、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地?别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为*立过功。”
(1)老饲养员为什么不舍得杀呢?
①舍不得任劳任怨的大黑骡子
②不愿意让*团长走着出地，而是骑着大黑骡子出草地
(2)面对老饲养员的肺腑之言，彭德怀是怎样回答的?
(彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为*立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”)
(3)读了彭德怀的话你体会到了什么?
3、分角*朗读(3至10)：彭德怀一声令下：杀!老饲养员和战士们都坚决不同意，此时他们每个人都在爱与痛的边缘挣扎着，让我们读出他们内心的感受吧!
四、学习11至20自然段，感受“爱”的涌动与壮烈
1、面对大家的再三请求，彭德怀的表现怎样?(彭德怀已经有些不耐烦了)
2、引导学生体会即将杀大黑骡子时，彭德怀和战士们内心的强烈触动
(1)彭德怀背过脸去。(不忍心亲眼看到大黑骡子被杀掉)
(2)等待*声的响起，然而*声没有响，谁也不愿意开*
(3)教师引读：十分钟过去了——二十分钟过去了——(多么寂静而又漫长的二十分钟!)
(4)感情升华：方副官长你为什么不开*!
方副官长你还在等待什么!
方副官长，这可是*团长的命令你怎么敢不执行呢?
(5)总结：是呀，方副官长下不了这个狠心，*团长又何尝不是呢?这可是与他亲如兄弟的大黑骡子呀，杀掉它就如同砍掉自己的手足一样，那种痛是难以用语言形容的，但是他必须这么做。
3、第三次命令
“副官长，快开*!你不向它们开*，我就向你开*!”彭德怀双手叉在要间怒吼道。
4、*声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下*帽……
彭德怀想对大黑骡子说些还说呢?请同学们写下来。
五、学习最后一个自然段
1、齐读课文最后一段
2、漫漫征途，身无御寒衣，肚内饥，战士们将面对无数艰难险阻。是什么在支撑他们，是什么给予他们力量，让他们如滚滚铁流一般奋勇向前?
六、总结。拓展延伸，感受红*精神
新华日报社在纪念红*长征胜利70周年时发表过这样的评论：
(齐读)长征途中，红*战士以大局为重，精诚团结，官兵平等，同甘共苦，共度难关。这是红*长征夺取全面胜利的基础。
3、是的，同甘共苦，共度难关，正是因为有这种精神才演绎出一个个感人至深的长征故事。长征，是人类无畏的丰碑，它将永远流传于世，同学们让我们用最深情的朗读来演绎这段话吧!(齐读最后一段)
《彭德怀和他的大黑骡子》的优秀教案3
教学目的：
1、学会本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字，走进人物的内心世界，感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情感，体会与战士同甘共苦的高尚品质，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。
4、学会抓关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学重难点：抓关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学过程：
一、交流导入
1、同学们，前不久我看到了一篇令我心灵震颤的文章，今天我把它的片段带来和大家一同分享。（课件出示张爱萍写的《一个真正的人____________深切怀念彭德怀同志》文章片段）
这篇文章是张爱萍在彭德怀逝世多年后写下来的，相信它一定能让我们有所触动。谁能用一句话或一个词来说说你读后的感受？
2、为什么张爱萍在彭德怀逝世多年后仍然这样怀念他？为什么我们读了文章后会有这样的触动呢？今天，就让我们借红*长征时的一个故事，一起走近彭德怀。(板书课题)
3、学贵有疑，读了课题，你有什么疑问？
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文，感知内容
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文围绕彭德怀和大黑骡子主要讲了件什么事？
[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
三、巧妙点拨，自读感悟
1、彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请你认真读课文，画出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，边读边在旁边简单的写上自己的体会。
2、抓关键语句，品读彭德怀的“爱骡之情”。
（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”你们从哪些语句看出他爱大黑骡子？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？
（以下按学情展开）
有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
你体会到了彭德怀和大黑骡子之间朋友似的友情，从哪几个词语特别能感受这份爱？你能通过自己的朗读来表达这份真挚而含蓄的爱吗？
彭德怀背过脸去。你从“背”字读懂了什么？对，就这短短的七个字，却是那么意味深长，动人心弦。一个简单的动作，正是彭德怀对大黑骡子的爱的体现！
*声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下*帽。读了这个句子，你认为，在彭德怀的眼中，大黑骡子是什么？谁能把这种爱与不舍通过朗读表达出来吗？
彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
你从他的发火体会到了什么？对，他发的火越大，越能看出他对大黑骡子的不舍，让我们再次通过朗读，体会这份爱！
通过同学们踊跃的发言和各自深切的感受，让我们在这些句子中体会到彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，带着你们各自的体会再读一读这几个句子，体会这份爱骡之情。
（2）抓关键语句，品读彭德怀的“爱兵之情”。
学到这里，老师心中有一个疑问，你知道是什么吗？对，既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？快速浏览课文13自然段，用一句话说明原因。
（课件出示）
彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
自读此句。
要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，爱兵如子的他，眼见战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说____________（师生引读此句）
然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗*的火种，多一份希望，让*走向胜利。所以，为了*的胜利，他深情地说_______________________（师生引读此句）
一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说____________________________（师生引读此句）
从他看似平静的外表下，我们可以看出，彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们。
（3）抓关键语句，品读彭德怀与战士的“互爱之情”。
在多年的征战中，大黑骡子只赢得了彭德怀对它的爱吗？战士们对它的爱，你们体会到了吗？（学生联系自己找到的语句谈体会）
战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再次听一听哪发自内心的无声请求。
（课件出示）
*声没有响，谁也不愿意开*。
10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。
20分钟过去了，仍然没有听到*声。
这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们爱大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读此部分。
（4）走进人物内心，品出彭德怀的“痛苦之情”。
在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________
（出示课件句子）：
“副官长，快开*！你不向它们开*我就要向你开*！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
学生齐读，你能体会彭德怀此时心情怎么样？
带着自己的体会再读此句。
*声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。
（课件播放影片中彭德怀*杀大黑骡子的镜头）
影片后出示句子：
*声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下*帽……
同学们，一个驰骋沙场，横*立马的大将*，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？（学生进行说话练习）
千言万语都凝聚在这个动作中。（再读此句）
（5）观看课件，品读彭德怀与战士的“同甘共苦之情”。
同学们，在这篇文章里，我们感受到彭德怀爱大黑骡子爱得那样深情，爱战士们爱得那样坚定；战士们爱大黑骡子爱得那样不舍，爱彭德怀爱得那样真诚。我们在这份爱中感动，在将*与士兵的这种互爱中，我们体会到彭德怀和战士们之间有一种什么精神？（同甘共苦的精神）
