【摘要】利用三年级学生好奇心强烈的特点，本课采取让学生自主设计实验的方式进行授课，并且让学生利用自己的设计方案得出实验现象，从而总结出实验结论。
【关键词】多种方法、自主设计实验
【教材分析】
1、教材地位及作用
由于学生三年级刚接触科学课，刚接触实验设计，所以本课试图利用学生强烈的求知欲，激发学生设计实验，便于学生打好科学课实验设计的基础。
2、教学目标
1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。
2、通过多种方法比较液体多少，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。
3、教学重难点：
使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。
【学情分析】
三年级学生好奇心强烈，具有强烈的求知欲望，但是生活经验不足，逻辑思维并不清晰，对设计实验还不是很清楚。
【教学策略】
讨论法、实验法
一、导入
师：这里有三个不同的瓶子，分别装有一些水，你们猜一猜哪个瓶中的水多？
预测：1、三瓶水一样多（3号虽大，但水矮，2号和1号水瓶虽小，但是水高）
师：都和他的想法一样吗？
2、1号瓶水多。（因为高）
师：有支持他的吗？
3、2号瓶水多（因为虽没有3号瓶大，但它高，虽然比1号瓶矮点，但它比1号瓶宽）
师：你的理由非常充分，还有不同的想法吗？
4、3号瓶水多（因为大）
（以上若只猜出哪瓶水多而不能说出理由，师：看样子你只是单纯的猜，那么谁能有根据地猜呢？）
师：大家的意见不统一，那么如何比较水的多少呢？我们这节课就来一起研究一下。（出示课题板书：比较水的多少）（1）
二、教学过程
1、比较水谁多谁少
师：这三瓶水到底谁多谁少呢？你有什么好办法来比较吗？请大家小组讨论一下，并且完成实验设计单。教师巡视掌握实验方法
预测：1、找三个相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。
师追问：你们觉得这种方法可行吗？如果可行的话，在实验中我们需要注意点什么呢？其他小组有没有好的建议？
生1：慢点倒，防止倒?チ耍?允笛橛杏跋臁?/p>
师：大家同意吗？
生2：不要把水倒到杯子壁，因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。
师：你们小组接受他的建议吗？
生3：如果相差的非常小，我们用眼睛无法判断，我们还需要用到格尺。
师：这是一个好办法，那么在使用格尺的时候有没有需要注意的地方？
生1：选择的格尺要比水长
师：注意到使用范围了，真棒！
生2：尺子是直的，瓶子下面是弯的，我觉得不能测量的很准确。
师：他提出了一个非常棒的问题，那么我们有什么办法解决吗？（可不可以利用别的东西来帮忙呢？）
生1：可以粘纸条。
生2：可以划线。
生3：把水倒进平底的的杯子里
师：不错的办法。
师：请一会按照我们刚才讨论后的结果，把你们的实验设计补充完整，可以吗？
师：还有不同的方法吗？（你们小组刚才没举手，你们选择的方法和他们不一样吗？）
2、比较水的重量
师：怎么比较？
生1：用手掂掂，感觉谁重，哪个瓶子中的水就多。
师：你们觉得可以吗？
生1：不行！因为瓶子不一样。
师：那该怎么办？
生1：都倒入一个相同的瓶子里。
师：这样就可以了吗？
生1：也不一定！应为我们人的感觉不一定那么准确，如果就相差那么一点，我们可能感觉不到，所以我们需要一个称重量的仪器。
师：你想的可真完整。在科学中我们常用称重量的工具是天平，我们可以利用天平来完成这个实验。天平的使用方法学习过吗？（没有）给你这个实验工具你能完成实验，得到实验结果吗？
生：不能。
师：所以在设计实验的过程中，我们应该选择最简单，你最有把握的实验方案。
师：大家想不想亲手试试呢？请每一小组按照你们设计好的实验方案，组长到老师这去材料。
师：你们发现了什么？
生：2号瓶的水最多，1号瓶的水第二，3号瓶中的水最少。
2、介绍量筒
师：我们通过实验发现2号水最多，可是怎么才能知道多了多少呢？我们需要一个统一标准的精准的测量仪器，给大家介绍一个新工具，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页，请大家仔细阅读。谁能来给大家介绍介绍量筒？
生1、有刻度
生2：密密麻麻的很多。
生3：有数字
师：你发现最大的数、最小的数各是多少？
生回答
师：这就是这个量筒所能测量的范围。
生3：有l的标记
师：这就是液体的体积单位，毫升。还有一种是升，在生活中你经常会见到，
3）
在使用量筒的过程中我们需要注意点什么？（2）
生1：平放在桌面上。
师：为什么？
生1：因为是玻璃的怕弄坏了
师：除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上？
