教学目标：
知识与技能： 了解二胡名曲《二泉映月》的创作背景，感知其旋律特点。
过程与方法： 通过多种方式的聆听、朗读和想象，感受乐曲蕴含的情感，体会阿炳坎坷的人生经历和顽强不屈的精神。
情感态度与价值观： 培养学生对民间音乐的热爱，学习阿炳身残志坚、热爱生活、执着追求艺术的精神。
教学重难点：
重点： 引导学生感受《二泉映月》的音乐魅力，体会阿炳坎坷的人生经历和不屈的精神。
难点： 引导学生将对音乐的感知与语言文字表达相结合，用语言描述音乐形象。
教学准备：
多媒体课件（包含《二泉映月》乐曲、图片、视频等）
二胡（可选）
教学过程：
一、 创设情境，导入新课 (5分钟)
1. 播放一段宁静优美的江南水乡景*视频，同时播放《二泉映月》片段 (音量较小)。
2. 提问：
这段音乐给你带来了怎样的感受？
你能用几个词语来形容这首乐曲吗？
3. 揭示课题： 今天我们就一起走进二胡名曲《二泉映月》，去感受它背后的故事和情感。
(设计意图：) 用视听结合的方式导入新课，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生对《二泉映月》的学习兴趣，并为后面的学习做好情感铺垫。
二、 初识阿炳，走进乐曲 (10分钟)
1. 展示阿炳的图片和相关资料。
2. 讲述阿炳的故事：
阿炳，原名华彦钧，是一位伟大的民间音乐家。他的一生充满了苦难，幼年丧母，中年失明，但他并没有向命运低头，而是用音乐来表达自己对生活的热爱和对命运的抗争。
3. 再次播放《二泉映月》片段，引导学生思考：
你能从音乐中感受到阿炳怎样的情感？
你认为这首乐曲想要表达什么？
(设计意图：) 通过了解阿炳的人生经历，让学生对《二泉映月》的创作背景有初步的了解，为深入理解乐曲的情感做好铺垫。
三、 品读词句，感受乐魂 (15分钟)
1. 出示词语，引导学生朗读：
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
2. 引导学生思考：
这些词语可以分为几类？每一类词语分别描写了什么？
这些词语与《二泉映月》的音乐之间有什么联系？
3. 播放《二泉映月》不同片段，引导学生结合词语进行描述：
哪些音乐片段可以用“委婉连绵”来形容？
哪些音乐片段可以体现“经历坎坷，步步高昂”？
“恬静激荡”在音乐中又是如何体现的？
(设计意图：) 通过品读词句，引导学生将音乐与语言文字相结合，用语言描述音乐形象，帮助学生更深刻地理解乐曲的情感。
四、 想象画面，体会情感 (15分钟)
1. 播放《二泉映月》片段，引导学生闭上眼睛，展开想象：
你仿佛看到了怎样的画面？
你能感受到阿炳当时的心情吗？
2. 引导学生进行情景创设，用语言描述阿炳卖艺的情景：
情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳……
情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳……
情景三：一天，阿炳病了……
3. 组织学生分小组表演，用语言、动作、表情等方式展现阿炳卖艺的场景。
(设计意图：) 通过想象画面、情景创设、角*扮演等方式，让学生身临其境地感受阿炳的内心世界，体会他身处困境却依然热爱生活、执着追求艺术的精神。
五、 拓展延伸，升华情感 (5分钟)
1. 播放小泽征尔指挥《二泉映月》的视频，并展示他所说的话：“这种音乐只应跪下来听。”
2. 引导学生思考：
小泽征尔为什么要跪下来听？他想要表达什么？
我们应该学习阿炳的什么精神？
(设计意图：) 通过小泽征尔的评价，引导学生思考《二泉映月》的艺术价值和精神内涵，升华学生的情感体验，并引导学生学习阿炳的精神，树立正确的人生观和价值观。
《第2篇：《二泉映月》第二课时优秀教学设计》
今天我们一起学习一篇名为《二泉映月》的课文。这篇文章既是一首著名的二胡曲，也描绘了*无锡惠山的壮丽景*。
请大家打开书本，将课文中描绘的惠山景*划下来，留心感受每一处美景。
学习新知
首先，让同学们自行阅读课文，感受其中的情感和意境。
学生们轮流表达他们对文中美景的感受和理解。
月光倒映在水面，水波轻抚着明月……
同学们可以选出自己最喜欢的一段，大声朗读出来。
学生A表示他在读“淙淙”一词时没有读准。
老师请学生B读“静影沉璧”，询问大家感受到了什么。
学生B：我感觉像是月亮在水中悄然沉落。
接下来，还有哪些地方吸引了你们？请找一位同学朗读这些段落。
