针对小班幼儿的年龄特点，教师在故事讲述中应注重以下几个方面：
一、讲述技巧
咬字清晰，语速适中： 清晰的咬字能让幼儿听清每个字，稍慢的语速则给予他们思考的空间，便于理解故事内容。
二、重复讲述的方式
多次重复讲述故事时，应注意变换方式，保持幼儿的倾听兴趣。例如，在讲述《阿文的小毯子》时，第一次讲述时可以不用教具，避免分散幼儿注意力；在之后的讲述中，可以逐步加入教具、角*扮演、提问互动等方式，丰富故事的表现形式。
三、提问的技巧
针对小班幼儿，提问应该简单、具体，避免长句和复杂的问题。例如，在讲述《阿文的小毯子》时，与其问“阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么？”，不如将问题拆分成几个简单的小问题，例如：“阿文要午睡了，他手里拿着什么？”、“阿文喜欢他的小毯子吗？你是怎么知道的？”，引导幼儿逐步理解故事内容。
四、鼓励和引导
对于回答不出或回答错误的幼儿，教师应给予鼓励和引导，帮助他们找到正确*，并给予所有幼儿回答问题的机会，提升他们的语言表达能力。
幼儿园教学反思2
来幼儿园当中班老师已经有三个月了。这段时间以来，我深刻地体会到了幼儿园教育的独特魅力和深远影响，对此我想分享一些个人的见解和体会。
最初进入幼儿园的时候，我被这里所展现的教育理念所震撼。传统的观念认为幼儿园只是儿童游戏和社交的场所，然而在这里，孩子们不仅仅是在玩耍，他们也承担着教育任务。幼儿园的目标是通过各种活动和游戏，促进孩子大脑的发育和思维能力的提升，而不是简单地灌输知识。例如，我见过一个只有两岁的孩子，他虽然背不出三字经，也许还不会解算术题，但他的眼神和思维方式让人惊叹，显示出超越年龄的智慧和洞察力。这种孩子的发展，与其成长过程中的经验密不可分。
然而，并非每个孩子都是天才或神童。大多数孩子出生时都是一样的普通婴儿，他们的成长结果受到他们所处环境和受教育方式的影响。有些家长过分重视孩子的学习，但却缺乏科学的方法和理念，未能给孩子提供真正需要的教育和自由成长的空间。另一些家长则完全不理会孩子的发展，任其自由探索，这种方式存在让孩子受到不良影响的风险。还有一类家长，他们过于严格管理孩子的生活和学习，强迫孩子学习各种技能和课程，而不顾及孩子的兴趣和个*。最后，也有一些家长能够恰当地认识到教育的重要*，并且能够以正确的方式引导和教育他们的孩子，使其在各个方面得到均衡发展。
在我的教学实践中，我学到了教育不仅仅是传授知识，更是激发孩子们内在潜能的过程。在和孩子们的互动中，我看到了每一个孩子独特的个*和潜力。通过观察和引导，我试图了解每个孩子的兴趣和能力，帮助他们在自由和安全的环境中成长和学习。我相信，每一个孩子都有其独特的发展路径，而教育的真正意义在于为他们创造一个多元化和丰富的学习体验。
幼儿园教学反思3
在这堂课上，孩子们的自主学习得到了充分的调动。每个孩子都表达了自己独特的视角，绘画出他们眼中的美丽场景。有些孩子画了花盆上的花纹，有些孩子观察到了仙人球表面的沟壑，还有一些孩子注意到了仙人球挡住花盆边缘的部分，并且生动地表现出来。另外一些孩子则成功地描绘了仙人球和花盆的轮廓。因此，几乎每位孩子都因其努力受到了我的表扬和鼓励。
然而，唯一不足的是我的“示范演示”出了问题。实际上，那并不算是真正的示范，我并没有打算指导孩子们画什么，只是简单地在纸上画了一些构图的线条。结果，孩子们已经习惯了依赖老师的示范进行绘画，误将我的构图线当成了示范作品的范本。因此，一开始孩子们变得不知所措，无法开始作画，他们被我的线条所束缚。这让我非常后悔在纸上出现了这些“线条”。事实上，我应该只用手指在纸上比划一下位置就足够了。
总体而言，尽管我的示范出现了问题，但这次观察画活动让我意识到了幼儿在自主学习和创造中的潜力。他们展现了独特的洞察力和想象力，这对他们的发展至关重要。因此，未来我会更加注意如何有效地引导他们，以便他们能够更自信地表达自己的观察和创意。
幼儿教学反思4
在引导学生学习图形分类的过程中，我没有直接灌输知识，而是采用了一种循序渐进的方式。首先，我引导学生观察各种图形，并鼓励他们积极思考，尝试找出图形分类的依据。为了给学生提供充足的思考和交流空间，我特意留出了一段时间让学生进行*思考和小组讨论。学生们在观察、思考和交流中碰撞出思维的火花，最终在潜移默化中掌握了知识。
为了让学生更直观地理解平面图形的特征，我设计了两组动手*作活动。第一组活动是搭建平面图形。学生们通过亲手搭建，不仅加深了对平面图形特征的认识，还发现了四边形不稳定而三角形稳定的特*。这一发现来自于学生的亲身体验，因此更加深刻。
第二组活动则是在第一组活动的基础上进行的。我让学生开动脑筋，想办法将不稳定的四边形变得稳定。学生们利用在本节课上学习到的知识，集思广益，最终找到了解决问题的方法。这两组动手*作活动极大地激发了学生的学习兴趣，让他们在“玩中学，学中玩”，并在实践中锻炼了*思考和解决问题的能力。
为了将课堂学习延伸到实际生活中，我鼓励学生用数学的眼光去观察生活，并尝试用课堂上学到的知识去解决生活中的实际问题。比如，我让学生收集生活中利用了三角形和四边形稳定*特*的例子。这一课后延伸活动，不仅让学生体会到了数学与生活的密切联系，也培养了他们应用数学知识解决实际问题的能力。
幼儿园教学反思5
幼儿园集体舞对于幼儿的成长和发展具有重要的教育意义。通过参与集体舞，幼儿不仅可以感受和理解音乐，掌握舞蹈的基本动作和顺序，还能培养他们的合作精神、纪律*、空间感和自信心等多方面的品质。然而，教授集体舞对教师来说常常是一项具有挑战*的任务，需要良好的舞蹈素养和对幼儿行为管理的能力。
在最近的一次公开活动中，我选择了大班集体舞《花之舞》作为教学内容。这一选择不仅考验了我自身的教学技能，还为幼儿们提供了一个全新的学习和表现平台。下面将详细介绍活动的教学过程和反思。
教学过程及反思
首先，在动作编排上，我设计了简单且重复的动作，这使得幼儿更容易接受和掌握。结合儿歌作为配乐，帮助他们记忆动作的顺序。例如，我们选择了一首节奏明快的圆舞曲，孩子们很快就能理解乐曲的结构，不至于在动作变换时显得混乱。这种设计让幼儿在活动中获得成功感，激发了他们对集体舞的兴趣和喜爱。
其次，为了增加挑战和乐趣，我逐步增加和丰富了舞蹈动作的复杂度。这种逐步累加的方法，不仅让幼儿感到挑战，还能保持他们在活动中的积极*和专注度。然而，我也意识到在准备过程中存在一些不足之处：
准备不充分：由于时间紧张，我没有足够充分地了解幼儿的前期知识和经验，例如他们在空间方位感上的理解能力，这导致在课堂上有些幼儿对左右的区分还存在困难。
效率问题：在课堂中，手花的使用可能不是最有效的选择，考虑将其改为更节约时间的手腕花，以保证教学过程的流畅*和效率。
规则交代：在教学过程中，我意识到对规则的解释和交代可以更加清晰和明了，这将有助于提高幼儿的纪律*和团队合作能力。
总体来说，这次集体舞教学活动是一次宝贵的经验积累。通过挑战自我，我不仅提升了自己的教学技能，还帮助幼儿们在音乐和舞蹈中得到全面的成长和发展。未来，我将更加注重准备工作的充分*，确保每个幼儿都能在活动中获得学习和成长的机会。
如何培养幼儿的计算能力教学反思6
在实际教学中，我根据教材的特点和幼儿生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对1—10各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，集知识*、趣味*、活动*于一体，充分发挥学生的主体*，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：
1．以学定教，培养学生的数感。
建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。