生1：为了使得我们更好地使用，要不水面该倾斜了，我们就读不出它的示数了
师：大家同意吗？既然说到了读数，那么在读数的过程中还需要注意点什么？谁找到了？
生：视线与水平面的凹液面水平
师：那么我们应该具体怎么做呢？（教师做仰视、俯视、平视三种读数的方法）你同意第几种？大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面，这样我们读出的数才准确。（出示4）
师：现在请每组的组长到前面来去一个量筒，请大家利用量筒分别测量3个瓶子里的水的体积，并把测量结果记录在科学书的第74页的表格中。
建议大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中，在测量的过程一定注意安全，量筒和水槽都要轻拿轻放。
师：哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升？
预设：如果每个小组的数据不同，追问大家的测量结果为什么不同呢？
可能是在实验过程中出现洒水、瓶子壁上留有水等等。
三、应用拓展
师：你们知道5l的水是多少吗？能用你手中的量筒来测量吗？
生：不能。（强调量筒的使用范围）
师：在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水，而且认识了量筒，学会使用量筒，利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的学习中我们还会继续用到它的。
《比多少》优秀教学设计2
教学内容：
教科书第6～8页，书中练习题1—4题。
教学目标：
1．通过让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。初步理解“同样多”、“多”、“少”的含义。
2．学会用一一对应的方法比较物体的多少。
3．初步培养学生的观察能力，*作语言表达能力。
教学重点难点
引导学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。
教学准备：
多媒体课件，花、○和△等卡片。
教学流程：
一、创设情景，导入新课。
1、同学们，伸出我们的左手，再伸出我们的右手，请大家看一看，是左手的手指多，还是右手的手指多？还是一样多呢？你怎么知道的呢？
同学们真聪明！今天我们就来学习——比多少。
2、创设情景
同学们喜欢听故事吗？边请看大屏幕，边听故事。
看这是谁？这又是谁呢？同学们看一看，他们在做什么呢？
学生可能会说：小兔搬砖、小猪扛木头，他们在帮小兔盖房子等。
（渗透互相帮助的德育教育）数一数，有几只小兔？每只小兔搬了几块砖？
二、观察交流，探究新知
1．理解“同样多”。
就像一位小朋友说的那样，有4只小兔，1只小兔搬1块砖，你能摆出来，让大家一眼就看清楚吗？
学生活动。
学生尝试摆，拿出手中的学具盒，用三角表示小兔，用○表示砖。
对学生摆的过程中出现的问题，选有代表*方法的学生展示。
小朋友们评一评，你认为哪种摆法好？好在哪里？
课件*作（1只小兔搬1块砖。边说边用小圆点把小兔和砖连起来），正好都对上，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多。（板书：同样多）学生读。
你能边指图边用“同样多”说一说吗？
同桌互说。
请同学们找一找，在图中还有同样多的事物了吗？
2．认识“多”、“少”。
我们会用一个对一个的方法比较小兔和砖的数量了。图中还可以比什么？
学生可能会出现两种情况：一种是数量同样多的物体进行比较，另一种是数量不一样多的物体进行比较。
我们一起来比一比3只小猪和4根木头，你能用一个对一个的方法摆一摆，比一比吗？
1只小猪对1根木头，小猪没有多余，而木头有多余，就是木头多，小猪少，我们就说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。（板书“多少）
用不同的形式让学生说一说。
你能用谁比谁多、谁比谁少来说一说其他物体的比较吗？
三、巩固练习，强化认知
1、探索生活。
同学们，表现非常出*，找到了图中的数量关系。那在我们的周围，你还能发现那些同样多，还有多出与少出的事物呢？
学生自由观察、交流、评价。
2．在多的后面打对。
3．在少的后面打对。
4．动手*作。
（1）听老师提要求摆一摆。
a。每一行摆4个圆，在圆的下面摆三角形，三角形比圆多一个。第二行摆几个三角形？
b。第一行摆五朵花，第二行摆的比第一行少一朵，第二行摆几朵花？
c。可让学生自己任意的摆，然后用一句话说一说你是怎么摆的？
5．动脑筋思考
课堂总结，畅谈收获。
这节课你又有什么收获？
小结：通过学习和比较，我们知道物体有多、有少、还有同样多之分，在比较“多少”中我们认识了一一对应，并掌握了比较的方法。
