从第一节课的教学意义出发,我选择以“探索巨人的任*和冷酷”为切入点,通过理解巨人的行为来反思“快乐应该与他人分享”的概念,通过文本中的反面情节来传达正面的教育意义。虽然整个设计看起来合理,但实际*作时却面临一些困难,特别是在引导学生朗读巨人生气、发脾气和大声斥责等情节时,遇到了一些挑战。因为孩子们很难体会到巨人的任*和冷酷,更不用说站在他的角度去理解了。尽管我们进行了多次引导和讨论,孩子们的朗读声音确实更加响亮了,“生气”、“发脾气”、“叱责”这些词的理解也更加清晰了,但在情感表达方面并没有太大改进。看来,让孩子们站在巨人的角度去体会是一条行之有效但漫长的道路。那么,是否可以换个角度,从孩子们自身出发去理解呢?——在接下来的思考中,我决定抓住“没有孩子的地方就没有春天”这一主题,通过体验巨人三次对孩子的斥责以及巨人花园环境变化的对比,让孩子们逐渐领悟“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。
《第2篇:人教版四年级语文上册《巨人的花园》教学设计》
教材分析
《巨人的花园》是人教版小学语文实验教材第七册第三单元的一篇精读课文,是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,只有冬天永远留在这里。一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,园里立刻变得生机勃勃。当巨人把孩子们再次赶出花园之后,花园又被*雪覆盖了。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的幸福。
童话的情节往往较为曲折,故事*强,常有丰富的联想或幻想,也正是有了这些特征,因此,童话故事往往比其他类型的文章更有魅力。从文章中看来,本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度、行为的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
学情分析
四年级的学生喜欢读童话,之前也学过不少童话。二年级的时候学过《小壁虎借尾巴》《两只小狮子》《小蝌蚪找妈妈》等,三年级的时候学过《小柳树和小枣树》《风娃娃》《纸船和风筝》等。所以孩子们对于童话中拟人化的语言、神奇超凡的形象并不奇怪,孩子们喜欢童话的有趣,喜欢角*的善良,更喜欢童话中美好的一面。既然是童话,教师就要用童话的方式去引导学生读童话、学童话、演童话、写童话。通过朗读、讲述、想象等多种方法去理解童话的内容、感悟童话特有的魅力,体会文章表达上的特点。
设计说明
童话故事是孩子喜欢阅读的文类。《巨人的花园》这一篇童话故事不论是在故事情节、表达方式、还是用词用语都很有特点,但作为童话,教师在教学中更应该注重文体特点。本课教学立足于教材,充分挖掘文本资源,创造*地运用教材资源,拓展语文学习的内容、形式和渠道,促进学生听、说、读、写能力的协同发展。本课教学紧扣主线,抓住花园前后的变化及巨人态度的变化,通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,反复触摸文本语言,感受童话的魅力。在读故事、说故事中培养学生的表达能力和交流能力。通过续编故事激发创作童话的欲望,感受创作童话的快乐。
第一课时
一、教学目标
1.正确认读本课的8个生字词,积累“草翠花开”等好词佳句。能正确流利有感情地朗读故事。
2.能理清故事的主要内容。在对比阅读中,感受巨人的花园前后的不同。
3.通过品读感悟,想象画面等体会童话故事的特点,激发起对童话阅读的兴趣。
二、教学重点
理清故事内容,积累词句,感受巨人的花园前后的不同。
三、教学难点
体会童话独有的语言特*,学习作者对比、想象等表达方式。
四、教学过程
(一)回顾童话,体会童话特点
1.猜一猜:这些都是我们学过的童话故事,你们喜欢这些童话故事吗?童话故事和我们平时读的课文有什么不一样?(随机概括:拟人化、富有想象、情节生动有趣……)
2.今天就让我们一同随英国作家王尔德走进他的童话故事《巨人的花园》,板书,齐读。
(二)走近童话,整体感知内容
1.引导学生初读。
读童话可不能像读普通课文一样,读童话要像讲故事一样读。边读边想,这个故事讲了什么?还要想办法解决掉不会读的字词。(站起来读,读完坐下,思考故事主要讲了什么,厉害的小朋友会在文中找一些帮助你概括这个故事的词句,圈画下来,这就叫批注。)
2.读词语,并运用。
洋溢允许训斥围墙告示牌
巨人的花园曾经()着孩子们的笑声,当巨人砌了()、插了()、不()孩子们入内,还()孩子们后,他的花园就变了。
凝视冷酷火辣辣覆盖拆除愉快
当桃树下的小男孩()着巨人,巨人也变了。感到脸上()的,()的心也被融化了,他立刻()围墙,和孩子们()地玩耍。
师小结:孩子们学的词语不仅要会读,而且还要会用。
3.把这两句话连起来读一读。有时候我们可以串联课文中的生字词来概括主要内容,多好的一种新方法。
(三)走进童话,对比学习巨人的花园的前后之变
1.巨人的花园到底有什么变化呢?默读课文,找找描写巨人花园的句子读一读,体会体会。
2.随机学习句子。
句一:春天鲜花盛开,夏天绿树成*、秋天鲜果飘香、冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。……花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
(1)巨人曾经的花园是怎么样的?(板书:四季如春。)
(2)读着,你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?
