小组合作学习有助于培养学生合作精神，培养学生正确的竞争意识和能力，通过小组成员间的互助和帮助，实现全体学生都得到发展的目标。
小组合作学习变学生从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。教师走入学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深入发展。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯。
第一：学会倾听。在组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，教师要引导学生倾听别人的*，不管别人回答的如何。学生都要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。
第二：学会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
总之，小组合作学习有效的实施不是早上栽树，晚上乘凉的事，要通过一点一滴的积累，教师与学生不懈的努力，才能逐步走向成功。
初中语文小组合作学习教学反思2
合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。
一、成功实施该模式的要素
1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的*别、个*、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。
2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角*，一定时间后，角*互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。
4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。
二、成功实施该模式的教学策略
1.课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显*问题和隐*问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。
2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战*的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
3.引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。
三、成功实施该模式的效果
1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。
2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。
3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、*得到了激发。
“小组合作学习”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。
初中语文小组的合作学习教学反思3
目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。
实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的*变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加*。
微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。
初中语文小组合作学习的教学反思范文4
小组合作学习有助于培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj]合作精神，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj]正确的竞争意识和能力，通过小组成员间的互助和帮助，实现全体学生都得到发展的目标。
小组合作学习变学生从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。教师走入学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深入发展。我认为，可以从这几方面培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj]良好的学习习惯。
第一：学会倾听。在组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，教师要引导学生倾听别人的*，不管别人回答的如何。学生都要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。
第二：学会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
总之，小组合作学习有效的实施不是早上栽树，晚上乘凉的事，要通过一点一滴的积累，教师与学生不懈的努力，才能逐步走向成功。
关于初中语文小组合作学习的教学反思范文5
随着本次课堂教学改革的深入，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。
通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
一、合作学习中各种习惯的培养
1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
3、要培养学生积极实践`、动手*作的习惯
知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践*作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践*作习惯。
首先，要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手*作实践，教师要着力培养学生积极动手*作实践的习惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践*作活动是学生非常感兴趣的活动。
第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的*作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导*作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似*作，可培养学生的合作意识，养成合作*作的习惯。
初中语文小组合作的教学反思6
随着课程改革的进行，为了提高课堂效率，小组合作就成为一种的学习方式之一。从开学以来到现在来看小组合作，它既有有力的一面，也有不利的因素的一面。
就我个人的见解，它的确能促进学生的积极*，同时小组交流检测，也有利于学生全面的发展。多数的学生都爱学习了，尤其是在语文学科上，朗读得到了很大的提高，小组内互相指正，互相检测，不但是对学生学习知识的检测，也是对语言和胆量的检测，语言表达能力自然就提高了。
从不里的因素来看，成立了小组学生非常活跃，爱玩的多了，爱说的也多了，这不利于管理，给班级管理带来了弊端。上课时安静的时间没了。这以后还要想办法管理纪律，让他们养成良好的学习习惯。
关于初中语文小组合作学习的教学反思7
自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：
一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特*作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。
二、为调动各小组成员的学习积极*，让每一个学生都参与到小组合作学习中去。每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会均匀地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满自信者，a类学生每展示一次加1分;b类学生每成功展示一加2分；c类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。并于每周五的最后一节汇总到班主任。
三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学习过程中，对于问题*的形成，应该充分调动小组的每个成员的积极*，特别鼓励b类和c类学生参与到合作学习中去。在形成*的过程中要先听取这两类学生的意见，如果他们的*合理就应该采纳并对该成员进行鼓励，其它成员可以采用鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。
四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，a类学生得3分；b类学生记2分；c类学生得1分。各学习小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。
五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪情况，根据实际，一并给相应小组扣相应的分数。
初中语文课堂小组合作学习的教学反思8
随着本次课堂教学改革的深入，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。
通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
一、合作学习中各种习惯的培养
1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
3、要培养学生积极实践、动手*作的习惯
知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践*作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践*作习惯。
首先，要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手*作实践，教师要着力培养学生积极动手*作实践的习惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践*作活动是学生非常感兴趣的活动。
第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的*作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导*作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似*作，可培养学生的合作意识，养成合作*作的习惯。
初中语文综合*学习的教学反思范文9
鉴于综合*学习的*不统一，又是学生语文素养的直接体现，对于锻炼学生语言表达能力和合作交流能力都有很大的提高，这节课我采用了学案式教学，并且放手给学生去主持，我担任的是“顾问”一职。
这节课上学生的表现不错，积极*很高，并且*组织的很严密，不乏文采。我想这是源于这节课的题目很贴近学生的实际，让学生有话可说，有感而发。在题目设计上，我紧扣考试说明，贴近社会热点，学生实际，就留守儿童、网络问题、阳光体育锻炼、家庭教育、毕业赠言等设计成题目，让学生能有的放矢，既训练了题目，又让学生受到了情感教育，我认为这正是语文课程的*质的最好体现。其实生活中处处有语文，就看谁能做个生活中的有心人，让自己的语文素养在生活中点燃自己心灵的语文火炬，照亮生活，照亮心灵！
再今后的类似训练中还应进一步加强题目的科学*，以及*的规范*，进一步增加课堂容量。
