《燕子妈妈笑了》这堂课生动地讲述了一只小燕子在妈妈的引导下，通过对冬瓜和茄子的观察，逐步发现它们表面微小的不同。课文以拟人的手法，循序渐进地向学生传达了一个重要的态度：无论做什么事情都要认真对待。这篇文章的故事情节生动，语言亲切而精炼，对低年级的学生有着强烈的感染力。
在活跃而创新的语文课堂中，教师作为“主导者”应充分利用各种教学手段，将课文的寓意融入整个教学过程，特别是注重培养学生的语文实践能力。《燕子妈妈笑了》这堂课中，“认真”和“观察”的主题互动不仅能激发学生学习的兴趣，还能有效调动学生参与实践的积极*，让他们在实际*作中获得更多的知识。
导入部分：使用《小燕子》这首歌曲进行导入，让学生一起唱一唱、演一演，是一个很好的创意。然而，歌曲时间过长且学生表演动作单调，可能会占用过多的课堂时间。建议可以简化歌曲演唱的形式，确保只是一个轻松*的开始，不要耗费太多时间，以便后续活动更加充裕。
指导朗读和情境创设：在指导朗读时，创设感情朗读的情境可以有效提升学生的阅读体验。此外，学生间的合作探究和自读自悟的方式也很有益处。你已经准备了头饰，但是由于时间关系没有让学生戴上，建议在时间安排上留出足够的空间，确保学生能够戴上头饰进行朗读，这样能更好地激发他们的朗读兴趣和参与度。
观察冬瓜和茄子：在课前准备了冬瓜和茄子是很好的教学准备，但是由于时间紧张，没有留给学生足够的时间进行观察，这可能影响到他们深入理解和发现不同之处的能力。在教学过程中，确保有足够的时间让学生仔细观察冬瓜和茄子的异同，这不仅能够提升他们的观察力，还能激发他们的学习兴趣。
课后任务设计：设计让学生再次观察冬瓜和茄子的任务，旨在帮助他们打开思维，认识到这两种食物不仅在表面上有所不同，而且在内部结构或味道等方面也有差异。这种任务能够培养学生的细心和观察能力，让他们学会从日常生活中认真观察事物。
综上所述，《燕子妈妈笑了》这堂课在教学方法和内容设计上都充满了启发和教育意义，通过优化导入环节、深化观察任务和提升学生参与度，能够进一步提升课堂效果，使学生更好地理解和内化课文所传达的重要价值观。
《燕子妈妈笑了》教学反思2
一、创设情境，激趣导入
1. 增强互动*： 可以设计更有趣味*的互动，例如：
模仿小燕子的叫声或动作，让学生更投入地与“小燕子”打招呼。
将冬瓜和茄子的图片设计成谜语形式，引导学生猜想，激发他们的好奇心。
2. 突出学习目标： 可以将学习目标融入情境创设中，例如：
“小燕子不知道冬瓜和茄子有什么不同，想请大家帮帮忙，你们愿意吗？” 引导学生带着问题进入文本学习。
二、初读课文，扫清文字障碍
1. 识字方法多样化： 可以引导学生运用多种方法识字，例如：
除了“找朋友”，还可以使用“加一加”“减一减”“换一换”等方法，提高识字效率。
利用图片、动作等方式帮助学生理解字义，避免死记硬背。
2. 词语积累与运用： 可以设计一些趣味活动，帮助学生积累和运用词语，例如：
用新学的词语说一句话，编一个小故事。
进行词语搭配游戏，扩展学生的词汇量。
三、再读课文，理解文意
1. 精读与略读相结合： 可以采用不同的阅读方式，引导学生抓住重点，例如：
第一、二自然段可以采用略读的方式，让学生快速了解故事背景。
第三至六自然段可以采用精读的方式，引导学生深入理解小燕子三次观察的过程和结果。
2. 问题设计更有层次*： 可以设计一些更有深度、更开放的问题，引导学生深入思考，例如：
“你觉得小燕子是一个什么样的孩子？” 引导学生关注小燕子的品质。
“如果你是燕子妈妈，你会对小燕子说什么？” 引导学生站在不同角度思考问题。
3. 分角*朗读更生动： 可以引导学生体会人物语气、神态，进行更生动的朗读表演，例如：
可以为学生准备一些道具，让他们更投入地表演。
可以组织学生分组朗读比赛，激发他们的表演欲望。
4. 拓展延伸，深化主题： 可以设计一些拓展活动，引导学生将课内知识迁移到课外，例如：
观察生活中的事物，发现它们的 similarities 和 differences。
与家长分享自己的观察发现，培养观察能力和表达能力。
将“冬瓜和南瓜的图，生比较”环节提前到学习第三自然段后， 引导学生将冬瓜与其他瓜类进行比较，帮助学生更全面地认识冬瓜的特征，也为后面学习小燕子第二次观察做铺垫。
在学生回答“小燕子总共去了几次菜园”后，可以追问： “你是怎么知道的？” 引导学生关注文章的细节描写。
在学习“不错”一词时，可以引导学生体会燕子妈妈的语气， 例如： “燕子妈妈为什么没有说‘很好’、‘非常好’呢？你能读出燕子妈妈的语气吗？”