学生们依次朗读其他喜欢的片段。
想看看惠山的第二泉吗？我们来看看课件播放的内容。
共同感受美丽的文学语言
大家觉得这些景*美吗？让我们通过朗读来感受这些美丽的诗句。
同学们轮流朗读。
请大家分享惠山和《二泉映月》带给你们的感受。
老师将这些景*的美丽记录在黑板上。
《二泉映月》是一首怎样的曲子？现在播放二胡曲让大家欣赏。
这首曲子带给你们什么样的感受？
学生：优美动听。
这首优美的曲子是由谁创作的呢？我们来了解一下阿炳的故事。
通过预习，你们发现了与众不同之处吗？
学生：他是盲人；生活经历非常艰辛；曾经遭受过歧视。
面对这些困境，阿炳屈服了吗？
阿炳与音乐的坚守
课文中何处提到他没有屈服呢？找出来，大声朗读。
学生们自行阅读，然后分享他们的感受。
学生A：阿炳对音乐的热爱，他渴望有一天……
课件展示学生B的分享：我感受到他对生活美好的向往。
大家一起读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”
阿炳在中秋夜去了二泉，尽管他看不见，他能感受到什么？
学生：他感到寂寞和困苦。
他怀着颤抖的心情演奏二胡。
和音乐一同读下文，体验他的心境，分享你们听到、看到、感受到的。
阿炳的内心表达与生活热爱
老师和学生一起探讨他内心的想法和对生活的热爱。
找出这段话，读一读，理解阿炳的情感表达。
学生读。
学生A指名读，学生B补充，再次读。
音乐的魅力
课件展示：起初，琴声……恬静而又激荡。
哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读。
学生C：我最喜欢的是……
还有其他同学对不同段落有兴趣吗？
学生D：我想读……
乐曲逐渐升腾，展现出对命运的抗争，表达了对美好未来的向往。
《第3篇：五年级下《二泉映月》第一课时教学设计》
《二泉映月》是*民族音乐文化宝库中一首享誉海内外的优秀作品，是*民间乐器创作曲目中的瑰宝之一。今天应届毕业生小编为大家带来了五年级下《二泉映月》第一课时教学设计，希望对大家有所帮助。
教材分析：
苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》是一篇文情皆美、真挚感人的好文章。教学这篇课文，要让学生从文本中去感悟阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。那么，如何让学生在感受优美而又激昂的旋律美的同时，心中又能被阿炳坚强又正直的人格力量所震撼呢?我在本课第一课时的教学中尝试让学生用心灵体验了一次富有生命意义的律动。
一、用心灵聆听名曲
1、同学们，你们平时都喜欢听什么样音乐?(指名说)
2、这节课，老师先播放这样一段感人的曲子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时，曾感动得流下来眼泪。他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此打动小泽征尔的心呢?请同学们闭上眼睛，用心聆听吧!(播放《二泉映月》曲)
【设计意图：首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，从而让学生心先感动而后闻其声。这样的导入既奠定了全课的感情基调，又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运做好了铺垫。】
3、听了这段曲子，你们的内心感受有怎样的感受?(指名说)
4、你们对这首曲子有什么了解?(教师同时引导学生说说对这首乐曲还想了解什么)
【设计意图:学生用心聆听了这首名曲，自然会有表达的欲望。此时，让学生尽情地表达欣赏后的感受，满足学生的表达欲望，同时教师努力创设情境，引导学生说说对这首乐曲还想了解什么，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。】
二、用心灵感知阿炳
1、《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤细的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这首深情的旋律中。欣赏完这首感人的旋律，让我们走近阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳。(出示阿炳像)