培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是幼儿班学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动*，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能
看出有几根小棒，再通过比较得出以几为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。
2．玩中求知，体验生活数学。
爱玩是孩子的天*，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏*，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。
3.尊重学生，促使全面发展
新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们
的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。
为此,在引出1—10各数时,我让学生先数出过马路的有几人?再接着继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是尊重学生已有的知识和经验，在一系列的数数的活动中领悟知识。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜欢的数，并说说为什么喜欢？这一系列活动是既尊重学生，又让学生在说的过程中，在评议讨论的活动中获得情感态度与价值观等方面的发展
如何培养幼儿的计算能力教学反思[篇2]
从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。这几年也深入的体会到一个孩子假如计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我以为重点从以下方面进行练习。
一、要熟练的把握“10之内的加减法”、“20之内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的进门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告知我们，任何复杂的题都是由一个简单的题目组合而成的。不管是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10之内的加减法”、“20之内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思考、脱口而出的程度酿成的。假如“10之内的加减法”、“20之内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必定算不快、算不准。
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如何写幼儿园教学反思7
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付*的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。
实话实说——写得、失
一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，*作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
反思案例：科学活动———拆装圆珠笔
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。可以改用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里*簧的作用。
二、时反馈———写师与生
教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个*特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，其实这里面还需要教师反思自己：是否了解孩子以及他对于相关学习内容的经验和最近发展区;活动中是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受;教师的提问语言是否能够让幼儿明了教师的要求和意思，等等。教师要学会从自己身上找原因、求对策。
反思案例：主题活动——春天在哪里
在开展主题活动“春天在哪里”的初次谈话中，我发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，但是当问到什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动*与创造*呢?“春天在哪里”这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。思来想去，我决定作这样的一次尝试。三、综合分析——写教与学
学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。如幼儿的兴趣和接受程度如何，教法应用如何，儿童的主动*有没有得到发挥，提问的效度怎样环境和材料的互动效果怎样，幼儿的学习是否出现困难，幼儿学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想;主题展开中哪些内容是有机生成的;教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达的再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡等。总之教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素根据出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的教学经验。
反思案例：美工活动——做拉花
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特*，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。常州市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单。他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”。有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用;有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特*，课课有特*。久而久之，有利于形成一个教师个*化的教学特*。
思案例：科学活动——桔子和柚子
这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能带头要求让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想像中的那样弱，是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，并给孩子更多的自由探索的时间与空间。四、捕捉灵感——写遐想
