生物学是一门实验科学，依托于观察和实验为其基本研究方法。在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养。实验能力包括*作能力、获取知识的能力、整理分析能力以及解决问题的能力。为了有效培养学生的实验技能，我们可以采取以下逐步深化的组织形式：
一、对于好奇心强、活跃好动的学生，他们可能在实验过程中注意力分散，不够专注。这时，采用模拟实验的方式是有益的。模拟实验有助于培养学生的细致和严谨态度，规范其实验*作。在模拟实验的基础上，分段实验的方法能够让学生逐步**作，并通过教师的引导，学会观察、收集实验资料，并得出结论，从而主动获取知识。
二、经过一段时间的分段实验训练后，学生可以在老师的指导下*进行实验。在实验前，学生应认真熟悉实验目的、方法、步骤以及所需*品和材料。教师提出实验要求和关键点后，让学生*进行*作。教师在*作过程中进行巡回指导，如发现共*问题，及时进行纠正。最后，学生需要总结实验结果并完成实验报告，从而进一步培养其*实验的能力。
三、开展课外活动，进一步促进学生的实验能力。仅仅依靠课堂实验教学是不够的，因此应该开展更多的生物学课外活动。这些活动可以让学生参与调查、研究植物、动物、环境污染、人口问题等，并设计完成实验。在这些实践活动中，学生将运用已有的知识和技能去观察、分析和解决实际问题，从而进一步提高其实验能力。
通过以上的组织训练，学生将逐渐掌握熟练使用显微镜、解剖器、制作标本等实验技能，并培养出*进行实验的能力。这种逐步深化的培养方式将使学生在实验学习中获得更丰富的经验，从而更好地理解和喜爱生物学这门学科。
浅谈农村中学课堂教学评价2
随着新课程改革的贯彻实施，教育教学的评价功能也随之发生了根本*的变化，突破了传统评价中过于注重甄别与选拔，单纯考查学生的基础知识、基本技能的弊端，更加注重学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，从而促进学生潜能、个*的创造*发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。因此，新课程理念下的评价制度具有导向、激励、教育、反馈、调控等多种功能。学生综合素质评价也一改过去一张篇子定乾坤的片面做法，思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个*发展这五大指标成为了缺一不可的组成元素。作为教育教学活动的主阵地——课堂，是最能体现学生动态特征的地方。在课堂教学中，我们更应该关注每一个学生，评价有法，教导有方，用自己的爱心、细心、耐心和责任心，为学生创造一个自主创新、展露才华的空间。下面，我仅就课堂教学过程中对学生的评价方法谈一下自己的粗浅认识。
作为一名农村中学的普通教师，执教九年来，在众说纷纭的学生素质评价浪潮的冲击下，我也曾迷惘过，彷徨过，甚至不知以后的路该如何走。经过几年的不断摸索、反思、尝试，我终于总结出了一套适合农村学生实际情况的课堂评价方法。我认为，在课堂教学中，要想构建*融洽、师生互动的良好氛围，从而提高学生的各种素养，因人而异、适时得当的评价是必不可少的。具体来说，对学生课堂行为的评价要遵循以下原则：
一、给点阳光就灿烂——重视激励。
实践表明，在课堂教学中对学生进行激励*评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。尤其是对班里的学困生，当他们表现出回答问题的渴求时，更应该给予其展示自我的机会，从而使他们在教师一次又一次的鼓励声中扬起自信、上进的风帆。记得有一次讲评散文《余音》，要求学生续写结尾。当其他同学还在奋笔疾书的时候，一个成绩并不出*的男生却早已高高的举起了右手。我马上让他回答了这个问题，没想到平时沉默寡言的他竟然出口成章，语言相当流畅优美。我带头为他鼓起了掌，随后全班掌声齐鸣。这位男生充满感激的望着我，眼中似乎有一种亮晶晶的东西在闪动。或许是掌声给了他自信，此后他经常踊跃发言，成绩有了大幅提升。受这一小事的启发，我开始将赞美之词带入了课堂，“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增*不少！”在我的不断鼓励下，学生们在课堂上变得思维活跃，生龙活虎，主体地位得到了最大程度的发挥和表现。当然，鼓励要因人因时而异，有时适合三言两语的称赞，有时只需要老师伸出大拇指或者报以示意*的微笑，有时却要求老师有根有据地进行品味*夸奖。但不管怎么说，赏识激励就像沐浴学生心田的雨露阳光，学生的健康成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
二、吹面不寒杨柳风——指出不足。
在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意*夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。因此，面对学生的回答，教师除了给予充分的赏识和激励外，还应该使学生明确自身存在的不足，也就是说激励*赞赏必须建立在客观评价的基础之上。一次，讲评议论文《善于舍弃》，我让学生分析这篇文章的论证过程，这时一名学生主动站起来阐释了自己的观点。我首先表扬了他的勇敢，然后对他说：“观点基本正确，如果思路再清晰些就更好了。“在我的引导下，这名学生又重新组织了语言，再次作了回答，条理也变得清晰了许多。由此可见，在适当的时间、地点和情境中，教师应该婉言指出学生的不足，从而为学生的发展指明努力的方向。
浅谈课堂教学中的评语评价3
教师的课堂评语是形成*评价中的一部分，看似微不足道，却对学生产生重要的影响。本文浅谈课堂教学中的评语评价，欢迎阅读了解。