总而言之， 在教学设计中，要始终以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考、积极探究，才能真正提高课堂教学效率。
《燕子妈妈笑了》教学反思3
对《燕子妈妈笑了》第二课时教学的反思
一、 随机应变，灵活处理课堂意外
课堂教学是一个动态的过程，难免会出现各种预料之外的情况。教师需要具备随机应变的能力，灵活处理课堂意外，将“意外”转化为教学资源。
1. 面对学生对榴莲认知的偏差
当学生说“榴莲是躺着的”时，您的第一反应是“我的头一下子都蒙了，脑子一片空白”，说明您对学生的回答感到意外，并且缺乏应对策略。其实，学生的回答并非完全错误，因为榴莲成熟后确实会掉落在地上，从这个角度来说，说它“躺着”也有一定的道理。
将错就错，引导观察: 您可以顺着学生的思路，追问：“你是怎么知道榴莲是躺着的？你在哪里见过榴莲？”引导学生回忆自己观察到的榴莲形态，并鼓励其他同学分享自己对榴莲的认识。
借助图片，直观呈现: 利用多媒体展示榴莲树和掉落在地上的榴莲图片，引导学生观察榴莲的生长方式和成熟后的状态，帮助学生建立正确的认知。
拓展知识，激发兴趣: 借此机会，向学生介绍榴莲的生长习*、产地等相关知识，激发学生对自然科学的探索兴趣。
2. 弥补说话练习的缺失
您在课前设计了说话练习，但在实际教学中因为紧张而没有进行，这导致教学目标未能完整实现。
见缝插针，灵活安排: 课堂教学要灵活变通，即使错过了预设的环节，也可以根据实际情况，见缝插针地进行补充。例如，您可以在学生朗读课文后，引导学生运用课文中的句式进行说话练习，例如：“小燕子高高兴兴地（ ）。”
二、 注重细节，提升教学设计水平
1. 优化观察图片的环节
您设计了“看图找出两张图片的不同”的环节，但因为疏忽而错过了最佳时机。
明确目标，找准时机: 在设计教学环节时，要明确每个环节的目标和作用，并将其安排在最恰当的时机。观察图片的目标是引导学生发现冬瓜和茄子的不同之处，因此应该安排在学习第四自然段之后，即学生初步了解了冬瓜和茄子的特征之后。
循序渐进，层层递进: 可以将观察图片的环节设计成两个层次：第一层次，观察两张图片中冬瓜和茄子的不同之处，引导学生从外形、颜*等方面进行比较；第二层次，观察两张图片中小燕子表情的变化，引导学生体会小燕子三次观察后的不同心情，为学习后面的课文内容做铺垫。
2. 丰富说话练习的内容和形式
您设计的说话练习“孩子们还能高高兴兴的做什么，你们能子地干什么？”形式比较单一，缺乏层次*。
联系生活，创设情境: 可以创设更贴近学生生活的语境，例如：“小燕子学会了观察，它高高兴兴地把自己的发现告诉了好朋友小麻雀。如果你是小燕子，你会怎么告诉小麻雀呢？”
分层递进，提高难度: 可以设计不同层次的说话练习，例如：
模仿练习: 模仿课文中的句式说话，例如：“（谁）高高兴兴地（干什么）”。
看图说话: 根据图片内容，用完整的句子表达自己的观察和想法。
创编故事: 根据课文内容，发挥想象，创编新的故事。
三、 放手让学生成为课堂的主体
您在反思中提到“这节课发现自身‘牵’的成分较浓，学生自主的空间较少”，这说明您已经意识到了自己在课堂教学中存在的问题，这是一个很好的开始。
转变角*，做好引导: 教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
设计问题，激发思考: 设计有价值的、开放*的问题，引导学生积极思考、主动探究，例如：“你觉得小燕子妈妈为什么要让小燕子反复观察冬瓜和茄子呢？”、“除了冬瓜和茄子，你还知道哪些蔬菜或者水果是不一样的呢？”
鼓励交流，分享感悟: 创设宽松、*的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，并与同伴交流、分享自己的学习感悟。
《燕子妈妈笑了》教学反思4
如何让一年级语文课堂“活”起来——以《燕子妈妈笑了》教学为例
童话故事以其充满童趣的语言和生动易懂的情节深受孩子们喜爱。《燕子妈妈笑了》就是这样一篇能激发孩子学习兴趣的童话故事。本文将结合自身教学实践，探讨如何在一堂课的时间内，让一年级的孩子们在轻松愉快的氛围中，借助拼音读通读顺课文，认读生字词，理解故事内容，并懂得认真观察、做事的重要*。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。一堂课伊始，轻松愉悦的氛围能够快速吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。