(3)带着这种体会读出这种美丽与欢乐。
句二:但不知为什么,巨人的花园仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
句三:孩子们的欢笑使花园增添了春意。
句四:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被*雪覆盖了。
句五:从那以后,巨人的花园又成了孩子们的乐园。
(1)巨人的花园前后有什么变化?(板书:凄凉、增添春意、*雪覆盖、充满欢乐。)
(2)花园的变化和什么有关?(孩子们的到来和离去、巨人的训斥和驱赶。)
师小结:花园似乎被施了魔法,前后会有这样神奇的变化,这是童话语言的魅力。作者不仅用这样的对比写法,他的用词方面很有特点,你们发现了吗?把他们圈一圈,读一读。
3.学生圈画句子中的四字词语,一起来读一读:
鲜花盛开绿树成*鲜果飘香白雪一片狂风大作
雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落*雪覆盖
师小结:这也是作者写这则童话用词用句的魅力之处。让我们再一起把这种神奇读好。
4.谁来用讲故事的语气为大家美美地读一读。
(四)聚焦小男孩,感受童话之魅力
当巨人训斥孩子们时,所有的孩子都跑了,唯独有一个小男孩,他站在桃树底下凝视着巨人。
1.把描写小男孩子的句子画下来,一起读一读。
2.小男孩有这样的举动,你有什么感叹?有这样神奇的人物我们也不足为奇,因为这是一篇──童话,童话里处处充满着──想象(板书:想象。)
(五)设疑结课,完成部分作业
1.小男孩的眼神和亲吻让巨人改变了,这眼神和亲吻到底有什么魅力呢?巨人前后会有怎样的改变呢?我们下节课再来研究。
2.完成作业本部分作业。
(六)板书设计
巨人的花园
四季如春 拟人化
凄凉
增添春意 对比
*雪覆盖
充满欢乐 想象
分享、温暖、关爱
第二课时
一、教学目标
1.在对比阅读中,体会巨人前后的态度变化。
2.结合生活实际体会“快乐要与大家分享”的道理。
3.学习童话独有的语言,续编故事。
二、教学重点
在对比阅读中,体会巨人前后的态度变化,从中明白道理。
三、教学难点
感受童话的魅力,学习作者的表达方式续编故事。
四、教学过程
(一)复习回顾,学会积累运用
听写四字词语,读一读说一说。
鲜花盛开鲜花凋谢鲜果飘香白雪一片狂风大作
雪花飞舞绿树成*树叶飘落*雪覆盖
巨人的花园以前是春天()、夏天()、秋天()、冬天(),他赶走孩子们以后,花园里天天()、(),孩子们偷偷钻进来后又给了花园春意,可是巨人又训斥孩子们,把孩子们赶跑了,与此同时()、()、花园又被()了。
师小结:是巨人的态度和行为让花园前后有了这样的变化。让我们打开书本继续走进王尔德的《巨人的花园》。
(二)对比朗读,体会巨人的冷漠与改变
1.默读课文,想一想巨人之前的态度是怎么样的?他几次驱赶孩子们?后来是怎么样的?把描写巨人言行的句子画下来读一读。
2.学生画一画,读一读,交流反馈。
3.指导朗读。
4.你感觉到这是怎样的一个巨人?
补充资料:巨人没有朋友,他一个人呆在花园里。他每天都很孤独,唯一的朋友是一个妖怪。因为自己是巨人,所有的人都向他投去奇怪的眼神。他变得不爱说话,有一次他到妖怪家去,把他想说的话都说了,这一走就是七年。
5.小男孩的眼神仿佛在说什么?