在当前的课堂教学中，评价是其中一个必不可少的环节，这一环节对于评价者与被评价者来说都是同等重要的。对于评价者来说，评价者可以借助评价的结果甄别并选择优秀者，被评价者则可以通过评价对自己当前行为做出判断，并由此获得激励的力量，即在认知自己行为的基础上，根据评价结果予以及时修正，从而取得更大的成绩。从上面的分析中可以看出，评价对于学生的自我认知能力的提升，对于未来的健康成长都是十分重要的。但是就目前来说，评价者基于主观的原因强化了评价的甄别选择的作用，从而使其认知功能被弱化。
在素质教育理念的引领下，新一轮课程改革处于急速发展的关键期，新课程改革要求评价方式创新式的发展，发展*的评价模式基于此成为教育界研究的重点。发展*的评价就是着力于对学生整个发展过程的评价，在这其中，评语的作用尤为重要。评语具有简明扼要与成效明显的特点。一是简明扼要，从评语的结构分析，评语句式短小、语言简洁、结构简单，简单的三言两语就足以表达出教师的意思;二是成效显著，通过教师的评语，学生可以对自己的行为予以明确的认知，知道自己思维或是行为的缺陷与不足，并在以后的实践中予以规避，从而达到思想与行为的“共同进步”。
教师的任务就是教书育人。教书即是向学生传授科学文化知识，从而促进其文化知识的积累与实践能力的提升;育人则是塑造学生良好的人格，使之逐渐构建起健康的人生观与价值观体系。为更好发挥评语评价的作用，促进学生的健康成长，教师就要应该逐渐养成正确的评语行为实践习惯。
一、以正确理念渗透到评语评价实践中去
课堂是属于学生的，在课堂上，学生成为课堂活动的主体，实现学生实践能力的提升与创新精神的培养基于此而成为教师活动的主旋律，据此而言，教师的评价就应该服从并服务于这一主旋律，在教师实施自己评语评价的时候，应该树立起学生主体理念、学生欣赏理念、学生合作理念。
1.学生主体理念。现代教育理论认为，在实施教学的过程中，学生始终居于主体*的地位，教师只是起到了指导*的作用，教师在实施评语评价实践中也应该遵循这一原则。教师的评语评价不应是一种固化的程序，而是应该具有激励*与启发*相结合的特点，学生在得知评价与评语后，应该受到激励与教育，并据此而得到继续学习的勇气与信心。
2.学生欣赏理念。教师的评语评价切忌“一棍子打死”，而是要渗透“学生欣赏理念”，在学生参与活动中寻求其一瞬间的闪光点，并加以赞誉。
3.学生合作理念。评语评价的最终目的是促进学生更为积极参与到合作探究的活动中去，从而促进其实践能力与创新精神的提升，因此，教师在评语评价的实践中就要树立起学生合作理念，使之可以与自己的同伴形成融洽的合作探究关系，取人之长、补己之短。
二、以随机*的评语评价挖掘学生发展的潜力
学生的发展并不是稳定的，尤其是当一些灵感来临的时候，常常就会稍纵即逝，但是这却成为学生“得意之作”，如果教师“乘势而上”，就会取得事半功倍的效果。举例来说，在我所教的班级中，有一位语言表达不流利的学生，一遇到不会问题的时候就紧张得结结巴巴，同学们的讥笑打击了他的自信心，但是一件小事却使之“痛改前非”。在一次小组研讨活动中，我有意识设置几个与学生日常生活密切相关的情境，大家马上投入到了热火朝天的合作研讨活动中去，该生的表现尤其突出，他忘记了自己的紧张，不但可以及时纠正其他学生的错误、补足其他学生回答的不足，还可以使用流利的语言与教师互动，看到眼中，我决定给予他一个恰当的评价：“你真是一个优秀的孩子！”大家也向他投来了赞许的目光，该生从此以后战胜了自己的怯懦，获得了信心与勇气。这一实例告诉我：任何学生都是优秀的，都有自己的优点，在日常的教学实践中随机做出评价，就会将这些优点放大，从而鼓励学生逐渐走向成功。
三、强化实践在评语评价中的作用
一般而言，综合素质的形成并不是一蹴而就的，而是一个由外及内潜移默化的过程，这一过程需要借助于实践的作用，只有在实践的作用下，才会促进一个人最后的完善。评语评价是教师对学生当前言行的判断与评定，会对其未来的发展予以启示，强调的是“言行一致”，这里的“言”，是指教师的评语评价，在这里的“行”，就是指学生对评语评价的落实情况，评价评语是否有效，需要学生用自己的实践行动来检验、来强化，只有经过检验、经过强化的评语评价才会对学生一生的发展起到恒久的效用。
在我的教学实践中曾经发生类似案例，班中一位学习成绩并不优秀的学生，因为上课好动的毛病多次被课任教师批评，但是我在长期细心观察后却发现，他只有在绘画的时候才会安静下来，于是，在班会上、课堂上我就用评语评价的方式对其赞扬，避开缺点、强调优点，从而使之逐渐认识到专心致志的重要*，久而久之改掉了自己的不良习惯。
四、积极推行卓有成效的多元化评语评价
多元化的评价有两层含义，即评价主体的多元化与评价视角的多元化，下文对此予以分析。
1.评价主体的多元化。评语评价不要只是教师一个人唱独角戏，而应该吸引全体学生的参与，从而造成评价主体多元化的事实。具体来说，则是倡导学生自评、生生互评、师生评价相结合的方式，以求增强学生参与评价的积极*与主动*。
2.评价视角的多元化。评价视角多元化的现实基础就是学生需求的多样化，在现实中，不同的学生有相对区别的要求，满足其个*化的需求，并用以恰如其分的评价，就会助其提高自己自信，从而使其以一种积极进取的情绪投入到自己的学习实践中去。
在新课改日益深入的大背景下，教育教学中的评价获得了一个崭新的发展契机，评语评价在这其中的地位尤为突出，评语评价以其形式的简约化、作用的高效化、交互的直接化等诸多的优点而使之受到应用者的重视。但是，基于被评价者与教学环境复杂化的特点，评语评价也处于不断发展过程中，需要广大教育工作者在自己教学实践中不断探索与研究。
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浅谈语文课堂教学评价要素与标准4
一、语文课堂教学评价的意义、功能
１、语文课堂教学评价的意义
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极*和学生学习的主动*。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限*的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。
