一、 导入新课部分
现状分析:
现有的导入从“世界上没有两片相同的叶子”引入人物的独特*，进而引出抓住人物特点进行描写的写作方法，最后引出本文的学习。这种导入方式较为平淡，缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣。
可以采用以下几种方式进行导入，以更好地吸引学生的注意力：
1. 情境导入法: 可以播放一段展现19世纪法国文坛沙龙聚会场景的视频或图片，并配以简短的解说，将学生带入福楼拜家星期天聚会的氛围中，激发学生对这些文学巨匠的兴趣和好奇心。
2. 问题导入法: 可以提出一些引发学生思考的问题，例如：“你心目中的大文豪是什么样的？你认为他们的聚会会是什么样子？”，引导学生主动思考，并为接下来的学习做好铺垫。
3. 名人名言导入法: 可以引用福楼拜、屠格涅夫等人的名言，例如福楼拜的“艺术的伟大在于真实”、屠格涅夫的“真诚是艺术的第一条件”，以此引出对人物刻画真实*的探讨，并自然过渡到对课文的学习。
二、 整体把握课文内容部分
现状分析:
现有的设计侧重于字词的学习和人物的概括，缺乏对文章整体情感基调和写作背景的把握，不利于学生对文章的深入理解。
1. 丰富背景知识: 可以向学生介绍19世纪法国文学沙龙的背景知识，包括其起源、发展、特点以及对当时文学的影响等，帮助学生更好地理解文章的时代背景和文化氛围。
2. 引导体会情感: 引导学生体会文章中作者对福楼拜等人的敬仰之情，以及对那个充满文学气息的时代的怀念之情，例如文中“真是群星灿烂的夜晚”等句子，都蕴含着作者丰富的情感，需要引导学生细细品味。
三、 品读理解部分
现状分析:
现有的设计只是简单地让学生复述人物描写，缺乏深度思考和探究，不利于学生对人物形象的深入理解和写作技巧的学习。
1. 设计探究问题: 可以设计一些具有针对*和启发*的问题，引导学生从多个角度分析人物形象，例如：“作者是如何通过肖像描写来刻画人物*格的？”、“人物的语言和动作是如何体现其内心世界的？”、“作者在描写人物时运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？” 等等。
2. 组织小组合作: 可以将学生分成小组，每个小组选择一个人物进行深入分析，并进行小组展示和交流，让学生在合作学习中相互启发，共同提高。
3. 拓展延伸思考: 可以引导学生思考：如果你是作者，你会如何刻画福楼拜等人的形象？你认为作者的描写有哪些值得你学习的地方？ 将文本学习与写作实践相结合，帮助学生学以致用，提升写作能力。
四、 精读鉴赏部分
现状分析:
现有的设计侧重于对屠格涅夫肖像、动作、语言描写的分析，缺乏对细节描写作用和写作技巧的深入探讨，不利于学生写作能力的提升。
1. 深入分析细节描写: 例如，引导学生分析“仰坐”一词，为什么不是“端坐”或“斜倚”， 联系人物*格和当时情景，体会作者用词的精妙之处。
2. 探究侧面描写的作用: 引导学生分析福楼拜听到屠格涅夫讲话时的神情变化，体会这种侧面描写对刻画屠格涅夫“极大的趣味”的突出作用。
五、 比较阅读部分
现状分析:
现有的设计只是简单地让学生比较刻画屠格涅夫和左拉的方式的不同，缺乏对不同人物描写方式的选择和运用的思考，不利于学生写作水平的提高。
1. 引导分析人物特点: 引导学生分析屠格涅夫和左拉的不同*格特点，例如屠格涅夫优雅、沉静，而左拉则充满*和批判精神，从而理解作者选择不同描写方式的原因。
2. 探讨描写方式的选择: 引导学生思考：为什么作者在刻画屠格涅夫时侧重于语言描写，而在刻画左拉时侧重于肖像描写和动作描写？ 引导学生理解：不同的描写方式适用于不同的人物和不同的表达目的，要根据具体情况灵活运用。
3. 进行写作训练: 可以选择其他人物，例如福楼拜或都德， 让学生模仿本文的写作风格，对其进行肖像、语言、动作等方面的描写，并鼓励学生尝试运用不同的描写方式来刻画人物形象，提升写作能力。
