【设计理念】：感悟文包诗，不仅在于诗句的字面意思，更在于诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，而在这课文包诗的教学中，“诗像”即“啊!华山真高哇!”我通过贯彻“以读导学”的主张，加强课堂内读的训练，以词句为核心让孩子有表情的、抑扬顿挫的朗读;确立“以人为本”的教育理念，通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，着重培养孩子的想象与情感能力，让孩子投身其中，感诗人所感、想诗人所想。我紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课的第二课时教学作了以下设计。
一、教学目标：
1、学会生字“与、齐”，并能准确、规范地按笔顺书写。
2、采用结合上下文和在语境中理解“艰难”、“情不自禁”、“山与齐”、“举头”、“回首”等词的意思。
3、通过贴画、朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。背诵课文第二节。
二、教学重点、难点：
通过诗文对照，体会古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽。
三、教学准备：多媒体课件、贴图、词卡。
四、教学过程：
一、复习导入，走进华山
1、上节课我们学了一首诗，谁会读?(出示古诗)指读并相机评价：读的正确读的很有节奏。
2、这首诗是宋代——写的，那年他才——(引读)
3、今天我们就和小寇准一起跟着先生去登华山吧!(板书：华山)
在范写华山这个词语时，我让学生跟着我一起写。
【设计意图】为了激起学生学习的兴趣，一开课我用古诗来导入，并用多媒体出示古诗，并适当设置悬念，告诉学生这首古诗是由一位7岁的孩子写的，既起到了复习的作用，又把学生的兴趣集中到课文上来。
二、品词析句，感受山高
1、华山到底是怎样的一座山?请小朋友仔细地读一读第二小节。
师：你觉得华山怎么样?生：很高很高(板书：高)
书上是怎么说的呢?谁来读读这一句，描写华山高的句子。
2、课件出示：啊!华山真高哇!
(1)华山真高哇，知道有多高吗?它足足有2200多米，高不高?(读)
(2)我们的教学楼高吗?(高)它只有5层楼，而华山有700多层楼那么高呢。(读)(师评价：从你的朗读中听出来你一定好像看到了这么高的华山)(一边读一边想像画面，这是非常好的读书习惯。)(你让我看到了华山的高。好像我伸手就能摸到蓝天呢。让我们一起来感受华山的高，读。听出来了，你们比刚才更激动了。再来读。了不起，你把两个感叹号表达的感情也读出来了。再读。这就是发自心底的赞叹，我们一起读。)
【设计意图】为了让孩子从句子里自己发现华山高，我让学生自己去读书感悟，同时通过评价语的使用，从语气词、标点符号这些小的地方引导孩子注意读书的细节，对孩子以后阅读、朗诵有比较积极的影响。因为体会感叹号所表达不同语气，这是低年级语文课程标准阅读教学的要求，特别是对具体的数字、形象的感知对一年级孩子特别的重要，特别是在感知前后的读，让孩子之间相互影响，更能提高孩子对华山高大的认识。
3、华山这么高，小寇准和先生要爬上去容易吗?
(1)(出示图片)看，那悬崖峭壁上的路像飘带一样，要爬上去是多么的——艰难评：(略)读得不好，适当进行范读
(2)从古代到现在爬上华山只有这一条路，路非常难走，爬起来可真是太——艰难
(3)看，山是那样高，那样险，山路是那么窄，那么陡，要登上山顶，可真——艰难(指读)
4、带着你们现在的感受，来读读这句话，相信你们一定能读好。
出示：他们沿着山路艰难地爬上了山顶。
(1)艰难地爬上山顶，这多不容易呀!爬得多艰难呀!
(2)老师已经看到了你满头大汗的样子。多费劲呀!
(3)那么高的华山我们一起来爬吧!(齐读)
5、爬华山真累呀!现在我们好不容易爬上了山顶，已经累得满头大汗了，我们忍不住要
说——(出示：啊!华山真高哇!)
爬华山真累呀，现在我们终于爬上了山顶，可是一点力气也没有了，我还是忍不住想说：(出示：啊!华山真高哇!)
【设计意图】在课堂上，通过引导，学生读出了华山的高，读出了寇准的惊讶。在这一自然段中，写爬山，紧扣一个“高”字。所以在品读课文时，结合插图，抓住“啊!华山真高哇!”这句话，通过个*化的朗读，让学生获得真切的感受。
6、站在高高的山顶，你们看到了怎样的景*呢?
请你们读读课文的第二小节，看看书上是怎么说的?
(出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云)
a远远近近的山(板画)
(1)你们看，这山有远也有近，有高也有低，这就叫(远远近近)读词
(2)这些远远近近的山，怎么现在都在寇准的脚下了呢?
出示：啊!华山真高哇!)
原来华山这么高呀!谁来把这句话读好?出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
(指读)评：你站得这么高，好神气呀!
