【教学目标】
引导学生深入体会作者的情感变化，理解每次情绪波动的原因。
通过深入研读，引导学生领悟作者独特的语言表达方式，培养他们对语言的敏锐鉴赏能力。
通过探讨“拔地而起”的意义，使学生初步感受到在寒风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震撼和赞美之情。
理解作者对生命的深刻感悟，树立学生面对生活无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】 引导学生理解深奥词句的含义，感受作者的优美语言表达。
【教学难点】 帮助学生理清作者情感变化的线索，深入理解这些变化背后的原因。
【课前准备】 准备好PPT课件。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
回顾与花相关的词语和场景。
引导学生思考和质疑“拔地而起”的涵义。
二、整体感知，梳理脉络
根据提纲，整理文章的主要脉络：
作者四月来到维也纳，初见草地时的感受及原因；
发现草地下躲藏着的小花时的感受及原因；
离开维也纳前的感受及原因；
看见花的原野时的感受及原因；
领悟小花的气魄时的感受及原因。
板书：“失望—惊讶—遗憾—惊奇—震撼”，帮助学生理解情感变化，理解“拔地而起”的含义。
【设计意图】 文章中有两个明显的线索：作者描绘的关于花的不同场景以及其情感变化。通过提纲的设计，清晰展示了作者情感变化的过程，有助于学生深入理解文章，并学习作者的语言表达方式。
三、品读欣赏，感悟“拔地而起”
品味“草下藏花”的场景，感受小花积蓄力量的美丽：
对比不同句子的表达效果，引导学生分析其差异。
品味“花的原野”的场景，感受花儿绽放的生命美丽：
利用课件引导学生感受花朵绽放的美丽和勇气。
通过文中的具体描写，理解作者如何用“拔地而起”来形容花朵。
【设计意图】 本环节重点是“草下藏花”和“花的原野”两个场景的深入探讨，帮助学生理解作者的意图和语言表达方式，同时培养他们对文学细节的敏感度和理解能力。
出示相关引导内容，帮助学生理解“在冷风冷雨中拔地而起”的勇气。
【设计意图】 通过略读课文作为精读课文的延伸，引导学生在理解本篇文章的基础上，进一步思考生命的深层次意义。
五、链接原作，延伸阅读 出示《维也纳春天的三个画面》片段，引发学生对更广阔阅读的兴趣和期待。
【设计意图】 利用叶圣陶先生的观点，扩展学生对文学作品的理解和阅读面，引导他们探索更多的文学世界和意义。
《花的勇气》教学设计2
教学目标 本节课的主要目标是引导学生通过学习和朗读冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，达成以下几点：
认识四个新生字，扩展词汇量；
能够准确、流利、富有感情地朗读课文；
深刻理解文中含义深刻的词句，领会作者精妙的语言表达；
理解作者对生命的深刻感悟，培养学生无所畏惧的勇气和坚定的信心。
教学重难点 重点在于引导学生理解文中含义深刻的词句，感受作者的语言之美；难点则在于理清作者情感变化的线索，分析其背后的原因。
教学准备 为了确保课堂顺利进行，老师提前预习了课文，熟悉了词汇和句子结构。
教学时间 1个课时
教学过程 一、激趣导入
老师引导学生回想春天的景象，让他们想象身处维也纳四月的美景中。引用课题“花的勇气”，激发学生的兴趣和好奇心。
二、初读课文感知内容
学生们在课前已经做了预习，老师检查了他们的预习情况，分组让他们相互确认理解。几位同学分段朗读课文，老师指导他们正音并给予评价。
默读课文，让学生表达课文的主要内容和讲述的事件。
三、细读课文，理清脉络
学生们自由阅读课文，分享哪些段落让他们印象最深刻。老师特别点名课文末尾的一句话：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
学生们一起齐读这句话，探讨作者在文中的情感变化。他们用不同的颜*和符号在课文中标出表现作者情感变化的词语。
老师出示小黑板，让学生填空：
作者初见草地时，感到（ ），因为（ ）；
扒开草见小花时，感到（ ），因为（ ）；
离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；
看见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；
体会到花的气魄时，感到（ ），因为（ ）。
四、感情朗读，品味语言
学生们找出自己喜欢的部分，多次朗读并深入体会作者的内心感受，将个人的感悟写在旁边。
学生们选出他们认为写得好的词句，反复品味，并联系上下文和同学分享。老师引导学生共同讨论课文中的精彩之处。
五、拓展阅读，交流感悟
学生们通过阅读本课文，思考并分享对生命的新理解。他们结合之前学习的散文作品，谈论自己对生命的思考和感悟。
课后阅读作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，学生们在下节课时交流并讨论他们的发现和体会。
《花的勇气》教学设计3
学习目标：
认识四个新词。
正确、流利、富有感情地朗读课文。
理解深刻词句的含义，体会作者语言的精妙之处。
领会作者对生命的感悟，培养无所畏惧的勇气和信心。
课前准备：
预习课文，熟悉发音及句子结构。
教师准备完整的《维也纳春天的三个画面》课文。
课堂活动：
一、理解阅读要求
全班交流，明确课文阅读的目标。
二、初步阅读课文，把握大意
自主学习： 自读课文，确保正确发音和理解句子。思考课文主要内容。
三、深入阅读课文，理清脉络
仔细阅读课文，标出表达作者情感变化的关键词汇，结合上下文思考这些变化的原因。
完成填空练习： 当作者首次看到草地时，他感到___________，因为___________； 当他扒开草丛，发现藏匿其中的小草时，他感到___________，因为___________； 离开维也纳前，他感到___________，因为___________； 当他看到开满花的原野时，他感到___________，因为___________； 当他体会到小花的生命力时，内心___________，因为___________。