四、课后作业
1、练习一的第3、4题。
2、《教材全练》第二页
板书设计
同样多
（兔子和砖苹果和小猪小兔和萝卜）
小兔比小猪多小猪比小兔少
小兔比金鱼多金鱼比小兔少
苏教版《分数的大小比较》优秀教学设计3
教学内容：
苏教国标本小学数学第十册第66页例5、练习十二第5——7题
教学目标：
1、让学生经历异分母分数大小比较方法的探索过程，掌握比较方法，能正确地进行分数大小比较。
2、进一步发展学生的数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。
3、让学生在自主探索、合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学好数学的信心，培养主动学习和*思考的习惯。
教学重点：
掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较的多样*。
教学难点：
灵活地选择比较异分母分数大小的方法。
教学过程：
一、情境导入。
1、出示相关信息：复习同分母分数、分数单位的比较方法
四（1）小芳身高6/5米，小明身高7/5米；小芳每天吃早饭需1/4小时，小明每天吃早饭1/3小时。这学期老师要求大家阅读《大林和小林》这本书，小芳已读了全书的3/5，小明已读了全书的4/9。
学生阅读后，教师提问：小芳和小明比，谁高？谁吃早饭用的时间少？
学生比较6/5和7/5、1/3和1/4的大小，并说出怎样想的。
提问：谁读的页数多？可以怎样比？
学生提出比较3/5和4/9的大小
2、设疑导入：
提问：你准备怎样比较3/5和4/9的大小呢？
二、自主探索。
1、学生自主探索：你是怎样比较3/5和4/9的大小？把你的想法在作业本上表示出来。
2、交流学生的想法。
学生可能出现的想法有：
方法一：把分数化成小数比较。
教师评：根据分数与小数的关系，把分数转化成小数，比较小数的大小，就知道分数的大小。
方法二：通分在比较
教师评：根据分数的基本*质，把两个分数先通分再比较大小。
提问：分母相同的分数怎样比较大小？
方法三：画图表示
教师先画出线段图表示出3/5和4/9，看图比较大小。同时引导学生观察3/5比1/2多，4/9比1/2小。
方法四：把3/5和4/9的分子转化成一样，3/5=12/20，4/9=12/27，比较12/20和12/27的大小。
教师引导：你怎么知道12/20〉12/27？
学生说想法。教师总结1/20〉1/27，所以12个1/20比12个1/27大。
出示练习十二的第六题：你能很快比较出每组分数的大小吗？
学生口答结果和想法。
讨论：观察每组分数有什么特点？你有什么发现？
总结：分子相同的分数，分母小的那个分数反而大。
3、提问：你还有别的想法吗？
4、比较：你认为那种方法好？说说你的理由。
5、尝试：用你认为比较简单的方法比较2/5和3/7的大小。学生*完成，交流比较方法。
班级调查：用通分的方法的人数，说说为什么选择这种方法？
小结：看来先通分在比较异分母分数是一种普遍的方法，使用起来比较方便。
三、巩固训练。
1、完成练一练：先通分，再比较下面各分数的大小。
2/3和5/93/4和4/53/10和1/6
学生立尝试。板演交流。
2、先用分数表示各题的商，再比较分数的大小。
3÷51÷611÷4
5÷84÷913÷10
3、小结。你学会比较哪些分数的大小？
总结：分数大小比较的方法。
4、思考：在（）里填出合适的分数。
2/5<()<3/5
水优秀教学设计4
引导语：怎样找一份有关课文《水》的优秀教学设计？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！
教学目标：
1.学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2.通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
3.原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
4.通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
教学过程：
一、揭示课题，检查预习，初步感知。
1.同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——水/
师：看到这个字，想到什么?
2.作者凭借这最简单，最平常的字要说什么呢?请同学们轻声读读课文，不认识、拿不准的字侃侃书后的生字表，也可问问老师。
3.课文主要写了什么呢?你可以用课文里的一句话来概括吗?
出示：水，成了村子里最珍贵的东西。板书：最珍贵
(师评：你有一双慧眼，一下子就瞅准了作者想要说的话。)
4.谁来读读这个句子?