6.这是一个普通的亲吻吗?它吻走了什么?吻来了什么?(冷酷、无情、训斥;关爱、温暖、改变。)
7.如果你是巨人,你明白了什么?(快乐要与人分享。)
(三)结合生活,领悟童话中的道理
巨人懂得了与孩子们一起分享,所以他快乐了,所以他的花园四季如春了,这是多美好的画面,这种美好的画面,我们在童话世界里常常能够看到,在生活中也能看到。
孩子们你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗?(学生自由说。)
师小结:是啊,快乐就是与人分享。快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好没有童话中那么神奇,但同样也会带给人许多欣喜,对吗?
(四)续编故事,感受童话的魅力
1.读完这个故事,我们仿佛和巨人同喜同悲,孩子们,你们愿意成为童话中的一员吗?那么就让我们继续把这个故事写下去吧。
续编故事:巨人把花园还给了孩子们,又是一年春天来了。
(词语提供:不再是……而是……;巨人、孩子们、花园。)
2.故事交流。
3.完成课堂作业本剩余作业。
4.补充资料袋。推荐《格林童话》《王尔德童话集》
(五)板书设计
巨人的花园
四季如春
第一次训斥 凄凉
增添春意 对比
第二、三次驱赶 *雪覆盖
改变 充满欢乐 想象
分享、温暖、关爱
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《第3篇:人教版四年级上册语文《巨人的花园》知识点整理》
好好学习,天天向上。我们从小就把这就挂在嘴边,不知道有多少同学做到了呢?不管以前是否做到了,从现在开始也不迟。下面小编为你整理了人教版四年级上册语文《巨人的花园》知识点整理,供大家参考,希望对大家有所帮助!
《巨人的花园》,这篇课文讲的是巨人回家,不让孩子去他家的花园玩耍,结果,连春天都不光顾他的花园。后来他认识到了自己的错误,及时纠正了对孩子的偏见,春天和孩子一起来到了他的花园。这篇童话是告诉人们,孩子是未来,是春天,是快乐的源泉,快乐要与人分享,只有和孩子在一起才能找到快乐、健康和幸福。
一、课内知识
1。本文显着特点是运用了(对比)的方法展开故事情节,揭示道理。巨人回来前后(花园情景)的对比;拆围墙前后(巨人态度、感觉)的对比。
2。这篇课文让我们懂得(快乐要与大家分享)。
3。“换来寒冬的是我那颗任*、冷酷的心啊!”这句话怎么理解?
答:这是巨人醒悟后的一句话,他明白了花园没有春天的原因:他太自私、任*、太冷酷,一次次赶走孩子,他想自己独自享受一切,可换来的是寂寞和寒冷。
二、问答题
1、《巨人的花园》是(英国)作家(王尔德)写的一篇童话。
2、本文的显著特点是运用(对比)的方法展开故事情节、揭示道理。如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比。
3、本文告诉我们一个什么道理:(快乐应当和大家分享的,只有和别人分享的快乐,才是真正的快乐。
4、纷纷逃窜”:“窜”是“乱跑、逃走”的意思,多有贬义,而在课文中用来描写孩子们的行为,则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的心灵造成的伤害,反衬出巨人的冷酷无情。
5、“任*”“冷酷”:巨人用这两个词语自责,体现了(巨人对自己行为的深深的悔恨。)
6、“允”应读yǔn,拆”应读chāi
7、“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调,应读作huǒlālā。
《巨人的花园》知识点(问答形式)向大家推荐!
三、句子理解
1、小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
“凝视”是指聚精会神地看。从后来巨人的变化,我们可以体会到,巨人从小男孩的眼里,读出了温情,读出了爱。
2、唤来寒冬的,是我那颗任*、冷酷的心啊!
“任*”是指放任自己、不加约束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话,他明白了春天不到花园里来的原因:是因为自己太任*了——一次次赶走孩子们;是因为自己太冷酷了——一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切,结果得到的却是寒冷和荒凉。
四、生字生词
生字:溢(yì)允(yǔn)喧(xuān)添(tiān)训(xùn)酷(kù)颊(jiá)拆(chāi)
四会字:溢、允、墙、牌、添、训、覆、凝、辣、酷、愉、拆、喧、颊;
词语:洋溢、允许、喧闹、增添、训斥、冷酷、脸颊、拆墙
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《第4篇:人教版语文四年级上册《巨人的花园》教学设计》
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事,下面是人教版语文四年级上册《巨人的花园》教学设计,为大家提供参考。
【学习目标】
1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢,允许、训斥”等19个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能根据课文描写想象画面,体会“快乐应当和大家分享”的道理。
5、抄写喜欢的句子。
【教学重、难点】
根据课文描写想象画面,体会“快乐应当和大家分享”的道理。
【教学时数】
2课时
【课前准备】
1、让学生回顾自己读过的童话故事,再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3、生词卡片。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课
1、先问学生读过哪些童话故事,知道哪些童话中的角*。然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角*。
2、教师小结:是啊,童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。(播放本课录音至第;自然段。)激趣:这是英国著名童话作家王尔德作品《巨人的花园》,有人称是童话中的“完美之作”。这是花园里是不是一直洋溢着笑声呢,那里后来又发生了什么事情呢?我们一起来看课文,好吗?