四、深度阅读课文，品味语言之美
自主阅读：
反复阅读喜欢的部分，深刻体会作者的内心感受，记录个人感悟。
思考作者的写作技巧和其所带来的好处。
全班交流：
分享喜欢的课文段落及原因，展开讨论。
教师引导学生共同分析和评价课文的特定部分。
五、情感朗读，分享感悟
情感朗读自己喜欢的部分，表达个人感受。
讨论阅读后对生命的新感悟：
与之前的课文相比，分享自己对生命的深刻思考。
六、语言积累，拓展阅读
抄写喜欢的课文段落或语句。
推荐课后阅读《维也纳春天的三个画面》，深入了解这篇优美散文的内涵。
《花的勇气》教学设计4
学习目标
认识并掌握四个新词汇。
能够正确、流利并富有感情地朗读课文。
深刻理解并领会作者言语的精妙之处。
理解作者对生命的感悟，培养无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
预习课文，熟悉每个字的发音和句子的结构。
教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩*的故事》。
教学过程
一、启发学生兴趣
你是否曾见过阳光下盛开的花儿？它们展示出灿烂的笑容。但当面对寒冷的风雨中坚韧生长的小花时，你的感受又会是怎样的呢？让我们与作者一同在风雨中品味生命的坚韧与美丽吧！（板书课题，一起读）
二、初读课文，整体理解
以自己的方式读课文，确保字音正确，句子通顺。
学习新词汇：吕、滥、厘、刷。
师生轮流朗读，并相互评价。
讨论：作者在维也纳经历了什么？
三、深入探究，体验情感
维也纳春天宛如变幻莫测的魔术师，作者的情感也随之波动。通过细读课文，体会作者情感的起伏变化，并思考其背后的原因。请画出文中明确表达的情感，并用心感受那些未明确表达的情感变化。
比较分析各自对作者情感线路的理解。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，共鸣情感
默读课文，重读自己喜欢的部分，深入体会作者的内心感受。
挑选出你认为表达得特别精妙的词语，理解并品味作者的语言艺术。
以富有情感的方式朗读全文，传达作者的失落、惊讶、遗憾、惊奇和震撼之情。
五、回归全组，深化思考
请同学们结合本文及之前的学习，与小组讨论你对生命的新认知和对人生的体验。
六、拓展阅读与练习
（在此部分，可添加与课文相关的拓展阅读和练习，进一步巩固和扩展学生的阅读能力。）
《勇气》教学设计65
教学目标：
知识与技能：培养学生整体把握课文、概括课文内容的能力。
过程和方法：采用自主、合作、探究的学习方式。
道德、情感、价值观：引导学生树立和平的信仰，培养学生热爱正义、爱国的思想情感。
教学设计：
按照"理解"、"品味"、"感悟"三个板块逐步推进，帮助学生全面理解课文内涵，感受信仰的力量。
通过提问、自主发言、合作讨论等方式，促使学生深入理解小说的深层含义。
以"见义勇为"的案例引导学生，激发其正义感；通过*英雄的故事拓展延伸，帮助学生树立和平信仰，感受信仰力量带来的勇气。
教学时间安排：1个课时。
教学过程： 导入：
学生进行自我介绍（老师称赞学生的勇气）。
老师讲述报道《一个普通的灵魂能走多远》，提问：是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻挺身而出？是什么使一个平凡到不能再平凡的人做出万人景仰的壮举？（学生回答）
一、理解课文
检查生字词的积累。
整体感知课文：默读课文，每分钟约400字的速度。
学生用句式"这是一个__________的故事"概述故事内容。
再次整体感知课文：每分钟约500字。思考故事的开头、发展、结尾。
二、品味课文
学习一种新的阅读方法——挑读（有选择地读），用"～～～～"标注描写美国伞兵的语句，用“_________”标注描写法国妇女的语句，用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。
文章的标题是“勇气”，文中也提到两种“勇气”的含义。
学生进行讨论，表达对哪一种“勇气”的欣赏，并说明理由。
学生进行质疑。
三、感悟课文
过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出生命。
学生分享抗战时期英雄的故事。
学生自拟有关“勇气”和“信仰”的格言。
小结：生活中需要勇气的场景很多，通过学习这篇小说，相信同学们在面对困难和挫折时会有勇气战胜它，使自己的人生更加美丽。
作业：写一篇读后感，表达对《勇气》的感受。
重新排版后的设计看起来更清晰、更易于理解。
《花的勇气》教学设计及教学反思6
学习目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重、难点：
感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
课前准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题。
1、(板书：花)一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语?(颜*、形态)
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。(齐读)
二、自读“提示”，明确要求。
1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
三、初读课文，了解大意。
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.出示填空题，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、品味语言、体会情感。