(师评：读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文，会读得更有体会。)
5.这课有四个生字新词，我们再读读。
出示：水窖储藏钥匙一勺
6.作者想借用水告诉我们什么呢?读：水，成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵?
(生开火车读——一人读一小节，老师随机正音“水窖”，让全班同学读，再让读错的孩子读。)
板书：挑水洗澡浇水
二、精读课文，感悟描写，体悟情感。
(一)这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
(师评：再次听到你的乡音，希望你的普通话越来越标准。)
(二)让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节?
1.这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”?
(如何感受水的珍贵?)
出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
2.假如这段文字是电影里一幅远远的画面，你看到了什么?
(生：长长的队伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;浑浊的泉水……)
3.把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么?
(生：一个人在挑水;道路坎坷，骄阳似火;一个很小的泉眼;浑浊的泉水;师：这可是一家人全天的生活用水呀!……
4.再读读这段话，把你看到画面读出来。
5.(课件凸显数量词)注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。再请同学读这段话。
6.长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。
7.再请同学读课题，还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味》是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊!
(三)那处很小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。
1、让我们走进第二幅画，这幅画中，哪些语句让我们再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”?
2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。
3、请同学读读这段话，出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)……
假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦?(久旱无雨，天降甘露，你说该怎样读?
5、让我们在次重温那缺水的苦*，谁来读读课文的第一小节，还们为什么会这样的(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)呢?
你的耳边仿佛听到了什么?(叫声)(欢呼声)(奔跑声)……
6、孩子们为什么如此欢呼雀跃，读第一小节。
7、这可是久等难逢的雨呀!在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢?谁来读读课文第三小节。风干——那是一种什么样的感受?
8、明白了，但还有些许疑虑。身处细雨分飞的江南，怎能体会?我们来看一段录象，多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨，谁再来读读这段话?
板书：享受
9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊!从中你还能够体会到什么?
10，是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。
11、再读课题，还是司空见惯的水吗?这水是什么?这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊!
三、小结课文
长期缺水的山村到了骄阳似火的夏天，那储藏在水窖里的水就显得更加弥足珍贵，下节课我们将从那一勺水里再去感受水的珍贵。今天这节课就学到这里。
板书：
水 挑水
最珍贵 洗澡 尽情享受
浇水
《水》优秀教学设计5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会缺水时村子里人们盼水，用水的心情，教育学生珍惜水资源。
3、学习文章的以“乐”来衬“苦”的写法。
教学重、难点：
体会缺水时，村子里人盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。
教学准备：课件
教学时数：两课时
教学过程：
一、导入。
师：（出示图片）这是——一杯“水”。说到水，谁能说说对水的作用认识。
师：水是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德*的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”那么，水，到底是什么呢？今天，就让我们走进现代著名作家马朝虎的心中，去体会。
师：打开课本快速读课文，找一找最能反映作者对水感受的句子。
（教学反思：情感，是提升课堂的内在力量。语言，是情感的载体，在导入过程中，我借助这一点来试图引起）
二、初读感知
1、出示：水，成了村子里最珍贵的东西。读好它。（师：读得正确而且有语感）
师：理解“珍贵”，你觉得什么样的东西称得上珍贵？
师：水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？（生谈，板书：缺水）
（教学反思：对于五年级的孩子，理解文章的中心需要准确把握现有的位置，学会从现有的资源中去发现。教师就需要建立一个个脚手架，来帮助学生向更高处攀爬、进发。）
2、我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？自由读第一自然段，找一找相关的字词句，谈谈自己的理解。
辛苦、弥足珍贵、水源稀少等。
师：再读这段文字，你脑海中浮现了怎样的一幅画面？（长长的队伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；浑浊的泉水……一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；这可是一家人全天的生活用水呀！）