1. 师生对话，拉近距离： 课堂伊始，可以先和孩子们进行简单的对话，例如询问孩子们是否喜欢小燕子，有没有观察过小燕子等等。这样既能拉近师生距离，又能为接下来的学习内容做好铺垫。
2. 歌曲导入，营造氛围： 一首耳熟能详的《小燕子》歌曲，能够迅速将孩子们的思绪带入到与燕子相关的情境中，为学习课文营造轻松愉快的氛围。
3. 疑问驱动，引发思考： “燕子妈妈为什么笑了？” 以此为题，引导孩子们大胆猜测，提出自己的疑问。虽然一年级孩子的质疑能力有限，提出的问题可能幼稚、零散甚至不着边际，但这些问题恰恰是他们好奇心和求知欲的体现。教师要善于抓住这些问题，加以引导，激发他们主动探究故事的欲望，为接下来的阅读理解埋下伏笔。
二、朗读感悟，理解内容
朗读是语文学习的重要环节，也是帮助学生理解课文内容的重要途径。
1. 借助拼音，自主阅读： 一年级学生识字量有限，可以通过拼音的辅助进行自主阅读。教师可以先示范朗读，帮助学生解决部分生字词的读音，然后让学生借助拼音自由朗读课文，初步感知故事内容。
2. 同桌互助，合作学习： 为了避免部分学生朗读时“假读”或者“跳读”现象，可以安排同桌之间互相检查朗读情况。同桌之间互相帮助，共同进步，既能提高朗读效果，又能培养学生的合作精神。
3. 范读引领，体会情感： 教师声情并茂的范读，能够帮助学生更好地理解课文内容，体会人物情感。教师在范读时，要注意语气、语调和情感的变化，例如，读燕子妈妈的话时，语气要温柔和蔼；读小燕子的话时，语气要活泼可爱。
4. 个别展示，激发热情： 邀请朗读能力较强的学生进行个别朗读展示，能够起到示范引领的作用，激发其他学生的朗读热情，营造你追我赶的学习氛围。
三、识字教学，趣味盎然
识字教学是低年级语文教学的重点，采用灵活多样的教学方法，能够激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
1. 简笔画辅助，形象直观： 针对“冬瓜”“茄子”等表示具体事物的词语，可以借助简笔画进行讲解，将抽象的文字与具体的图像结合起来，帮助学生直观地理解词语的意思，加深记忆。
2. 开火车游戏，巩固识字： “开火车”读生字词是一种趣味*强、参与度高的识字游戏，能够充分调动学生的学习积极*。为了避免个别学生“卡壳”的现象，教师可以提前进行个别辅导，帮助他们克服困难，体验成功的喜悦。
3. 多感官参与，加深记忆： 除了传统的读写训练外，还可以结合多种感官进行识字教学，例如，制作生字卡片、进行组词游戏等等，让学生在玩中学、学中乐，提高识字效率。
四、深入思考，拓展延伸
理解课文内容只是语文教学的第一步，更重要的是引导学生深入思考，并将其与生活实际相联系。
1. 创设情境，引导思考： 针对一年级孩子注意力容易分散的特点，教师可以创设一些与课文内容相关的情境，例如，扮演小燕子，观察教室里的事物，并进行描述。这样能够将孩子们的注意力重新拉回到课堂上来，激发他们思考和表达的欲望。
3. 联系实际，学以致用： 引导学生将课文中学到的道理运用到实际生活中，例如，做事情要认真仔细，不能马虎等等。可以通过讲述生活中的例子、开展角*扮演等活动，帮助学生更好地理解和践行这些道理。
五、结语
总而言之，一堂成功的语文课，应该是充满活力和趣味的，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、积极探究。教师要充分发挥引导作用，创设轻松愉快的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，让语文课堂真正“活”起来，成为孩子们快乐成长的乐园。
《燕子妈妈笑了》教学设计及反思5
教学目标：
1、理解课文内容，学习观察事物的方法，知道做任何事都要认真。
2、有感情的朗读课文。
3、培养学生的语言表达能力。
教学过程：
一、质疑导入。
同学们，今天我们一起学习一篇童话故事——《燕子妈妈笑了》(板书课题，学生注意看“燕”字的写法)。学生齐读课题。
看了课题，同学们想知道什么?(学生质疑，教师归纳合并后将问题写在黑板上。)
现在我们就一起到书中去找*。
二、初读课文，用自己喜欢的方法识字。
1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法识字，看上下文猜字、借助拼音识字、问老师识字、问同学识字、听记识字……
2、教师范读课文，学生听记字音。
3、同桌互读课文，纠正读音。
4、小组内分段互读课文。
5、引导学生把故事讲得有语气，有感情。
三、再读课文，用心感悟。
学生自由朗读课文，帮助学生理清层次：燕子妈妈要小燕子去做什么?小燕子观察了几次?