幼儿教师常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要随机生成，却出现了意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放*提问能打开幼儿想像的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答、探究*的发现、竞赛*的游戏、展示*的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有一位教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音及其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听，但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍。”教师及时捕捉到这一动态生成*资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥了教学的教育*。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。
反思案例：音乐活动———小树叶
新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢?小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢?我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察腐烂的树叶，以此帮助幼儿理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词。我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。五、深度反思——写建议
在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写
反思案例：科学活动——吹泡泡
在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜*的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜*也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆的。
在此活动中，教师应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的教师首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同
想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。
如何写幼儿园教学反思「案例」8
如何写幼儿园教学反思呢，不知道怎么写的请阅读下面的案例吧，希望能够帮到您!
新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢?小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢?我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察腐烂的树叶，以此帮助幼儿理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词。我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。五、深度反思——写建议
在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写
在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜*的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜*也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆的。
在此活动中，教师应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的教师首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同
想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。
在开展主题活动“春天在哪里”的初次谈话中，我发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，但是当问到什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动*与创造*呢?“春天在哪里”这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。思来想去，我决定作这样的一次尝试。三、综合分析——写教与学
学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。如幼儿的兴趣和接受程度如何，教法应用如何，儿童的主动*有没有得到发挥，提问的效度怎样环境和材料的互动效果怎样，幼儿的学习是否出现困难，幼儿学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想;主题展开中哪些内容是有机生成的;教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达的再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡等。总之教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素根据出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的教学经验。
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特*，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。常州市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单。他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”。有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用;有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特*，课课有特*。久而久之，有利于形成一个教师个*化的教学特*。
这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能带头要求让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想像中的那样弱，是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，并给孩子更多的自由探索的时间与空间。
幼儿园教学反思怎么写9
幼儿园教学反思怎么写?下面小编为大家整理了幼儿园教学反思大全，欢迎阅读参考!