2、他是一位双目失明的盲人，这个世界再怎么五彩缤纷，对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头，形同乞丐;他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更雪上加霜的是，他唯一的亲人——对他恩重如山的师父也离开了人世。
(出示词语：双目失明没爹没娘流落街头形同乞丐生活穷困疾病缠身卖艺为生饱受艰辛)
3、请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳一生的词语，让我们去感受这位盲人的不幸命运。
4、读完了这些词，你想说些什么?(指名说)
【设计意图：抓住这些浓缩阿炳一生的关键词语，让学生相互交流、深入体会，使学生既积累了重点词句，有深刻的感受到阿炳悲惨的命运，与阿炳产生情感共鸣。这样为后一环节的感情诵读打下了基础。】
三、有心灵诵读课文
1、这位尝尽人间辛*的盲人为什么能创作出如此不朽的乐曲呢?打开课文，听听老师给大家带来的配乐朗读。(教师范读课文)。
2、听完朗读，你们觉得老师读得好吗?好在哪里?(指名说)
3、读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。要想读好课文，我送给大家几个字：用心诵读90“用心灵诵读”就是让你们走进阿炳的内心世界，带着对阿炳那份尊重，那份崇敬去诵读。读这篇表现内心情感的文章，不一定要用很大的力气发出很大的声音，大家可以学会用气流把声音送出来。你们会读吗?听着音乐，自己试着读一读吧。
【设计意图：学生的情感储备此时虽已达到了一定的程度，但是要读好一篇新的课文对他们来说光有丰富的情感积淀还是不够的。因此，教师并没有立刻让学生尝试去感情朗读，而是配以恰到好处的朗读技巧指导，这样学生就会很轻松地把课文读出来。】
4、学生练习有感情地朗读。
5、课文第五自然段集中体现了《二泉映月》这首名曲所体现的内容和意境。你们要是能把这一自然段读好。其他的内容也一定能读好。就这一自然段，请同学们先好好地练一练。(学生连读)
6、谁来试着用心灵诵读这一自然段?(指名读)
7、你们觉得他读得怎么样?你们发现他读得有什么问题吗?(指名说一说)
【设计意图：课文第五自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。教师直奔重点、难点进行朗读指导，把全课发教学落到实处。】
四、用心灵感悟内涵
1、请同学们再好好地读一读这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界?(学生在此度第五自然段)
2、谁来说一说，读了这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界?为什么?(指名说，说完后让学生将这些词语写在黑板上。如悲伤、痛苦、爱、信心……)
【设计意图：前者的感情朗读指导是感悟文本的起点，而此环节的设计则是感悟文本的重点。教师尝试让学生雨阿炳对话，与文本对话，使得学生读文本的解读不但丰富了，而且更加深刻了。】
3、同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品。此时此刻，你能用一句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗?(指名说)
【设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在涌动着。安排这样的环节就是要学生通过口头表达来倾吐他们内心对阿炳的那份由衷的敬佩。】
4、阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐是、诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，《二泉映月》是什么，你还会简单地告诉我《二泉映月》仅仅是一首曲子吗?你会怎样回答?(师生共同总结)
5、是的，《二泉映月》不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是诉说阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。希望这种精神可以激励我们在座的每一位同学，让我们去追求理想、热爱生活吧!