(一)小燕子第一次观察
1、读一读，划一划，小燕子第一次观察到了什么?
2、燕子妈妈是怎么说的?怎么读这段话呢?
3、指名读，说说为什么这么读?体会把课文读懂了才能读出语气。
朗读时通过创设故事情境来进行。
(二)指导学生用自学、小组合作等方法学习小燕子第二次、第三次观察冬瓜茄子。
1、学生选择自己喜欢的部分自读。
2、分小组朗读自己喜欢的部分，教师引导学生想象小燕子学观察的情景，想象燕子妈妈的表情，带上动作朗读。
(三)学习课文开头
1、多媒体演示菜园风景，引导学生观察冬瓜和茄子，说说它们的不同。
2、出示句子：〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。
引导学生做动作理解划线动词，体会用词的准确生动。
四、课堂小结。
用表演、自编儿歌等多种形式理解课文，激发感情。
1、小结
齐读课题，现在再读课题你有什么新的感受?燕子妈妈为什么笑了?
因为小燕子终于看清楚了冬瓜和茄子的大小、颜*、外形三个方面的区别，说明小燕子观察事物一次比一次更认真了。
做到认真，不仅是为了赢得妈妈的笑声，更重要的是“认真”乃是做人做事基本的能力和品质。如果一个人干什么都马马乎乎、大大咧咧，不懂得“认真”二字，那么这个人一辈子必将一事无成。
2、选择*练习，喜欢哪个就做哪个。
(1)有感情的朗读课文，表演课文内容
(2)回顾黑板上问题，自查是否都已掌握，不会的题目请教老师和同学。
(3)你喜欢小燕子吗?从它身上你学到了什么?跟同学们交流一下。
(4)根据课文内容自编儿歌。如：
小燕子，学观察。
第一次，比大小，
冬瓜大，茄子小;
第二次，看颜*，
冬瓜青，茄子紫;
第三次，更认真，
“冬瓜皮上有细毛，
茄子柄上有小刺”。
妈妈听了笑哈哈。
五、拓展延伸，走向课外。
到菜园里去看看、摸摸、认认，调动多种器官认识蔬菜，然后与同学交流一下，看谁能当“蔬菜小博士”。
教学反思：
《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别，小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这一课是一个童话故事，故事*很强，孩子们学习积极*很高，收到了较好的学习效果。
我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了?在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了许多遍，孩子们仍然找不出原因。我又把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和东瓜的区别?为什么妈妈要让它观察那么多次?开始孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区别，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观察那么多次?”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很容易地读懂了：从燕子妈妈这个角*来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在鼓励自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。
这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。人总是在不断的探索中前进，所以，我相信不断的努力和思考，能促使我获得更多的经验。
【设计理念】
明确文本取向，综合运用课内外学习资源，以读为本，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，获得对文本的感悟和情感体验，从而实现语文实践能力的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
【教学目标】
1、知识目标：认识11个生字，培养学生自主识字的能力。
2、情感目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能力目标：培养学生认真观察事物的态度。
【教学重点】
理解课文，读好对话。
【教学难点】
理解三次对话，读好对话。
【教学方法】
针对当前语文教学中感悟泛化、浅化、异化的偏差，引导学生潜心会文，通过情境、体验、观察实践等手段让学生读中感悟、悟中生情。
【课前准备】
1、学生：仔细观察茄子与冬瓜，比较它们的异同。
2、老师：CAI课件、生字卡片
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1、出示课件：音乐《小燕子》，学生随音乐拍掌跟唱。
2、师：同学们，你们喜欢燕子吗?今天我们就来学习发生在燕子和燕子妈妈身边的故事。板书：燕，指导学生书写识记。板书课题。
3、齐读课题。读了课题之后，你想知道什么?