“手帕就像一块大大的魔术布，能在老师的巧手编织下变成一个个神奇的小动物，小玩具。”，这是一节社会领域的学科《好玩的手帕》，开展这个活动，我本来是要达到这样的目标：1.尝试各种方式玩手帕;2.欣赏手帕上不同的图案与*彩。
这节教学活动的重点在于：让幼儿观察手帕上的图案，培养幼儿善于观察的能力，自己动手来玩一玩小手帕。于是我依据纲要中的内容设计了一系列的教学活动，第一环节谈话引入，以故事的形式引入主题，了解小手帕有很多玩法，激发幼儿的兴趣。第二环节观察手帕上好看的图案。第三环节请幼儿自己玩一玩小手帕，并对其作品进行评价。
当我在走进活动室，进行实际的教学过程中，我从孩子身上看到了这样的现象：教室在讲解手帕图案时，有部分幼儿分心。我还从孩子们的*作中，观察到了学习上的这种现象：不能较好地自行玩手帕，并对自己的作品进行简单的讲解，由于教师的示范玩手帕，局限了部分幼儿的创造力。
这些现象让我知道了原来的教学设计的不足之处，幼儿的学习过程是循序渐进的，是被引导的。因此，我觉得原来的教学设计可以这样调整：1.讲解手帕图案时，时间可以缩短;2.多鼓励幼儿自己动手完玩手帕。
经过我的反思，相信再次进行类似*作活动时能让幼儿发挥自己的想象力与创作力，让幼儿养成自己动手的好习惯并学会用语言对自己的作品进行简单的介绍。
排队反思
每天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好，就拥到我身边来。你挤我，我挤你，经常会听到“老师，他挤我!”特别是星宇小朋友，每次的排队总会挤在前面，总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问：“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”他发表自己的意见：“能拉着老师的手，能先玩到玩具。”我说：“那总不能每次都是你排第一个，每个小朋友都有机会。”他不高兴的说：“不好。”于是，我换了个口吻说：“那请你当班长，帮老师管理后面的小朋友，别让他们掉队了，好吗?”他马上很乐意的接受了。想不到，在这小小的“排队”里还有这么多的内涵，看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上，用孩子的眼光来看这个“第一”。那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢?我们怎么让大家不争不抢呢?我试想几点：
1、可以看谁的表现好，就让谁站第一;
2、可以轮流站第一;
3、遇到不讲理的孩子，教师可以用转移的方法，鼓励他帮老师一起管理小朋友。
教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要的教研形式，也是对教学中表现出来的主要特*进行回顾和记录。目的是不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效果。如何写好教学反思?教学反思主要记些什么呢?
一、记所得，发扬长处，发挥优势
作为教师，每一堂课总是有自己满意的地方，也就是成功之处。比如教学过程中达到了预先设计的目的或做法，或是课堂教学中突发事件的应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感受，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感等等。无论是哪一方面的收获，课后经常及时地把它详略得当的记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把他们进行归类整理，提升形成一些带有规律*的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有帮助的。
二、记所失，吸取教训，弥补不足
我们知道，任何一节课，即使是教师的备课十分细密，慎之又慎，觉得非常好了，也不可能十全十美。如：对教材处理是否最恰当;对教学中偶发事件的估计是否考虑周全;对某个问题的阐述是否有偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心，觉的不放心不扎实等。这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引为借鉴的教训，从而提高自己的教学水平。
三、记所疑，加深研究，使之明白透彻
这里的“疑”包括两个方面：一是学生听课时的疑点，那些听不懂的知识，方法。我们每节课下来，学生总会或多或少的存在某些疑问，这些是课堂上无法及时解决的，教师把从学生的学习方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，思考出解决疑难的方法和措施，对今后的教学和复习，更具针对*。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非，或是解题的方法不是最简单，最科学，不是学生最容易懂的方法。
通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把他记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
四、记所难，化难为易，水到渠成
在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或教学效果或今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致地分析、比较、研究，长期坚持下来，必将极大的提高处理教材难点的能力，化难为易，帮助学生突破难点，加深对教材的理解，做到水到渠成。
五、记新设想，扬长避短，精益求精
一节课下来，精心沉思，摸索出了那些教学规律，教法上有哪些创新，致使上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下在教这部分内容时应如何改进，写出新的教学设计，这样可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助与参考，避免再走弯路耽误时间，从而提高自身的教学能力和教研水平。
总之，写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链条中不可少的重要一环。写教学反思，贵在及时、坚持和执著的追求。一有所的，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，长期积累，必有收获。