（课件播放红*艰难行走在草地上的镜头，教师动情讲述：）
正因为有着爱兵如子、和战士们生死与共的将*，才让士兵们有了钢铁般的意志；正因为有着这样一支将*爱士兵，士兵爱将*，官兵团结，同甘共苦的队伍，才能翻过飞鸟无迹的雪山，才能走过被称为“死亡沼泽”的草地，才能像钢铁一样坚不可摧，势不可当，才能有了战无不胜的力量，才能取得一个个胜利！所以，我们要骄傲地宣布：（课件出示句子）
如果胜利不属于这样的队伍，
还会属于谁呢？
全班齐读句子。
让我们用自豪的声音向全世界呐喊──（再次朗读此句）
的确，1949年10月1日，新*成立了！
（设计意图：在教学中采用“以读为本，感悟真情”的方法，让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，只有这样，才能够使学生不知不觉中走进彭德怀复杂的内心，只有沉浸在文本中的阅读才能拨动学生的情感之弦。）
四、颂扬完美人格
同学们，此时此刻，这位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀就站在你面前，你最想对他说些什么？
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的*。]
五、总结全文，升华情感
今天，我们了解到了一位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀，此时此刻，你明白张爱萍为什么在彭德怀逝世多年后，仍然这样深切怀念他了吧？的确，正如张爱萍所说：彭德怀是一个真正的人，是一个大写的人字的人！我们有这样一位元帅，是国家之幸，民族之幸！他的伟大风范将与天地共存，与日月同辉！彭德怀同志将永远活在我们心中！
《彭德怀和他的大黑骡子》的教案4
一、第一段教学（略）
二、学习课文第二段
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报
以下语句中我们要读出彭德怀很爱自己的大黑骡子：
a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为*立大功吧！”彭德怀背过脸去。
c*声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了*帽……
4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
错案诊断
初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个*化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造*阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
成功设计
一、第一段教学（略）
一、学习第二段
1、引导学生发现、并提出问题：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）
3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。
（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？
4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。
（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角*朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。
6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？
名师点评
比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令*、诱供*、结论*的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角*位置，引导学生改变传统的“接受*”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。
课文《彭德怀和他的大黑骡子》教案5
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角*朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语燃眉之急、饥寒交迫，会用艰苦、燃眉之急造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将*伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
*曾这样地评价过一位元帅，谁敢横*立马，唯我彭大将*！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将*的情况。
今天，我们就一同走进这位*功卓著的将*。
补齐课题。这位*功卓著的将*与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。这篇课文主要写了一件什么事？
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究什么？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解燃眉之急，并造句。
现在的燃眉之急指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是燃眉之急了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将*虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是什么？
那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：立过功指的是什么？
再立最后一次功又指的是什么？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为什么？
在杀大黑骡子时，彭德怀背过脸去。为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？
*声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下*帽这时的彭德怀又在想些什么？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得*的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将*是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将*说，也可以对大黑骡子说。
《彭德怀和他的大黑骡子》优秀教案6
教学要求：
1、分角*朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重点、难点：
1、分角*朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
（一）谈话揭题
1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红*长征的故事？（指名说）
2、师针对学生回答，简介一些红*长征的故事。
过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题：14
彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)
读了课题，你想知道些什么？
根据学生回答，师简介彭德怀生平。
过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。
（二）学习课文
1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三*团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部*杀充饥的事。）
2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。
3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）
4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？
讨论交流：
第一段：（1节）讲红*过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。
第二段：（2~20节）讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部*杀充饥的事
第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
（三）指导写生字
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时
一、导入
1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
板书：彭德怀爱大黑骡子
2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）
二、学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？
2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：