预设学情：
燕子和妈妈之间发生了一件什么事?
燕子妈妈为什么笑了?
【自评：上课伊始，利用多媒体生动、有趣、形象的画面，轻松优美的音乐导课，直截了当，同时指导书写“燕”字，突出一年级识字写字教学这一重点。】
二、初读课文，自学生字
《燕子妈妈笑了》优质教学设计「附反思」6
【设计理念】
明确文本取向，综合运用课内外学习资源，以读为本，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，获得对文本的感悟和情感体验，从而实现语文实践能力的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
【教学目标】
1、知识目标：认识11个生字，培养学生自主识字的能力。
2、情感目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能力目标：培养学生认真观察事物的态度。
【教学重点】
理解课文，读好对话。
【教学难点】
理解三次对话，读好对话。
【教学方法】
针对当前语文教学中感悟泛化、浅化、异化的偏差，引导学生潜心会文，通过情境、体验、观察实践等手段让学生读中感悟、悟中生情。
【课前准备】
1、学生：仔细观察茄子与冬瓜，比较它们的异同。
2、老师：CAI课件、生字卡片
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1、出示课件：音乐《小燕子》，学生随音乐拍掌跟唱。
2、师：同学们，你们喜欢燕子吗?今天我们就来学习发生在燕子和燕子妈妈身边的故事。板书：燕，指导学生书写识记。板书课题。
3、齐读课题。读了课题之后，你想知道什么?
预设学情：
燕子和妈妈之间发生了一件什么事?
燕子妈妈为什么笑了?
【自评：上课伊始，利用多媒体生动、有趣、形象的画面，轻松优美的音乐导课，直截了当，同时指导书写“燕”字，突出一年级识字写字教学这一重点。】
二、初读课文，自学生字
1、请同学们带着这些问题到课文中去找*。
2、你们想读课文吗?请用自己喜欢的方式去读课文，一边读一边画出生字新词，遇到不认识的字想办法解决，并多读几遍。
3、请同学们展示一下你的学习成果，看看菜园里的词语你认识了哪些。
(课件出示：燕子、躺在、茄子、挂在、能不能、不错、紫*的、仔细、小刺、满意)
4、会读的站起来读一读。抽读个别难记的词。
5、我们认识了词宝宝，再来认一认字宝宝吧。(课件出示字)
〈1〉请大家拿出生字卡，读读这些字，遇到不认识的字可以请教组里的小朋友。
〈2〉请小组长展示小组的学习成果。
6、同学们自学得真好，现在我们一起读一读，遇到不会读的字就摆摆手。抽出个别难认的字，请小老师带读。
【自评：在自由读文中，给学生充分自主、探究的识字空间，让学生根据已有的经验主动识字，从而培养学生的探究意识。】
三、再读课文，整体感知
1、字宝宝你们认识了，字宝宝回到课文里你们还能认出来吗?你们能把课文读通顺吗?请同学们自由地读课文，把课文读正确、读流利。
2、谁愿意读给大家听?谁愿意向这位同学挑战?你认为哪段读得最好就站起来读那段，评一评。
3、谁来说说，读了课文后，你知道燕子妈妈交给小燕子什么任务?指名回答。课件出示：“你能不能飞到菜园里，看看冬瓜和茄子有什么不一样。”齐读，板书：冬瓜、茄子(简笔画)让学生贴图，体会“躺”和“挂”的意思，感受课文用词的准确*。
4、小燕子完成任务了吗?它是怎么完成的?(指导朗读36自然段)
【自评：给学生充分读书的时间和空间，让学生在读中自主地感知课文，整体把握课文。】
四、细读课文，深入感悟
1、请大家用自己喜欢的方式读36自然段，找一找：小燕子一共去了菜园几次?它每次都看到了什么?(四人小组合作学习)
2、汇报学习结果，相机板书
冬瓜茄子
大小
青紫
细毛小刺
师生合作读
(师：冬瓜是大的，生：茄子是小的……)
3、小燕子发现冬瓜和茄子有这么多不同，它是怎样对燕子妈妈说的?你愿意读一读吗?找出小燕子说的话，用“﹍﹍”画出来，试着读一读。
(指导朗读小燕子的话)
(1)课件出示句子：
“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的!”