1、自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗?请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面?哪个画面给你留下深刻印象?
2、反馈交流：
语段一：
(1)说：你印象深刻的是哪个画面?你看(感受)到了什么?
(2)读：把你看到的(感受到的)用读告诉大家;你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面?
语段二：
(课件出示)：
(1)说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。a、冒出了哪些花?(有•••有•••)冒出了几朵，十几朵?(全、千万朵)
(2)读:a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的(红的、黄的、纯洁的、娇小的••••••)那一朵，你来冒;b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢?不想躲在草下边的一起都冒出来。
(3)感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿*泛滥，绿*连着绿*吗?有了你们，草地变成怎样了?跟之前比，这就叫——改天换地。
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感。
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗?不怕冷雨打掉你的花瓣吗?在温暖的阳光下开放不是更舒服吗?你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗?
2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了?
六、拓展延伸。
1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?
2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?
3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
板书设计
20、花的勇气
失望→遗憾→惊奇→怦然一震
(看不到花)(临走时仍(离开的路(花的勇气)
看不到)上看到了)
教学反思
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个*与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──遗憾──惊奇──怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
人教版四年级下《花的勇气》教学设计7
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1.一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语?(颜*、形态)
2.过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为_______________;
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到___________，因为_______________;
离开维也纳前，感到____________________，因为_____________________;
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;
体会到小花的气魄时，心头_______________，因为__________________。
四、品味语言、体会情感
1.自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗?请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面?哪个画面给你留下深刻印象?
2.反馈交流：
语段一：
(1)说：你印象深刻的是哪个画面?你看(感受)到了什么?
(2)读：把你看到的(感受到的)用读告诉大家;你猜作者那时的心情怎样，读出来。
语段二：
(1)说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。A、冒出了哪些花?(有•••有•••)冒出了几朵，十几朵?(全、千万朵)
(2)读:
A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的(红的、黄的、纯洁的、娇小的••••••)那一朵，你来冒
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢?不想躲在草下边的一起都冒出来。
(3)感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿*泛滥，绿*连着绿*吗?有了你们，草地变成怎样了?跟之前比，这就叫——改天换地。
3.过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1.创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗?不怕冷雨打掉你的花瓣吗?在温暖的阳光下开放不是更舒服吗?你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗?