听了你的朗读，我感觉自己好像站在了高高的华山顶上
老师看出来了，你已经站在高高的山顶了。
这么多山都在自己的脚下，可真了不起，我们一起来读!
b太阳
出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
除了看到了远远近近的山，我还看到了什么景*呢?
这景*太美了，我也想来画一画，太阳画在哪?(师贴)
太阳应该要离得近一点，好像一伸手就可以把它抓住。
太阳平时离我们很远，为什么现在会离我们这么近?(生读)
出示：啊!华山真高哇!
c白云
再低头看看，你又看到了什么?(白云)
(1)白云应该贴在哪呢?(生上台贴)
师：你的腰在哪呢?(生指)
师：白云在华山的腰间，所以白云应该帖在华山的中间。
瞧!华山已经在白云的上面了，华山可真高。啊!华山真高哇!(生读)
(2)山腰间的白云是一朵两朵吗?(不是)而是——朵朵白云。
对呀，这里一朵，那里一朵(师帖)，朵朵白云缠绕在山腰间，就好像给华山缠上了一条雪白雪白的腰带，一阵风吹过，还随着风轻轻地摆动呢!这时的华山可真——美。(生读)看谁能把高高的华山读美，谁来读。
【设计意图】本文的重难点是让孩子感悟华山的高，在山顶观景只字没有提华山的“高”，我让学生从“远远近近的山”、“太阳”、“白云”的位置变化，通过由“扶”到“放”画“远远近近的山”、“太阳”、“白云”，借助学生的体验，顺理成章地引导学生理解华山的高。借助文中优美的文字来体会诗的意境，感受古诗句结构的奇妙和汉语言表达方式的丰富多彩。这里放手让孩子去找句子，然后让孩子说说自己的想法，自己的认识。充分发挥了孩子的自主能力、自学能力，老师只是简单的引导、解说。主要的学习在于孩子自己。当孩子说出了自己的想法，让孩子反复的读，重点词语的把握是孩子在自己理解基础上掌握的。
d如果能把又高又美的华山牢牢地记在心里吧!就更了不起了，谁愿意来美美地背给大家听，好吗?(去掉文字，看着贴图背诵)
【设计意图】让孩子把美的句子记在脑子里，让孩子在好的前提引导下主动背诵，变被动为主动，而且随即指导孩子在学习中记住一些好词好句，有利于孩子语文素养的发展。
7、多高的华山啊，难怪小寇准要激动地赞叹——出示：啊!华山真高哇!
多美的华山啊，难怪小寇准要深情地赞叹——出示：啊!华山真高哇!
三、诗文对读，加深体验
1、站在高高的华山顶，看到这么美丽的景*，你想做些什么呢?
咏鹅语文教案设计2
教学目标
1.知道鹅的美丽和可爱，激发学生热爱动物，热爱大自然，热爱生活的情感。
2.能带表情有节拍地朗读，达到熟读成诵。
3.利用自己喜欢的方法识记10个生字。
教学重难点
1、朗读指导
2、利用熟字巩固6个单韵母
3、指导水的书写
教学准备
挂图、生字卡片、词语卡片、有关音乐
教学过程
一、导入新课。
教师：今天唐老师给大家带来了一幅十分漂亮的图画，让我们去看看画上都有什么?注意观察图画时要有顺序。(出示挂图)
(引导孩子说完整的话，尽量用美的语言来表达看到的。)
二、教学诗歌
1、导入。
师：看到这么美丽的风景，听到同学们这么美丽的描述，我真想送一首诗歌给大家，那就是唐代文学家骆宾王的作品《咏鹅》(板书课题，贴“鹅”字)。
2、齐读课题，随文学习“鹅”字
师：请小朋友们跟着唐老师一起读读课题。
师：这个“鹅”字真是太难了，唐老师都不知道怎样来记住它，有谁能够教教我怎样来记住“鹅”字。
抽生回答(引导“鹅”字左边是我加上右边的鸟)
师：你能为鹅找个朋友组成词语吗?
抽生回答
师：真是个思维敏捷的孩子。和我们《咏鹅》的作者骆宾王一样聪明。接下来就让我们来看看骆宾王是怎样来描绘鹅的。
3、读一读，读准字音
(1)老师范读，初步感知诗歌大意
教师：请孩子们翻开书39页，老师要把这首诗送给大家，请孩子们认真倾听，特别注意那些你不认识的字。
(2)学生自由朗读诗歌，教师巡回指导。
孩子们，带着你不认识的字和同桌一起读读《咏鹅》，我要听听谁能把诗歌的每一个字读准。
(2)抽生读(评价字音，纠正字音)
(3)学生齐读
4、说一说，初步感知大意。
(1)师：同学们读得真是太准了，现在请大家自由朗读诗歌，边读边想，你喜欢大白鹅吗?