二、放手阅读,整体感知
1、自读课文,自学生字词。
a、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
b.出示生字和词语卡片互读,注意读准字音。
c、找出生词所在的句子,反复朗读,注意体会生词的意思。
d.指名读课文,读后相互评价,看是否读得正确、流利。
2、再读课文,想想这个故事主要讲的是什么,并交流各自的看法。
3、质疑问难:读了课文,你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题,教师要注意梳理,最后把问题归纳一下,点出“巨人拆除围墙前后,巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)
第二课时
【教学过程】
一、复述故事,研究问题
1、请同学讲一下这个故事。
2、引导学生根据课文,就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题,找出文中相应的句子或段落来回答。
3、有感情地读这些句子或段落,边读边想象:从这些段落或句子中,你仿佛看到了什么,听到了什么,有什么感受?
二、小组朗读,交流感受
1、小组分角*自读课文。
2、小组交流朗读体会,交流对课文中一些含义深刻句子的理解。
3、基于对课文认识的加深,再读课文。
三、总结交流,揭示道理
1、学生汇报阅读感受,可以是朗读方面的,可以是小组交流讨论过的含义深刻的句子,也可以是自己读童话后想到的事情。交流的时候老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的,是我那颗任*、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被赶走了。”等含义深刻的句段。)
2、播放录音或配乐范读,引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道理。
教师总结:是,阿!任*、冷酷的心唤来的是寒冬;善良、宽容的心带来的是春天。“快乐应该和大家分享”(板书)。
四、再读课文,感受特点
1、自读课后“资料袋”,谈谈读后了解了些什么。
2、采用自己喜欢的方式再读全文,从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。
3、读后,可以与同学合作表演片断,还可以抄写自己最喜欢的词、句。
五、布置作业
1、生字词书写。
2、布置学生开展“综合*学习”活动。
3、《黄冈》第9课
【板书设计】
9、巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出新绿 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢
【教后反思】
《巨人的花园》的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然显现出来,但所有的情节变化都以墙为线索,所以我在教学这课时,就以“孩子”“春天”为切入点。然后,我让学生小组合作探索出孩子与春天有关的对比变化。然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后,再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究,同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深地感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向,我只是充当了引导者,参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。
[人教版语文四年级上册《巨人的花园》教学设计]相关文章:
《第5篇:人教版四年级语文上册巨人的花园课后作业》
[预习提示]
预习了课文,你有什么问题想提出和同学交流呢?请写下来吧。
[基础达标]
一、读拼音,写词语。
y?ngy? w?iqi?ng z…ngti?n g?osh?p?i
( ) ( ) ( ) ( )
x”nch? f”g?i l?ngk” n?ngsh?
( ) ( ) ( ) ( )
二、照样子,把词语补充完整。
例:鲜花(盛开)
雪花( ) 鲜花( ) 绿树( ) 树叶( )
瓜果( ) 狂风( ) 小鸟( ) 阳光( )
例:(漂亮)的花园
( )的心 ( )的笑声( )的寒风
( )的严冬 ( )的阳光( )的训斥
三、给带点的词语换上一个意思想同的词。
1、花园里常年洋溢着孩子们的欢笑。( )
2、谁允许你们到这儿来的?( )
3、一天早晨,巨人被喧闹声吵醒了。( )
4、巨人第一次感到了温暖和愉快。( )
5、孩子们听到训斥,纷纷逃窜。( )
四、读句子,想象花园里的景象。
花园里常年洋溢着孩子们的欢乐的笑声。
春天 夏天
秋天 冬天
五、理解课文后填空。
《巨人的花园》是_______国作家_____________写的一篇_____________故事,讲的是_____________看到_____________在自己的花园里玩耍,很生气,他赶走孩子以后,便在花园里_____________,将_____________拒之墙外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在_____________的启发下,_____________醒悟了,随那_____________花园里成了____________________。_____________生活在_____________和_____________中间,感到____________________。从这篇课文中,我们可以体会到________________________________。
六、阅读。
“噢(?)!是这么回事呀!”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任*、冷酷(k”)的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
1、按要求填空。
近义词:任*( ) 反义词:冷酷( )
2、“噢!是这么回事呀”句中的“这”指 。巨人终于明白了 。
3、巨人最后不禁抱住了那个孩子并且感谢他,而巨人刚开始则对孩子很生气并大声斥责,为什么巨人的态度会有这么大的转变?
