在这节课中，教学的主体是学生，通过设计的任务，最大限度地激发学生的学习动机，在这35分钟里，全班学生围绕着“善待我们唯一的家——地球”学习任务通过自主探究、教师启发指导、学习小组中成员间的交流与合作以及最后的学习成果的展示，学生在不断地获得成功的喜悦和认同，使学生在完成教学任务的同时，意识到地球的生态危机，激发了学生保护地球环境的热情，增强了环保意识。下面我就以下几个方面对这节课进行反思：
反思一、满足需要，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，是学生基于自己的学习需要表现出来的一种认识行为，他在学生的
学习中具有重要的作用。我认为，学习内容必须要为每一个学生做需要，才会让他们积极地参加合作学习，所以教师激发学生的学习兴趣，要使学生进入“愤愤然、悱悱然”的学习状态，挖掘学生的学习需求是授课前必须解决的问题。从知识结构来看，本课安排在学生已经初步学习浏览网络上的各种资源之后，所以引入时我就利用不用联网也能浏览网页内容来吸引学生的眼球，用保存网页内容制作演讲的演示文稿来挖掘学生的学习需要，唤醒求知欲望。
反思二、迁移知识，培养自主能力
合作学习不是以基础较好、能力较强的学生为主体的依从关系和各自为政的割裂关系，而是要建平等、互补的友好关系。这就要求合作任务要落实到个人，要与个人劳动力相统一。合作学习的成果也是由学生个体完成为前提的，左翼在这过程中必须要培养学生*思考、自主探究的能力。信息技术中很多应用软件，在窗口组成、菜单内容和*作方法等方面是相通的，对于这一类的内容，我个人认为可以采用比较法、示范法、启发法等各种方法来引导学生进行知识迁移、自主学习。通过比较，加深印象，从而达到学习和提高的目的。本课我把运用了网页的保存和word的保存的比较法，保存网页中的部分文字和复制、粘贴的启发法，发展学生自主能力。
反思三、尊重差异，营造合作氛围
学生在合作学习、自主探究的过程中，由于学生个*和基础知识、*作能力等差异，必然会遇
到各种阻力，有些学生因此会丧失了学习的耐心。这时教师要注重自身的参与，在巡视指导学生完成学习任务的过程中，要重视差异，尊重差异，营造一个*、平等和温馨的评价氛围，教师在评价时，不仅从语气，而且从眼神、态度、表情等方面都要注意调控自己，对学生的每一点进步都给予及时的肯定*、激励*的评价，并适当的给予方法上的指导，这将有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是对学生进行心理疏导的过程，让学生健康的发展。在评价时，我也充分利用“成功卡”，用红星奖励完成教学任务的学生，贴在红卡上。用银星奖励有所延伸的学生，贴在银卡上。用金星奖励有创造*的学生，贴在红卡上。当红卡满5颗红星时，可换一颗银星；银卡满5颗银星时，可换一颗金星。让每一个学生都能体会成功的喜悦和期待更进一步的希望。
反思四、任务驱动，培养团队精神
“分组合作”式教学使学生互相交流、互相帮助，互相促进，学生之间可以扬长避短，有利于培养学生合作、竞争意识，是一种很好的课堂教学方式。创设合作*的情境，使学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。但合作学习很容易异化成少数人表现，多数人陪衬的形式。所以，我个人认为“分组合作”也应是“任务驱动”式教学中一个部分，并不是*的，它必须在任务驱动下进行分组合作。没有任务驱动，分组合作可能达不到预期的效果。单纯的分组合作会使学生缺乏*思考的能力，减少部分学生**作、自主探究的机会。特别是学生在完成一个较大型的学习任务时，就需要分组合作，但组内每个成员都应有相应的明确任务，大家为共同的目标而努力。