理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
句（1）．彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完。（理解“悄悄地”一词的涵义：）你能读出感情来吗？
句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……
句（3）．彭德怀背过脸去。
句（4）．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了*帽……
对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的*人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？（读第一节）
5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？
板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？
师引读课文3——11节
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？
引读13——19节
10、“*声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下*帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角*朗读。
四、分角*朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为*立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、总结课文，升华主题。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案7
一、教学要求
1、有感情地朗读课文;
2、通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、分角*朗读课文。
二、教具准备投影片
三、教学时间二教时
第一教时
一、谈话导人课题
1、今天我们学习的是红*长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事?
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事?
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练渎课文。
2、抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉?
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2、同座交流，讨论，教师巡视。
3、全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的*人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下*帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角*朗读220自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角*朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学教案8
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
１．学生按要求阅读课文。
２．老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
１．彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
２．彭德怀背过脸去。
３．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了*帽……
４．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
１．相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
２．对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的*人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子战士
爱！杀？更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角*朗读。
四、分角*朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
语文《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计9
第一课时
教学目标：
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
教学重点：
目标2、3
教学难点：
目标3
教学准备：
课前搜集有关资料;多媒体计算机。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华*共和国元帅*衔;毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大*纵横驰骋。谁敢横*立马，唯我彭大将*。你知道这个人是谁吗?(学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。)
2、请生交流关于彭德怀的资料。
3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题:这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
二、初读感知，了解大意。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么?
2、指学生回答。
三、再读课文，理清层次。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分?每部分主要讲什么?
2、指学生回答。
四、自学生字，交流汇报。
1、师请生自学生字。
投影出示：
(1)划出生字所在词;
(2)用适合自己的方式记忆生字字形;
(3)通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
(1)交流自己觉得比较独特的记忆字形方法;
(2)交流自己写好某字的秘诀;
(3)提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
五、布置作业
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红*过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点：
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
教学难点：
体会彭德怀在下令*杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
教具准备：
多媒体计算机
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
2、教师板书课题。
二、浏览回顾，整体感知。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事?
2、指学生回答。
三、精读感悟，汇报交流。
1、教师：(根据学生刚才回答情况小结：)彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子?可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令*杀大黑骡子。这是为什么?
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令*杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂!就让我们一起来体会。
五、角*体验，深入内心。
1、分角*朗读文章220自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的*团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了*的胜利，他不得不几次下令*杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的*人!
六、配乐朗读，升华主题。
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么?
2、指生回答。(理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。)
七、布置作业，拓展延伸。
1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。(字数不限)
3、搜集红*长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
八、板书设计：
21彭德怀和他的大黑骡子
抚摸平静爱!
念叨不耐烦
深情怒吼杀?
背过脸发火
……
更爱战士