【设计意图：学完了课文，师生共同总结对《二泉映月》的理解，这既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好生活的热爱，文本解读与情感熏陶相得益彰。至此，通过用心灵聆听名曲、用心灵感受阿炳、用心灵诵读课文、用心灵感悟内涵这四个环节，学生顺利地与文本、与阿炳进行了一次富有生命意义的律动。】
《第4篇：《二泉映月》第二课时教学设计》
教学目标：
1、学会10个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。
3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
4、凭借课文的语言材料，感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵，学习作者描绘琴声的方法。
教学重点：
理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过，学习阿炳敢于同命运作斗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学难点：
凭借课文的语言材料，感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵，学习作者描绘琴声的方法。
设计理念：
1、抓情境的创设，使学生入情入境。
没有情境的教育是苍白无力的，教育应该充满情感充满爱。首先教师要以饱满的情感激发学生的情感，其次用《二泉映月》的乐曲声促进学生走进文本，入情入境地研读，自然而然地受到情感的熏陶。
2、扣语言的品读，达情感的共鸣。
语言与情感从来都是相互依存密不可分的，教学时要重视学生对语言的品读、感悟，使内容与情感有机结合，融为一体。
3、展想象之翅膀，感艺术之魅力。
《二泉映月》乐曲情境深邃，内涵丰富，教学时要启发学生大胆想象，从而深入体会艺术作品鲜活的形象和丰富的感情，体会艺术作品蕴含的无穷魅力。
课前准备：
1、布置学生搜集有关阿炳和《二泉映月》的相关资料。
2、《二泉映月》磁碟。
课时安排：2课时
第一课时
一、深情导入，引人入胜。
1、师深情叙述：同学们，你们知道吗？有一首*民间二胡曲，世界著名音乐家征尔听了后感动得热泪盈眶，呢喃着说：“这种音乐只能跪下来听。”法国总统密特朗独爱此曲，1985年此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十首*乐曲中名列榜首。你知道是哪首曲子吗？知道是谁创作的吗？
2、学生答后，检查并交流搜集有关阿炳的资料。
3、板书课题，齐读课题。
4、播放《二泉映月》，生用心听，听后读感受。
5、师小结后导入课文。
一首名曲，我们用心去听时，会听出丰富的意蕴，阿炳为什么能创作出这样动人的音乐？这篇课文又讲了些什么呢？让我们带着这些问题走进课文。
二、初读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出生字，找出阿炳创作《二泉映月》经过的部分。
2、检查生字词认读情况。
3、交流初读感受。
4、初读提问：课文主要讲了什么？相机理清文章的脉络。
三、学习课文1—3自然段。
1、学生自读这部分课文，边读边做批注。
2、交流：从这部分课文中，你读出了什么？
预设：
①阿炳对自然、对音乐、对生活的热爱。
②阿炳贫病交困艰难的一生。
③阿炳与命运抗争，追求理想的精神。
3、朗读这一部分感受深刻的句子。
四、小结
从这部分课文中，我们读出了阿炳交困的一生，读出了他对音乐、对生活的热爱与追求，他是怎样创作出《二泉映月》的，我们还得继续品读课文。
五、作业
1、抄写课文生字词。
2、品读课文4—6自然段。
第二课时
一、复习回顾，导入第四自然段的学习。
1、师述：又是一个中秋夜，阿炳再来二泉，他看到了什么？想到了什么？听到了什么？与从前有何不同？你从中感受到了什么？
2、学生读悟后，汇报交流。
3、学生读自己感受深刻的句子。
4、回顾2、3自然段，体会对比、前后照应的写法。
5、小结：十多年后，又到中秋，再来二泉，泉声依旧，饱经生活折磨却依然热爱音乐与生活的阿炳听泉感怀，从泉声中听出了很多不同的声音，情不自禁地借琴抒怀，于是传世名曲《二泉映月》就这样诞生了。乐曲表达了作者怎样的情怀，请同学们品读第五自然段。
二、学习第五自然段
1、学生自读第5自然段，画出描写琴声的句子。
2、创设情境，配乐品读描写琴声的句子，感悟阿炳的情怀，体会乐曲的丰富内涵。
①播放《二泉映月》相关片断，品读“起初，琴声委婉连绵……自己走过的人生道路。”读后交流，你仿佛听到了什么？看到了什么？
生汇报后再读，读出自己的感受。
②播放《二泉映月》相关片断，品读“随着琴声旋律的升腾跌宕……无限向往”读后交流，你从中感受到阿炳怎样的情怀？
生汇报交流后，再读这个句子，读出自己的感受，读出阿炳的情怀。
③播放《二泉映月》，品读“月光照水……他爱那照耀清泉的月光……”
a读后交流：你从中感受到阿炳怎样的情怀？
b仿写补充省略的内容。
c生再读这个句子，读出自己的感受，读出阿炳的情怀。
3、学生再读描写琴声部分，读出乐曲的丰富内涵。
4、学习作者的表达方法
让学生在反复的品读中体会“琴声”——“心声”交替出现的写法，并体会这种写法的好处：琴为心声，心为情境，这种写法生动地再出了乐曲的丰富内涵和艺术魅力。
三、总结提问，提炼中心，升华情感。
1、一个从小失去母爱、双目失明、生活贫困、历经苦难的民间艺术家，他是靠什么创作出这样伟大的作品的？
学生答后小结：伟大艺术的诞生来自作者对生活深刻的爱与体验。
2、创设情境，启发想象
①当双目失明的阿炳面对漆黑的世界，他拉起这首曲子，仿佛看到了什么？