“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的!”
“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢!”
(2)试读
(3)当小燕子第一次发现冬瓜和茄子的不同时，它的心情怎样?(高兴)指名读，评读，师引读。
(4)第二次呢?(高兴，而且惊讶)，指名读，评读，师引读。
(5)第三次呢?(兴奋)
课件出示(冬瓜、茄子实物图)让学生仔细观察。
小燕子连这么细微的地方都看到了，它当时是什么心情?(不但惊讶，而且兴奋)，指名读，评读，师引读。
再读三组对话
4、燕子妈妈看到小燕子观察得这么仔细，燕子妈妈又怎么样呢?
用“﹏”划出妈妈的话啊，自己读一读。
指导朗读妈妈的话。
(1)课件出示：
“不错。你能不能再去看看，还有什么不一样。”
“很好。你再去仔细地看看，它们还有什么不一样。”
(2)指导朗读对话。
【自评：“读书重在感悟”，让学生在主动和积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在一次又一次不同的读书过程中，提高了朗读层次。】
五、精读课文，展示表演
听到同学们这么入情的朗读，老师也想加入到你们的队伍。咱们一起来演一演吧，老师读燕子妈妈的话，你们读小燕子的话。
师生共同表演。
课件出示对话：
“你能不能飞到菜园里，看看冬瓜和茄子有什么不一样。”
“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的!”
“不错。你能不能再去看看，还有什么不一样。”
“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的!”
“很好。你再去仔细地看看，它们还有什么不一样。”
“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢!”
学生合作表演
【自评：师生一起尽情朗读，充分享受读书的乐趣。】
六、拓展思维，学以致用
同学们，小燕子能认真观察，发现茄子和冬瓜的许多不同，我们也来比较观察：荔枝和香蕉有什么不同?
【自评：拓展思维，学以致用】
七、小结
通过观察，老师发现同学们和小燕子一样，明白了做什么事情都要认真，要仔细。这样，这个人就能不断地进步。
八、作业设计
1、读一读：有感情地读课文
2、演一演：和妈妈一起读对话
3、比一比：观察一种蔬菜的颜*、形状、大小。
【自评：设计层次*作业“菜单”，尊重学生的不同需求，让不同层次、不同爱好的学生能根据兴趣、能力选做，激发学生主动学习的愿望。】
【教后反思】
这节课在设计上与以往常见的设计没多大区别，重视朗读是本节课的一大特点。
一、重视读好课文，强调以读为本
读好课文是课文学习的关键，怎样读好课文?我在教学中注意了以下两个方面：
1、引导学生充分地朗读
课堂上学生的读书过程，是学生和文本交流，感悟语言，从感悟中掌握语言的过程。感悟必须以充分的读为前提，读得不充分，就很难有所感悟，熟则能悟，悟则能化。这充分的读，表现为读有要求，读有层次，读有所导。如：开课伊始，结合学生提出的问题引导学生“想读课文吗?请大家自由地把课文读一读，一边读一边画出生字新词……”。在课文生字学习之后，“你们能把课文通顺吗?”而后，“一共去了几次?每次都看到了什么?”四人小组用自己喜欢的方式读课文，引导学生找到相关语句，感受故事和人物情感的变化，由此在进入熟读环节。
2、引导学生读出书中人物的感受
学生与文本交流，读文品句的情感体验会因人而异。对于低年级学生而言，要说读书的感受，往往是别人说什么，其他人就跟着说什么。如何凸现学生读书中情感体验的个*化、多元化，老师引导尤为重要。如：当小燕子第一次发现冬瓜和茄子不同时，它的心情怎样?第二次呢?第三次呢?多种形式的朗读：指名读，评读，范读、师引读、师生合作读，学生在读中悟情，读中悟理。
二、重视识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点。本节课中，主要采用了自主合作学习的方式。在初读课文的基础上遇到不认识的字借助拼音认读，或者请教同学;然后再由词到字，去拼音认字等方式。这样就使学生能在具体的语言环境识字，做到字不离词，便于理解字词的意思，熟记生字。
三、巧用多媒体
在这节课中多次运用多媒体直观形象的优势：导课、识字、比较观察冬瓜和茄子的异同以及燕子和妈妈的对话等，学生在较短的时间完成教学任务。
这节课发现自身“牵”的成分太浓，学生自主的空间较少。
《燕子妈妈笑了》教学设计和反思7
设计思路：
1、这是一篇充满童趣的童话，语言简单易懂，同时又蕴涵了深刻道理，《燕子妈妈笑了》。主要意图是让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。因此设计了三处读书环节，采用了不同形式的读书方式，充分调动学生的积极*、主动*。培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯。
2、作为课文的第一课时，主要以识字为主，先让学生熟读课文，基本掌握字音，再缩小语境认读生词（理解记忆字形）最后通过游戏巩固生字。中间设计了各种情境激发学生的识字热情，提高效率。
教学内容理解与分析：
本文是一篇蕴涵哲理的童话，告诉我们做任何事情都要认真：认真听、认真看、认真对待完成。本课要求认字14个，写字7个。这些字词在课文中结合语境易认易记，学生首先充分熟读课文，在此过程中识记生字、简单理解课文。
教学目标：
1、通读课文，认识生字。
2、掌握本课的17个生字，重点指导“瓜、屋”的书写。
3、初步理解燕子妈妈笑了的原因，培养细心观察的习惯。
4、分角*朗读课文。
教学过程：
导入：
我们已经已经走入春天，你都观察到了春天的哪些变化？（花开、草绿、发芽）
谁从南方飞来了？（燕子）
它要给我们讲故事呢，故事的名字是《燕子妈妈笑了》板书
新授：
一、读书：
1、我们快来看看故事的内容吧，打开书，先标出自然段。
遇到不认识的字怎么办？
可以圈出来，一会听老师读一遍，开始吧！
2、听老师读一遍课文，有不认识的字要竖起小耳朵认真听，小学一年级语文教案《《燕子妈妈笑了》》。
3、现在你再来读一遍，老师相信你会比第一次读的好，试试吧！
二、识字：
1、你又读了一遍课文，发现冬瓜和茄子得区别了吗？
（大小、青紫、小刺细毛）
2、你知道了这么多关于冬瓜和茄子的知识，他们住在哪呢？
（菜园）板书