2.你们的气魄让我震撼，也让我明白了
五、拓展延伸
1.这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?
2.说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?
3.你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
板书设计
20*花的勇气
失望——遗憾——惊奇——怦然一震
生命的意味是勇气
《花的勇气》教学教案设计8
学习目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学过程：
一、自读课文，归纳大意。
1、学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么？可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
2、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。
3、学生汇报，指名学生回答。注意学生对于几个要素的总结：时间、地点、人物、发生了什么。
4、师总结
二、细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、学生汇报
刚见草地，感到___________________，因为___________________；
扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________；
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；
看见花的原野时，感到______________，因为__________________；
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
三、研读，品味语言
1、学生自主研读
再读课文，把自己喜欢的多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。
2、学生交流自己的体会，重点体会
没有花的绿地是寂寞的，绿*到处泛滥居然有如此的气魄我的心头怦然一震分别体会此时此刻作者的心情。
为什么作者会发出这样的感叹使我明白了生命的意味是什么，是勇气！
四、总结全文，升华情感。
1、论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的心跳，让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。交流收集的关于生命的名人名言。
2、结合自己的实际，谈一谈本文及这些名人名言对你有什么启发？写一写。
内容概括：这篇介绍了关于花的勇气教案,花的勇气教学实录,花的勇气教学设计,花的勇气，希望对你有帮助！
勇气教学设计9
绘本《勇气》是我一次偶然看书时发现的，当时我就被书的内容与简单明了像诗一样的的语言所感染，看似散淡的叙述、简单的语言，分享了关于勇气的教学设计，欢迎借鉴！
教学目标：
1、通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。
2、通过画面唤醒儿童记忆中已经发生却在沉睡的故事，让他们产生写作认同感和言语表达欲。
3、能完整的表达自己的故事。
教学重点：
通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。
教学难点：
知道学生如何把勇气的产生和展现过程表达清楚。
教学过程：
一、感悟勇气是什么？
（一）、阅读封面
师：（课件出示封面）这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公的身上，说说看你看到了什么？（指导学生看懂画面内容，并由画内联想到画外）
师：一个人站在跳板山，下面是一片海洋。
生：从表情上来看，他似乎在考虑是不是要跳下去。
师：似乎这个词语用得非常好！你已经由画内联想到了画外了！此时此刻，你仿佛听到他心里在说些什么？
生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去会不会被淹死呢？
师：这是在犹豫！
生：如果不跳别人会说我是胆小鬼，可是如果跳下去，我实在太害怕了。
师：确实很矛盾？猜猜看，他到底有没有跳下去？
（询问理由）
师：真了不起，你从封面上竟然读到这么多东西其实，敢从跳台上跳进水里，只是勇气的一种。勇气还有很多种，让我们继续看下去——
（二）、看图联想
1、师：（课件）看到这幅图，有些同学会心地笑了，有过这种相似经历的同学站起来给大家读读这句话，有没有眼前一亮，突然间让你想到你生活中的一个场景？（学生结合生活实例谈自己的感受）