②当贫病交困的阿炳独处小屋时，拉起这首曲子，他仿佛看到了什么？
③小结概括：是啊，支撑他度过苦难一生的是他钟爱的音乐。再次引读：“阿炳用这动人心弦的琴声……”
四、学生欣赏《二泉映月》二胡曲，写下自己的感受。
《第5篇：课文《二泉映月》第二课时教学设计》
[教学目标]
1.通过阅读方法的揭示，引导学生掌握一定的学习方法，习得一定的语文能力。
2.通过读课后习题，引领学生关注习题，明确课文重点。
3.通过词串教学，为学生的阅读扫清障碍，了解阿炳创作时所处的环境，当时的处境和心境，并初步感知《二泉映月》名曲的旋律，提高学生的审美情趣。
[教学重难点]
在掌握语文学习方法的同时，借助课文的关键词串走近阿炳以及《二泉映月》。
[教学过程]
一、导入新课。
1.今天我们学习的课文是——学生读题《二泉映月》。
2.师描述，明确《二泉映月》既是美景，又是著名二胡家阿炳所创作的名曲，本课讲的就是描述这首曲子形成的过程。
二、随教学逐步出示学习方法。
步骤一：动笔读书，扫清障碍。【设计意图：不动笔头不读书，教给学生“动笔”的方法，使学生在理解词语的基础上读好词串，为全文的学习奠基。】
1.学生自由课文，边读边用笔做记号：小节号、生字词、喜欢的词语等。
2.交流动笔内容。
（1）交流小节、生字词等。
（2）交流写月光的词串：
月光如银
月光似水
静影沉璧
月光照水
对这四个词语进行理解，朗读，明确：这组词描写当时的环境美。
（3）交流写阿炳当时生活状况的词串：
师父离世
双目失明
卖艺度日
生活穷困
疾病折磨
这组词写阿炳的处境很悲惨。
（4）交流写心里想法的词串：
深沉的叹息
伤心的哭泣
激愤的倾诉
倔强的呐喊
这组词写阿炳当时的心境。
（5）交流写旋律的词串：委婉连绵升腾跌宕舒缓而又起伏
步步高昂恬静而又激荡
辨析朗读这组词，读出旋律起伏。
步骤二：习题引领，明确重点。【设计意图：学生学习课文前，课后的习题往往被人忽视，读习题能引领学生更好地读文，养成关注习题的习惯，学会审题，本课习题还能帮助学生明确课文的重点。】
1.出示书后的习题，明确课文的重点是四、五自然段。
2.读课文第四自然段，理解这一段中每一句的意思，学会用一个字概括。
步骤三：看图学文，边读边思。【设计意图：苏教版课文的插图独具匠心，往往跟课文重点内容紧密相连，是文中主要内容的形象体现，图文对照，指导看图方法，能帮助学生更好地理解课文。第五自然段，关注文字的表达方式，指导读好曲子旋律美和文字的音律美。】
1.课文中的插图能帮助我们理解文章重点部分。
2.出示文中插图，按顺序看图：景→人（教给看图方法）。
3.流水、月光，在阿炳手中变成一个又一个音符，从琴弦上流泻出来。是什么样的音符呢？播放《二泉映月》音乐，学生欣赏。谈谈听后感受。
4.作者是怎样把这首经典的二胡曲用文字表达出来的？出示第五自然段，朗读表示旋律的词语（四字或六字）。
5.仔细观察老师用红笔划出的句子，知道每一部分旋律的后半句是写阿炳的心声（三句）。
6.指导朗读第一部分旋律及心声，领悟到这样写，使琴声既“听得见”，又“看得见”。
7.出示句子比较：(体会四字表达与文中语言的不同感受，理解文字的韵律美)
（1）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
（2）他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光。
8.朗读第五自然段。
三、总结全课，升华情感，明确下节课任务。
【设计意图：让学生学会欣赏语言文字背后的情感，体会音乐的魅力。】
1.小结本课，明白“曲子”、“心境”、“处境”、“环境”之间的关系。
2.下节课的学习任务（即步骤四）：精读细品，赏文悟情。
3.明确每个步骤的目的，即语文学习的三个境界：步骤一解决读通的问题，步骤二、步骤三解决读懂的问题，步骤四解决会欣赏的问题
四、课后：欣赏《二泉映月》，感受音乐的魅力。
《第6篇：《二泉映月》(第一课时)的教学设计》
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。
3、通过描绘时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文得知要内容。
4、能联系课文内容，重点理解文中描写的月夜景*和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
教学重难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢欣赏音乐吗?为什么?(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的*情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?
板书课题：二泉映月
二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?
(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上?)
师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的?
3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
三、精读1~4节，了解创作背景。
1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢?请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。
2、学生自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。