六、 布置作业部分
现状分析:
现有的设计只要求学生完成课后练习题，缺乏趣味*和拓展*，不利于激发学生的学习兴趣和提升学生的综合能力。
1. 设计分层作业: 可以根据学生的学习水平和兴趣爱好设计分层作业，例如基础题、提高题和拓展题，满足不同层次学生的学习需求。
2. 增加趣味*作业: 可以设计一些趣味*作业，例如：
角*扮演: 让学生扮演文中的一个人物，模仿其语言和动作，并进行对话表演。
续写故事: 让学生根据对人物的理解，续写福楼拜家星期天聚会的场景。
绘画创作: 让学生根据对人物的理解，为人物绘制肖像画。
3. 布置研究*学习任务: 可以布置一些与课文相关的研究*学习任务，例如：
调查研究19世纪法国文学沙龙: 让学生查阅资料，了解19世纪法国文学沙龙的历史、文化和影响。
阅读相关文学作品: 鼓励学生阅读福楼拜、屠格涅夫、左拉等人的其他作品，并进行比较阅读。
撰写人物评论: 让学生选择文中的一位人物，结合其生平和作品，撰写人物评论。
总而言之， 对一篇课文的教学设计需要从激发学生学习兴趣、提升学生语文素养的目标出发，精心设计每一个环节，才能让学生在学习中有所收获，有所提高。
福楼拜家的星期天教案2
教学目标：
语音准确与重点词汇掌握：学生将通过注释和细读课文，确保每个字的发音正确，并掌握关键词汇。
理解文章脉络和内容把握：学生能够理清文章的主线，准确把握文章的内容要点。
流利、有感情地朗读课文：学生能够正确、流畅地朗读课文，并通过声音表达文章中人物的情感和特点。
学习描写人物*格的写作技巧：学习如何通过语言、行动和外貌描写来刻画人物*格，同时掌握叙述的详略得当。
第一课时：
整体感知
在这一部分，我们通过阅读法国大作家福楼拜的《福楼拜家的星期天》，引导学生进入课文的氛围和主题。
导入：星期天是人们放松的一天，福楼拜家成为文学巨匠们聚会的地方。学生回答在家里通常做什么，引导他们设身处地体验福楼拜家的场景。
师生共同阅读：老师带领学生逐字逐句地读课文，确保语音正确。
自由阅读和问题探究：学生自由阅读课文，并围绕问题思考，包括故事发生的时间地点、核心人物及其特征，以及文章的主要内容概述。
研读与赏析
福楼拜家的吸引力：讨论为何福楼拜家能吸引众多客人，引用文中原句，并分析其语言运用的精彩之处，如热情好客和博学睿智。
其他三位作家的描写：分析文中对屠格涅夫、都德和左拉的描写，以及这些描写如何反映他们各自的*格特点和作品。例如，屠格涅夫的狂热理想主义，都德的生动活泼，左拉的沉默坚强。
体验与反思
莫泊桑与四位巨匠的对话：设想莫泊桑也在场的情景，探讨他与其他四位作家的交流内容和表情反应。
延伸作业：要求学生整理课上学到的内容，并进一步阅读其他作家的作品，以便在下次课上进行交流和分享。
《福楼拜家的星期天》教案3
教学目标：
全面理解课文，把握四位作家的外貌特征和*格特点。
学习人物描写的技巧，让学生精确描绘，并比较不同作家的描写风格。
学习课文的结构顺序和材料使用特点。
通过丰富的语言，引导学生深入品味和积累。
教学步骤： 一、导入 二、让学生分享和查阅关于作者及四位作家的资料。 三、检查预习情况
正音练习： 魅mèi 皙xī 捋luō 踝huái 谬miù 颅lú 膺yīng 琐suǒ
朗读课文
四、整体把握课文 主旨：本文描述了福楼拜等四位作家在星期天聚会的场景，展现了他们对事业的热情追求、博学多才以及深厚的友谊。
五、问题讨论
人物肖像描述语言特点动作描写*格特点
福楼拜略述详细突出主旨人物
屠格涅夫简洁简略简单*格特点
都德略述略述简单突出
左拉详细突出突出主旨人物
让学生揣摩课文中不同人物描写的句子，比较其不同的写作风格。
本文如何组织材料和结构，以写出四位作家的形象？ a. 按时间顺序：首先是屠格涅夫，然后是都德，接着是左拉，场景渐渐增多。 b. 类似舞台剧的结构：时间在星期天，地点是福楼拜的六层单身宿舍，依次登场的是福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
