共1课时
1“能量流动”核心概念教学设计的理论指导
现代教育理论倡导为了理解的教学设计。学校教育教学策略的实施和教学活动的开展都是为了达成帮助学生深入理解所学知识目标。
科学教育的发展强调对核心概念的理解。核心概念能够为新知识的获取提供组织架构，为学生将来更高层次的学习提供理解基础。围绕核心概念开展课堂教学能够有效帮助学生系统地理解和内化知识，帮助学生将学习重心从记忆事实转移到深层次的理解上，组织构建科学的知识体系，进而为深入理解事实*知识的本质提供途径，并将这种在学习过程中培养和发展起来的思维能力迁移应用于解决现实生活中遇到的复杂问题。生物学课程作为基础教育阶段科学课程的一部分，同样强调核心概念的理解和构建。
*师范大学生命科学学院的杨文源、刘恩山两位专家“强调理解的教学设计从指向核心概念的问题开始”。
2教学目标
知识*目标
3）能准确画出生态系统能量流动过程图。
4）从生态系统能量流动的过程图领悟能量流动的概念。
情感*目标
突出学生主体地位，教师注重指导，形成一种融洽、平等的师生互动关系。
技能*目标
接受概念学习方法的训练。
利用能量转化与守恒定律分析能量流动过程。
3重点难点
教学重点、难点
教学重点：
画出能量在食物链中流动过程图；
同化量与摄入量的关系，储存量与同化量的关系；
从生态系统能量流动的过程图领悟能量流动的概念。
教学难点：
同化量与摄入量的关系；
从生态系统能量流动的过程图领悟能量流动的概念。
4教学策略
采用“概念的形成”途径构建“能量流动”核心概念。
先进行能量流动的分析方法指导。
提供学习资料，如“同化作用与同化量”的概念。
精心设计问题。
以学生活动为主，老师指导、点评、小结。
5能量流动概念分析
生态系统的稳态（上位概念）
生态系统的结构 生态系统的结构
能量流动 物质循环 信息传递
输入 传递 转化 散失
光合作用 食物链 能量转化与守恒定律 呼吸作用（下位概念）
食物网
6教学过程6.1第一学时
教学活动
活动1【活动】能量流动的概念生成
ppt展示：生态系统能量流动的过程
并从图中显示能量的输入、散失、传递，并进一步分析出能量的转化。
能量流动的概念也就水到渠成。
活动2【活动】能量流动过程分析
老师先对能量流动的分析进行方法指导。根据能量转化与守恒定律可知：能量的输入=能量散失+能量储存（能量守恒的思想）。参考教材93页能量流动的分析示意图。
学生自主探究——学生展示——老师点评——老师小结。
资料
同化作用(又叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质,并且储存能量的变化过程。
同化量指某一营养级从外环境中得到的全部化学能。
学生自主探究——学生讨论——学生展示——老师点评——老师小结。
1）同化量与摄入量的关系，储存量与同化量的关系，要求列出两个等式。
2）初级消费者粪便中的能量属于哪一个营养级？
问题4：假设前面分析的生产者、初级消费者、次级消费者是同一条食物链上的成员，请画出能量在食物链中的流动过程图。
学生展示——老师点评
科学·技术·社会生态农业
课时设计课堂实录
科学·技术·社会生态农业
1第一学时
教学活动
活动1【活动】能量流动的概念生成
ppt展示：生态系统能量流动的过程
并从图中显示能量的输入、散失、传递，并进一步分析出能量的转化。
能量流动的概念也就水到渠成。
活动2【活动】能量流动过程分析
老师先对能量流动的分析进行方法指导。根据能量转化与守恒定律可知：能量的输入=能量散失+能量储存（能量守恒的思想）。参考教材93页能量流动的分析示意图。
学生自主探究——学生展示——老师点评——老师小结。
资料
同化作用(又叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质,并且储存能量的变化过程。
同化量指某一营养级从外环境中得到的全部化学能。
学生自主探究——学生讨论——学生展示——老师点评——老师小结。
1）同化量与摄入量的关系，储存量与同化量的关系，要求列出两个等式。
2）初级消费者粪便中的能量属于哪一个营养级？
问题4：假设前面分析的生产者、初级消费者、次级消费者是同一条食物链上的成员，请画出能量在食物链中的流动过程图。
学生展示——老师点评