２、语文课堂教学评价的功能
语文课堂教学评价具有以下三大功能：
（１）改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
（２）评定功能
通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
（３）激励功能
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极*，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
二、语文课堂教学要素的逻辑分析
对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情*，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。
目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。
内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。
方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。
进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。
目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、语文课堂教学要素的评价标准
（一）目标的评价
语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看：
１、目标的制订：主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。
２、目标的落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。
（二）内容的评价
>语文课堂教学内容的评价也从两方面去看：
１、内容的选择，包括三个方面：
（１）内容的质量：质量的选择必须确保“四*”：科学*、目标*、思想*、启发*。其中，科学*是前提，即选择的内容必须是正确的；目标*是核心，即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。
（２）内容的深度：所选择的内容，深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。
（３）内容的广度：广度要适当，内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。
２、内容的处理：这是最能体现教师教学基本技能的一个环节，主要看重点是否突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。
（三）方法的评价
语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行：
１、方法的选择：主要看所选择的方法能否为目标、内容服务，是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。
２、方法的运用：
从四个方面去看：
（１）指导思想：看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。
（２）认知方面：看有没有把知识传授的系统*和方法培养的有效*相结合。
（３）情感方面：看能否注重师生双方彼此情感的交流。
（４）调控方面：看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。
３、教师基本功：主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练，板书设计布局是否合理，字迹是否清楚，教态是否自然，教具设计是否实用合理，演示是否恰当、适度等方面去衡量。
（四）进程的评价
语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行：
１、教学环节的进行：看各环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。
２、教学环节的交替：看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。
３、课堂结构：看整个课堂结构是否严密、紧凑。
（五）效果的评价
语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想*教育的收获，主要从两方面着手：
１、课堂上观察学生的接受程度。
２、课后运用各种测评手段，进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。
四、语文课堂教学评价体系的量化
语文课堂教学评价标准确立后，就要将整个评价体系分为三级指标：Ａ级指标，即目标、内容、方法、进程各要素；Ｂ级指标为每一要素的各方面；Ｃ级指标为具体做法，这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后，再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数（分值），给起重要作用的指标以较大的权重，给起次要作用的指标以较小的权重。
根据以上方法，可确立如下语文课堂教学评价指标体系：（见第２页右栏下表）
根据以上指标体系，对语文课进行评价分析，８０分以上为优，７０—７９分为良，６０—６９分为中，６０分以下为差。
语文课堂教学评价是语文教学的重要环节，抓好这一环节，自然有利于提高语文教学效率。＊