描述中间*抒情和议论的作用是什么？ 这些*有助于深入展示人物的*格特点，使读者更加深入地了解这四位作家。例如第三部分的讨论使读者对两位大作家之间的关系有了更深刻的理解。让学生从文中找出抒情和议论的句子，并对其功能进行简要分析。
体味莫泊桑在本文中所运用的精确生动的语言，找出例子并进行分析。
福楼拜家的星期天教案4
教学目标
理解文章结构，掌握内容要点。
学习如何通过语言、动作、外貌描写来描绘人物*格，并能在自己的写作中应用。
学习文章中详略得当的叙述方法，指导自己的写作实践。
学习如何运用时间词语使文章结构更加清晰。
学习重点
理解文章内容和结构。
掌握语言、动作、外貌描写表现人物*格的写作方法，并能运用到自己的创作中。
学习运用时间词语使文章条理清晰的写作技巧。
课时安排：1课时
教学设计
导入： 我们常说，“物以类聚，人以群分。”不同层次的人群聚在一起，交流的方式也不尽相同。今天让我们一起进入法国文学巨匠莫泊桑的世界，探索他在休闲时光如何与不同人交往。（板书：《福楼拜家的星期天》）
整体感知： 学生默读课文，回答以下问题（展示在课件上）：
故事发生的时间、地点、人物及主要内容是什么？（明确：星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心，屠格涅夫、都德、左拉依次登场；通过语言、动作描写展现不同的*格特点。）
找出描写人物的标志*语句。（分组讨论）
学生渐渐开始在书中标注相关语句。
文章通过描写四位文学巨匠在一起时的语言、动作、外貌，展现了每个人的*格特点是什么？
师生共同讨论，完成课后练习填表：
人物外貌描写语言描写*格特点行为
福楼拜大胡子，蓝*的大眼睛热情奔放和蔼可亲、睿智开门、拥抱、握手、拍肩
都德白皙的脸睿智、深沉平和、*荡漾仰坐在沙发上
左拉头小，卷发披肩与胡子连成一片朴实、固执聪慧、沉默寡言捋着胡子尖，举止活跃、手势生动
研读与赏析： 为什么福楼拜家会有这么多客人来访？
指导：重点放在福楼拜的人物描写上。
学生四人一组讨论，老师指导他们紧扣原文，标出描写福楼拜的语言、动作及外貌的语句，并加以体会。
老师展示课件：
“他总是亲自去开门，热情地迎接客人，分别送到前庭，单独与每位访客交谈，紧握对方的手，再热情地拍打几下对方的肩头。” 这些句子体现了他的什么*格？ 明确：好客、热情。
“第九自然段，他可以用一句非常明了、深刻的话来结束一场辩论，就像两块相同的石头碰在一起，一束启蒙的火花从他的话语中迸发出来。” 这一段表现了他的什么品质？ 明确：博学、睿智。
小结：
一个如此热情好客、博学睿智的人，谁不愿意与他交往呢？所以他的朋友众多，许多人都乐意来他家作客。
你的朋友多吗？如果周日是你的生日，你会邀请许多朋友一起来庆祝吗？请运用本文的描写人物方法，写出你不同朋友的*格特征，巧妙运用表示时间的词语，使文章结构清晰，内容详略得当，以"相约周末"为题。
要求：运用语言、动作、外貌描写表现人物*格特征。
使用表示时间顺序的词语，使文章有条理。
掌握以下常识： 福楼拜是法国作家，代表作有《》等。 屠格涅夫是俄国作家，代表作有《》等。 歌德是德国诗人，代表作有《》等。 普希金是俄国诗人，他是俄罗斯文学的奠基者，著有《》等。 左拉是法国小说家，代表作有《》等。 莫泊桑是法国作家，代表作有《》等，最著名的是《》。
放飞思想： 假设在作者莫泊桑的文学导师福楼拜家，这一天除了四位文学巨匠，还有莫泊桑自己。他们将会谈论什么？他们的行为、表情如何？四位客人又会说些什么？发挥你的想象，结合日常生活情景，展开讨论。
《福楼拜家的星期天》教学设计125
教学设计：《福楼拜家的星期天》
教学目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学习抓住特征，运用语言、行动、外貌描写来刻画人物*格。
理解莫泊桑在本文中运用的准确而生动的语言。