教师评价并随机点拨：
(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么?出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读?
4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题?(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的?
5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：
时间：中秋夜
地点：二泉
环境：月光、流水
心境：想到……听到……
6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解?
(1)什么叫“静影沉璧”?(出示词语，结合插图体会)
(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解?
①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找*)
③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。
④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。
⑤指导有感情地朗读这句话。
8、指导朗读第4节。
同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛*的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。
(1)指名读，评价。
(2)集体朗读。
四、小结
同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“?”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。
《第7篇：《二泉映月》第二课时教学设计范文》
教学目标
1．能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解、欣赏音乐《二泉映月》。
2．能有感情地朗读并背诵这两个重点段。
1.理解4、5两个重点段，感受二泉映月的美。
2.指导学生背诵4、5两个重点段。
录音机及二泉映月的磁带投影片
一、导入
上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我感受到同学们个个都是善于思考的好孩子。这节课，我们就要把这些问题解决掉，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情
二、找精彩片断练读
1．下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。
2．生自由朗读，教师巡视指导。
3．生个别朗读。
三、理解重点片段(1)并指导美读
1．教师出示他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
2．这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看哪位同学读书最仔细，并把它找出来有感情地读一读。
3．一生有感情地朗读。
4．课文中的介绍是非常简单的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学想向大家介绍你所了解的阿炳呢？
（学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。）
5．师小结，指导朗读：
阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在*音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
6．下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
7．生练读，师巡视。
8．生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。
四、理解重点片段（2）并指导美读
1．出示他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。
2．对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的*就在书上，请你仔细读读，划下来。
3．生有感情地朗读有关片段。
4．这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。
5．放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。
6．这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？
7．指导朗读。
五、熟读成诵
1．同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。
2．指导背诵。
六、总结、布置作业
今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。
同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情*，让我们成为一个高尚的人。