“菜”得偏旁是什么？你还知道哪些蔬菜的名字带有草字头？表示什么？
3、我们来认识一下菜园的主人吧，他们是谁呢？板书
课文的第几自然段介绍了？读第一自然段。
读词“躺在”“挂在”“枝上”
4、他们幸福的生活在菜园里。一天，燕子妈妈和小燕子到菜园参观，他们会说些什么呢？我们四人一组分角*读课文。
哪个小组想把你读书的喜悦分享给大家？
5、燕子妈妈为什么高兴的笑了？引出“认真”
你能用认真说一句话吗？
你刚才读书认真了吗？老师要考考你。
6、房檐，记字指图
不错记字形
老师手里还有一张卡片还有
发现多音字
柄上指图
细毛
紫*还有哪些蔬菜、水果是紫*的？多么漂亮的颜*啊，记住这个字
三、巩固：游戏大丰收
咱们学的这么认真，茄子和冬瓜想请我们到菜园里去采摘，
快拿出你的小菜篮，出发吧
你看，这些蔬菜身上写着名字呢，你要叫对它的名字，才能把它装进菜篮里。
谁获得大丰收？
四、写字：
聪明的孩子们，接下来我们要学写字，有信心学会吗？
指导书写：瓜屋（书空，动笔，评议）
板书设计：
燕子妈妈笑了
菜园认真屋檐不错
冬瓜躺在还有发现认真
茄子挂在枝上柄上细毛紫*
课后反思：
优点：
1、板书美观，个人素质较好。
2、个别环节设计巧妙。
3、能够注意结合语境渗透识字。
缺点：
1、合作学习训练不够，这节课中我设计了一处四人为一小组分角*朗读课文，但是个别小组在分角*时出现了问题，合作不够默契。
2、认字表中的生字应进行整体感知，不能把字拆分记忆。
3、生词卡片要充分利用，反复再现，反复感知，多读多记。
有关《燕子妈妈笑了》的语文教学反思8
课前准备
这两天，该上新课《燕子妈妈笑了》，课文讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，培养学生认真观察的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特别精彩。我先到附近的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。
该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区别中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了很多菜摊都没有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说：“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。”我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应该是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？我又到别的摊上去问，得到的*都是相同的。这可怎么办呢？难道我只让学生看看茄子吗？不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是相同的*。怎么办呢？只好先买个冬瓜让学生观察，然后把没有细毛的原因告诉学生。我回到办公室里，心想，现在不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更合适。这说明教材里也有不严密的地方。上课时，当学生们发现冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一节就是我的语文课。开始进行得很顺利，当我将冬瓜抱到讲台上让学生观察与茄子的区别时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。于是，我请一个学生到前面来仔细观察有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了，满脸自豪地说：“这个茄子的柄上确实有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。”他一说，班上哗然了。我正准备解释冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道！”我觉得好惊讶，连忙请他站起来，他说：“因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干干净净，就特别漂亮了。”学生心里竟然有这么美好的想法。这时贾雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说：“我叔叔告诉我，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀！他们竟然把*说出来了，把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里高兴。
我也想写
当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很高兴。为了让学生都参与进来，我问：“你们谁告诉我，小燕子第一次发现冬瓜和茄子有什么不一样？”有的就说：“冬瓜大，茄子小。”“那谁愿意勇敢地将‘大’和‘小’两个字分别写到冬瓜和茄子下面？”学生们一听，顿时来了劲儿，个个将手举得好高。两个学生很骄傲地走上讲台，写下了“大”和“小”两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着遗憾。我想，机会是太少了，应该让全班同学都动动笔，我就让大家把“大”、“小”两个字写到课本的插图旁边。到了该写第二次、第三次的时候，我发现一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了“我也想写”。我非常高兴地把她叫了上来。看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而高兴。
咬了一口的西红柿
这是最后的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，观察它们之间的差异。我来到赵仕牧所在的小组，只见他们观察的是一个西红柿和一个西葫芦，蔡治同学拿起了画笔，把不同的外形画出来，这个想法不错。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西红柿咬了一口，说：“我知道西红柿可以生吃，**的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的。”她说完，别的同学就笑了，我一看，这怎么成，这个西红柿是用来观察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批评她。