体会行文中议论抒情的作用。
教学重点：
运用语言、行动、外貌描写刻画人物*格。
准确而生动地运用语言进行写作练习。
教学难点：
运用准确而生动的语言进行写作练习。
课时安排：一课时
教学过程：
导入：我第一次踏上长清这块土地，但长清人的热情大方、质朴豪爽给我留下了深刻印象，特别是班上一位男孩，身穿橘黄和黑*相间的上衣，圆圆的脸庞洋溢着微笑，深度近视眼镜也遮不住他炯炯有神的目光，在这个春暖乍寒的日子里，感受到了阳光的温暖。你们猜猜他是谁？（学生回答）杨光！哪一位是杨光？站起来我瞧瞧，你们是怎么猜到的？（学生谈理由）怎样才能更好地刻画人物呢？今天我们将穿越时空，去拜访一位世界文学巨匠，看看他是怎么做到的。
新授：一、教师朗读课文，整体感知
划出不认识的生字、词语或同学们着重强调的字词。
用一句话表示所感知到的环境氛围，如：这是一个……的聚会。
简要介绍文学常识：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
二、研读赏析（导语）：这几位文学大师倾注毕生心血，为人类留下了宝贵的文化遗产，每一位都值得永远敬仰。
你最喜欢哪位作者？莫泊桑是如何刻画他们的*格的？
这样，教学设计更加清晰连贯，能够更好地引导学生理解和掌握课文的内容与技巧。
《福楼拜家的星期天》教学设计116
福楼拜家的星期天
教学目标：
理清文章脉络，把握文章内容。
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物*格的写法，叙述详略得当。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物*格的写法。
一、导入
莫泊桑之所以有“世界短篇小说巨匠”的美称，得益于 1873 年受教于福楼拜，并因此组织了左拉、都德、龚古尔、屠格涅夫等名作家。福楼拜的严格要求、精心培养更让莫泊桑的才能迅速进步。据说福楼拜曾要莫泊桑对过路人进行语言素描训练，即用最概括的语言对不同的人进行素描练习，近乎苛刻的要求，让莫泊桑终成优秀艺术家。今天，我们通过课文，领略一下莫泊桑人物描写与众不同。
莫泊桑（18501893），法国文学家，他是 19 世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出*的散文。
二、学生带着下列问题自由读课文。
a. 说明故事发生的时间、地点。
时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b. 核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志*词语是那些？
核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志*词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐渐地
c. 简要概括本文内容。
福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。（课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的*格特点。）
三、感知形象：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。
（1）我们先来看主人——福楼拜：“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?
福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。好客。
（2）刻画人物的思想*格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?
肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
肖像描写：“蓝*的大眼睛”、“古高卢斗士式的大胡须”。
《福楼拜家的星期天》教案7
《福楼拜家的星期天》这是一篇法国著名作家莫泊桑经典短篇小说，屡次入选语文课本。以下是小编为您带来的《福楼拜家的星期天》教案，感谢您的阅读!
一、教学目标
(一)知识目标
通过课文的学习，学习人物描写的方法。
(二)能力目标
1、速读课文，能捕捉人物的主要特点。
2、培养阅读、思维、口头表达等能力。
(三)情感目标
1、从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出*的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。
2、体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。
二、学法指导
1、指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。
2、编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、*格特点等内容。
3、指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的*格特点。
三、重点、难点、疑点及解决办法
()重点
学习本文人物描写的方法。
(二)难点
体会用词的准确。
(三)疑点
本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐?因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
投影仪。
六、活动设计
1、学生自读课文，编列人物一览表。
2、教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。
七、教学步骤
(一)明确目标
1、学习人物描写方法。
2、体会文章结构、谋篇布局上的特点。
(二)整体感知
福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的*格特点。
(三)教学过程
1、导入：
由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。
2、释题，引入阅读。
这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?让人思考，引人入胜。
[《福楼拜家的星期天》教案]相关文章：
《福楼拜家的星期天》的教学设计8
教学目标：
知识目标：了解在叙述、描写中*抒情、议论的写法，学会从人物*格中体会到高尚的人格。品味语言。
能力目标：能从人物的描写中感受到人物的*格特征。
情感目标：学习人物的高尚人格。
教学重点：品味语言。
教学难点：抓住人物思想*格特征进行描写。
教学用具：多媒体
教学方法：自读、探究、练笔结合。
教学过程设计
一、导入课文
1、我们欣赏了贝多芬的音乐，了解了他对生活的态度，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)
2、出示有关福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？
福楼拜(18211880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(1811883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德(18401897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉(18401902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。
3、简介莫泊桑
莫泊桑(18501893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出*的散文。
二、整体感知课文
1、朗读课文，识记词语
博学多识一拍即合寻欢作乐忘乎所以义愤填膺
补充词语：魁梧简陋魅力局促白皙捋胡子脚踝荒谬滑稽2
2、同学反复朗读
三、分析人物
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。
1、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的*格特征，作者是怎样表现出来的?
同学回答，相互补充，明确：
（1）我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）
（2）刻画人物的思想*格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?
肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句，说说他是怎样一个人？
肖像描写是“蓝*的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。
语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把*号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
可以看出福楼拜是一个博学善辩的人
动作描写的语句。“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。
2、同学讨论屠格涅夫、都德、左拉是什么样的人?
“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?
“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
《福楼拜家的星期天》教学教案设计9
教学设想
本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，应着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。作者善于捌住人物外貌和*格上的特点，各有侧重地进行描绘，在叙述和描写中*的抒情议论，很好地表现出入物的*格特征，阅读时也应好好体会。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
板书课题、作者。指明学生回答作者的基本情况(可联系《我的叔叔于勒》)。
二、指导阅读“自读提示”，掌握课文的重点
三、学生初读课文，利用工具书解决生字新词
1．给疑难字词正音正字。
魁梧简陋魅力义愤填膺
2．解释下列词语。
魁梧简陋魅力局促义愤填膺空前绝后
四、学生垃朗读课文
五、组织讨论
1．作者写了几个人物?其中写谁的肖像描写最多?其次是谁?明确：四个人物：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。写左拉的肖像描写最多，其次是都德。2．作者写人物的语言，有没有具体展开谈话的内容?
明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。
3．作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略?
明确：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。
福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。
4．以写左拉为例，看看作者是如何写的。
讨论明确：写左拉，抓住他体质较差，不善言谈的特点。如“他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上”，“他很少讲话，总是歪坐着”。
描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的*格特点：“朴实但很固执”，“聪慧和坚强”，“坚毅”，“十分滑稽和戏谑”。
6．指名学生概括：作者是如何写屠格涅夫的?
六、小结
作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和*格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。
七、布置作业
完成课后练习第二题。