[拓展运用]
*习奶奶说过:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”联系这篇童话故事,你能说说这两句话的意思码!
《第6篇:人教版四年级上册语文《巨人的花园》的教学反思》
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事,本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然显现出来,但所有的情节变化都以墙为线索,所以我在教学这课时,就以“墙”为切入点。然后,我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果,有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化:之前花园风景如画,之后却花不开,鸟不来,还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变,先前他表现的很自私,之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后,再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究,同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向,我只是充当了引导者,参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。
《第7篇:人教版四年级语文上册巨人的花园课后练习题》
语文作为小学教育的一门基础学科,对于学好其它课程也起着至关重要的作用,整理了巨人的花园课后练习,希望大家能够合理的使用!
一、带着问题来读书
1、课文的体裁是()a寓言b童话c戏剧
2、课文是以()为线索展开情节的。
a事件发展b主人公情感变化c时间
3、课文中小男孩会说话的眼睛给巨人带来了震撼:“唤来寒冬的,是我那颗任*、冷酷的心啊!”巨人明白了春天不到花园来的原因:一是(),表现在一次次()孩子们;二是(),一次次()孩子们。他想独享花园里的一切,结果得到的却是()和()。我明白了()。
二、课内语段阅读
(一)喂你赶快滚出去巨人大声叱责小男孩没有拔腿逃跑,却用他会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣()辣的。这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
1、给短文开头空白处填上标点。2给加点字注音
3、文中的小男孩是个()的人,从哪儿看出来的,用“—”画出来。
4、小男孩的眼睛会说话,巨人看着,心里火辣辣的。巨人读懂了什么呢?
答:
(二)好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地做游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来的春天,你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥,纷纷逃窜。
1、短文中“逃窜”的意思是()
a逃跑,流窜。本文指孩子们跑到巨人花园,未经允许,被发现仓皇逃跑。
b逃跑流窜。本文指孩子们面对巨人的训斥吓得乱跑,反衬出巨人的无情。
2、反复朗读画“—”的句子,体会语气。巨人说这句话时,心里会想:“()”你能想象出他的神态动作吗?()。所以应读出()的语气。(a怨恨、愤怒的b生气、悔恨的)
我们精心为广大小学生朋友们准备的巨人的花园课后练习,希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料!
《第8篇:人教版四年级上册语文《白鹅》教学反思》
语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
1、激发学生热爱语言的情感:
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。
2、促进学生想象能力的提升:
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践*,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3、重视学生语文素质的内化:
内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上,我引导学生总结出本文的写作特点,然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
接着出示“快乐写话卡”:我是一只_______________________________的白鹅。
该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。
让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。
总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的*不强。
《第9篇:人教版四年级上册语文乌塔教学反思》
《乌塔》这篇略读课文主要讲述的是一位14岁的德国小姑娘乌塔,独自一人游欧洲的事情。反映了国外少年儿童*生活的能力和自立意识,同时也反映了他们对生活的热爱。在教学中,我给学生充分默读和思考的时间,帮助学生理清课文的叙述顺序,了解课文写了一些什么事,引导学生*读懂课文,在整体感知课文的基础上,学生比较容易归纳出课文的主要内容。
我再引导学生针对这些内容发表自己的看法和见解。然后,我抛出问题:小学生独自外出旅游好不好?这问题看似普通,其实引发了学生的思考,鼓励学生发表自己阅读课文的见解,更重要的是,它引起了学生的辩论,为领会内容提出认识做了准备。
我把持有两种不同观点的同学分成正反双方,通过辩论来引导他们提高认识。学生们积极*相当高,我鼓励学生发表不同的意见,学生们仁者见仁,智者见智,纷纷发表了自己的看法,最后,我对学生的观点作了总结:乌塔*自主等方面的品格值得大家学习,但是并不是鼓励大家像乌塔一样独自外出旅游,毕竟安全是第一位的,我们应该在日常生活中克服依赖思想,采用多种方法培养自己*生活的能力和自立的精神。
学生听了,也颇有同感。这样的教学设计,给了学生充分的思维空间和活动的机会,营造了一个自主、平等、合作的氛围,因而,整个课堂充满了生机,充满了快乐,充分发掘学生自主学习的潜能,巧妙地引导学生自己去感悟、去发现,从而学习乌塔*自主的精神。