(2)抽生回答。
生：喜欢。
师：为什么喜欢呢?
生：它有着白白的毛，红红的脚掌……
寻机单独指导朗读。(白、红、绿、青波重读。)
寻找机会延伸：大白鹅向着天唱歌，都会唱些什么呢?
(同步出示“歌”字，随文识字。)
师：这“歌”字谁又有好办法能快速地记住它?
抽生回答，并口头组词。
师：(大白鹅呀，大白鹅，你弯着长长的脖子朝天叫着，好像在唱着欢乐的歌，一身洁白的羽毛，浮游在碧绿的水面上，用红红的脚掌，在清清的水中划动着。这是一只多美的大白鹅呀!)
(3)抽生带着感情读诗歌。
师：孩子们说得真好，读得真棒，有谁来给大伙读读整首诗?
(4)教师评价，引导感情朗读。
师：读得怎么样呢?
生：(好，因为有感情。)
(5)同桌读
师：对，有感情才能读好书。我想孩子们会读得更好，请大家练习练习，注意带上自己的感情。(教师巡回。)
(6)全班齐读
师：我听到好多的孩子读得可有感情了，那就请全班同学带着对大白鹅的喜爱之情齐读诗歌。
三、识记生字。
1、复习单韵母，勾画含有单韵母的生字。
(1)圈画生字。
师：孩子们可真棒，一会就把诗歌读得这么棒。可是聪明的孩子除了读书读得好，观察事物也特别仔细。唐老师马上要考考大家是不是眼睛明亮的孩子，找出含有单韵母的生字，并用铅笔圈画出来，看谁圈得又快又好。
(教师巡回指导。)
(2)抽生读、教读、
2、认读生字“红”“绿”。
师：孩子们真能干哟，一下子就把这些字给找了出来。可是唐老师被诗歌里的两姐妹难住了，看看都是谁?
(1)出示生字卡片。(绿、红)
抽读字音
教学字形
师：姐姐妹妹好相象，教教唐老师怎样分清她们俩?
抽生回答
(2)齐读生字。师：大家真聪明，学过的知识全都用上了，生活中的知识也用上了。姐姐妹妹还带来了好多的朋友，我们来认识认识
(3)老师指读生字卡片(向、白、毛、水)
抽生认识
师：读得真响亮，谁还能为生字找朋友，连成词来读。
(4)抽生组词，教师出示词语
开火车
师：开开火车，记牢它们。(水放最下面)
四、指导书写“水”
师：同学们，这水可重要了，世界上谁都离不开它，植物离开了他会枯萎，动物离开了他会死亡，人离开了他也活不了了。所以我们一定要记住它。
(1)疏通“水”的笔顺笔画。
师：让我们来看看水的笔顺笔画应该是怎样的，谁来书空?
抽生书空，教师写出笔顺笔画。
(先中间，后两边)(一笔竖勾，二笔横撇，三笔撇，四笔捺)
(2)观察占格
师：说得很准确，让我们把它送回家吧!
复习田字格。(水的家真漂亮，这是横中线，这是竖中线，这是左上格、右上格，左下格、右下格)比比看，哪个眼睛明亮的孩子能找出水的的每一笔都在那里。
抽生说
(3)教师师范
(4)学生描红，学生书写，教师指导。
五、总结全文，拓展延伸
1、学生背诵诗歌
师：骆宾王《咏鹅》真让人感到快乐，诗歌原来这样有趣，可以用这样少的字表达这么美丽的画面，真希望孩子们好好学习，以后也写好多好多这样美丽的诗歌。
就让我们试着来背背这首诗歌。
教学反思：
教学《咏鹅》这篇课文之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了，所以本课教学我把重点放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识6个生字和会写3个生字“白、向、毛”。在导入新课时，我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图)，引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅?(生甲：这是一只白白的鹅;生乙：这是一只活泼可爱的鹅……)接着，我声情并茂地为学生讲述了骆宾王七岁写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同年龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。
在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，接着同桌互读(会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情)、指名读、师生接力读……在多种方式的读中感悟诗意，而没有作过多的讲解，“书读百遍，其义自见”。特别是让学生加入自己喜欢的动作读，形象地再现了诗情诗景，在读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情，并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。
在写字环节，新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握“白、向、毛”三个生字，为此，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。虽然在语文课程标准中没有强调一定要掌握笔画笔顺，但对于“笔画笔顺”这一千百年来人们写字时约定俗成的东西，我想，让学生掌握还是很有必要的，当然，不可能一步到位，对于基础较差、反应较慢的学生慢慢来，潜然默化。不能挫伤孩子的积极*，要保护孩子能学好的自信心。批改作业时，看着那工工整整的一笔一画，看着那整整齐齐的一行行字，我禁不住欣慰地笑了，瞧!这是一群多认真的孩子呀!