忽然又一想，新课程特别关注学生的自我探究、自我体验，她刚才是从品尝味道这个角度才吃的，而且还发现了西红柿内部的“奥秘”。同时她还发现了西红柿和西葫芦在吃的方面有不同之处。于是我改变了主意，请她将品尝的结果告诉同学。然后我对大家说：“咱们班的同学比小燕子观察得还仔细认真，不仅看到它们外形的区别，还能从品尝味道来说出它们的区别，可真棒。”学生们把羡慕的眼光投向了丁博，她却不好意思地低下了头。
课后反思
上课前，我精心准备了教学方案，并没有想过会发生什么出乎意料的事情。课后，我在想，如果我没有在课前去买冬瓜，没有发现现在的冬瓜上是没有细毛的，上课时，再有学生给我提出来，我肯定会批评他的。这就给我一个启示，新教材所涉及的内容老师必须亲自去实践、体会，这也给老师提供了一个很好的学习机会，让我们不断地提高自己，充实自己。这节课的教学还让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要善于从中发现潜在的闪光点，使他们的个*得到充分、自由发展。老师只有积极地引导，让学生不断地积累成功的体验，才能让他们感觉到自己是非常棒的，从而对学习充满了兴趣。这节课，学生通过听、看、说，学会了观察事物要认真、仔细，取得了意想不到的好效果。
《燕子妈妈笑了》的语文教学反思9
《燕子妈妈笑了》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经历。
课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：“开门红，这节课没问题了。”再看看教师后面坐着的评课老师个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。我想：他的发言肯定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：“老师，我可以问个问题吗？”可这不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极*。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：“当然可以！”他问道：“燕子妈妈为什么让小燕子往返三次才高兴地笑了？”他的问题犹如平静的湖面扔进的一块巨石，学生展开了激烈的讨论。经过一番争论，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的积极*被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续观察三次，它不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”……要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。
面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待*的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。
既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。
我鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。他们显得异常兴奋，思路也特别开阔，创造*火花不断闪现。
由于得到老师的鼓励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活经验出发解决问题。
杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子”这一问题发表了自己的见解：“我认为燕子妈妈不爱小燕子。”他的*引起了同学们的争论。有的同学甚至嘲笑杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。如果我也因此而斥责、讽刺学生，学生的学习积极*会在声声斥责、句句讽刺中消失。我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的，让他们都有成功的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告诉学生：“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈原因好吗？”学生因我的宽容也同声说：“行！”杜森说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。”我顿时明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。如何教育孩子，是值得每个教育者深入研究的问题。于是我抓住这一教育契机，因势利导：“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？”学生从自己的生活经验出发，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。
第二天，杜森的妈妈告诉我：“刘老师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，谢谢你！”听了杜森**的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的态度，保护了他的自尊，也对全班学生进行了思想教育，他们仿佛一下子长大了。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个*都得到张扬。
这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具*和人文*特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。