生：妈妈买蛋糕举例。
师：是吃掉还是留下，需要勇气！
生：举例用灾区的钱买书。
师：是勇气成就了你的爱心！
2、第二幅图
师：我们接着来看第二幅图，有没有独自一人面对黑暗的经历！
师：这幅图就是我们生活当中的一个缩影，有没有过类似的经历？
生：有一天晚上我一个人在家，我躲在被子里不敢出来，实在渴的不行了，心想：管他有没有鬼，也不能在这渴死呀！于是我鼓足勇气下床走向了厨房。（是勇气战胜了你心中的那个“鬼”）
3、第三幅图
师：很多同学可能都有过这样的经历，今天在这个特殊的场合，谁有勇气来说一说？
生：举例
师：看来勇气可以化干戈为玉帛；勇气可以增加我们之间的友谊。
4、出示四幅画
师：下面还有四副图，看看图中哪一种勇气勾起了你的故事？
第三图图：挑战自我，这是最大的勇气
第四幅图：宽容不仅仅是一种勇气，更是一种美德。
第二幅图：忍让自己心爱的物品，需要多大的勇气呀！
第一幅图：勇气，使我们变得勇敢、富有正义感。
师：勇气还是什么？（课件）联系自己的生活想一想——
生发表自己的看法
师：原来，勇气是这样寻常，这样简单，生活中无时不有，无处不在。
二、勇气怎样表达
（一）读写过度
一本图画书唤起了大家这么多关于勇气的故事！如果一一画下来，一本《勇气》续集就诞生了。除了用图画，还可以怎样表达自己的勇气呢？知道吗，勇气在作家的笔下也同样精彩！快速浏览下面两个片段，想想分别写的是什么？
1、范文引路
《我要做好孩子》
金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了什么事，依旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可就这么走了吗？让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮轧死？或者被顽皮的小孩子们一把捏死？
金铃站在初夏的阳光下，脸被晒得微微发红，鼻尖沁出一颗颗汗珠。她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得没人注意她，然后猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！
师：这段文字主要写的是什么？
师：金玲捡蚕宝宝的勇气是怎样产生的？（板书）——你从中体会了什么？——其实她心里还有一股力量在阻止她捡蚕宝宝，谁来读一读？——捡还是不捡，金铃非常（矛盾）——鼓起勇气，有时需要一个复杂的心理过程，（板书）将这个过程写具体，文章才会真实、自然，打动读者。
《男生日记》
翻大雪山时，天已快黑了。路越来越险，强巴巴车速减了下来，我悬着一颗心，暗暗祈祷：千万不要出事！千万不要出事！可是，就在这时候出事了！我们的车又爆了一个轮胎。“怎么办？我们怎么办？”
这时候，强巴倒是十分镇定。他指挥我和老爸把车推到路边。我们要等辆三菱车来，如果路上有备用胎，看能不能先借给我们的三菱车安上。天*已暗，过山的汽车已经很少了。我基本上绝望了，全身的骨头好像都松塌下来：“我们彻底被困在山上了。”
“站直了，别趴下！”强巴在我后背上猛拍一掌，：“男子汉嘛，没有过不了的山，没有闯不下的关——来，我们唱首歌来鼓鼓气；红*不怕远征难，万水千山只等闲······”
山雨来势凶猛，雨点儿噼噼*打在我们身上，可谁也没有躲进车里去。我张开双臂，仰头向天喊道：“暴风雨，来吧，我们不怕！”
强巴跑到崖边，那里有一棵挺拔的青松。强巴做了个顶天立地的动作，唱的是京戏：“要学那泰山顶上一青松······”
这时候，我看见盘山公路上有灯光在移动，惊喜地喊道：“有车来了！”
师：这段文字主要写什么？——我和强巴在黑暗和暴雨中是如何展现自己的勇气的？（板书：展现）
学生在文中找出有关语言和动作。
师：作家就是抓住人物的语言、动作（板书），将男子汉在危难时刻的勇气展现得栩栩如生，读来特别痛快。在矛盾的心理活动中鼓起勇气，在果断的动作、热切的语言中展示勇气，这就是作家带给我们的启示。相信大家如果将自己的故事写出来，一定不比作家的逊*。
2、请大家用一个片段将关于自己勇气的故事最精彩的部分写下来。（课件提示）
三、勇气分享会
（一）现在，我们举行一个主题为“勇者不惧”的故事分享会。当然与别人分享自己的故事需要勇气，当着这么多老师和同学讲述故事你的故事，你就是勇者，如果故事写得非常精彩，读得声情并茂，你就是勇士。
分享作文——学生自己修改（教师巡视）
师：刚才我们在文中感受勇气，触摸到一颗颗纯真的童心。童年有勇气相伴，就会充满温暖与力量；童年有勇气相随，就会成为一段金*的岁月。最后送给大家一段话：有责任的勇气，才能产生力量；有智慧的勇气，才能震撼心灵；有故事的勇气才能留驻记忆。
师：下去以后请同学们修改自己的片段，完善自己的这篇作文。