（教学设计：感受水的珍贵。抓住关键的词句引导学生结合生活体验，想像熟悉生活情境，去体会。对于我们生活在水源丰富地区的人来说，只有通过想像缺水之苦，理解第一自然段的内容，才能最终理解下文得水之乐。）
3、指导朗读。
人多水少，取水之路又是那么崎岖，引读。
4、师：这仅仅是水吗？
5、小结：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。那处很小的泉眼维系着全村人生命。难怪人们会说“请我喝酒不如请我喝水”。在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。“水，成了村子里最珍贵的东西。”
6、那天我们也体验了没有水的几个小时，说说你的感受？
（教学反思：同学们你一言我一语，发言特别踊跃。有的说：“喉咙快要冒烟了”，有的说：“喉咙干干的，黏黏的，话都说不出来了。上完体育课，都想抱着水桶喝了。”……在轻松的氛围中，也培养了学生“说”的能力。）
7、这还仅是一天，假如你就生活在西部这样一个缺水的村子里，日复一日，年复一年，寒冬腊月，要吃水用水，必须顶着刺骨的寒风；盛夏酷暑，要吃水用水，必须冒着炎炎烈日……你又有哪些想法？
三、整体感知。
1、师：生活在这样一个缺水的地方，人们对水自然会有一种渴望，会有一种期盼，让我们跟随着作者的回忆，去真切地感受那里的人们渴望水的情景吧！朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？
2、用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
检查初读情况。
（教学反思：完成阶段*目标后，才能深入分析文本，通读课文才是教学的起点。如果真的能够读通课文，就是真正的理解文章了。）
四、自读感悟，品读交流。
1、你能从哪地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？
2、默读课文，划出有关句子，并写一写自己的感受。
3、师生交流，相机出示重点的句子理解。
⑴“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”。
师：为什么村子里每个人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以储水）
师：因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？
师：自由地读一读“先是像我们这样的孩子，……女人们则穿着长衣长裤”。这段话，说说你的感受。
（教学反思：体会到人们在雨中洗澡时的痛快，联系学生的实际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？从而感受到水的珍贵。同时理解这里采用了细节描写。这样我们读起来的时候，就觉得生动具体。)
师：洗澡给大家带来的感觉又是什么呢？（乐）
师：你的耳边仿佛听到了什么？（叫声）（欢呼声）（奔跑声）……
师：孩子们为什么如此欢呼雀跃？
师范读，生再读。指导有感情地朗读。（你能把这种痛快读出来吗？）
小结：尽管是雨水，人们享受雨水。这上天恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！
（出示）“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。”
师：回过头再看这段文字，看着平凡的，甚至有些脏的雨水，你有什么别样的感受？
过渡：这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！这真是含泪的微笑。
师：这样的下雨天就像——过节一样，但这样美好的日子在我们那里——毕竟太少了。更多的是——干燥和炎热。
所以：水，成了村子里最珍贵的东西。
师：是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。
师：再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等待与苦楚啊！
师：你还从课文哪些语句感受到水的珍贵？
（1）母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”
师：你觉得哪个字最能吸引你的眼球？（饿）
师：母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。
师：课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”指名读一读这段话，其他同学闭眼想象，说说你感受到了什么？（一方面是我们淋到水后的一种快乐，另一方面是母亲对水的珍惜，做到“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。）
师：这是一种久旱逢甘淋的感觉，又是一种酣畅淋漓的感觉。如果让你用一个词语形容，你会用哪个词语？（爽）（痛快）（舒服）
师：就带着这份“爽”，这份“痛快”，这份“舒服”来读一读这段话。
（2）在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。
师：现在你明白了吗，何以母亲要用“饿”而不用“渴”字？（因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。）让我们再来读一读原文，再来体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。
（3）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心
这句话中的哪个词，让你觉得水特别珍贵呢？（锁）因为从这字可以看出人们不想随便地把用了，他们希望的是能够在必需之时再派上用场。
（教学反思：语文教学应该是扎扎实实的，课堂为学生而设，文本为学生而悟。语言文字是有血肉的，传达的是作者的灵魂，重视字词的体会，有助学生深入的理解。）
师：同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？
五、拓展延伸
仅仅是作者的村子缺水吗？让学生谈一谈自己对水一些认识，设计一些节约用水的广告用语，时刻地提醒自己与别人。
（教学反思：开放的课堂教学对生活实际是有指导意义的，这也是语文的实践*的需要。在拓展延伸环节中，赋予语文以新的生命，让语文也焕发应有的光彩。）
六、布置作业。
1、搜集有关水资源的资料，说说我眼中的水。
2、自己身边做一些关于水的调查，看看哪些地方存在严重的水资源的浪费。
七、板书设计。
《小数的大小比较》优秀教学设计6
教学目标：
1、使学生在观察情境中自主探究比较小数大小的方法，能正确比较小数的大小，进一步理解小数的意义。
2、培养学生迁移类推的能力。
3、培养学生初步的数学意识和数思想，感悟数学知识的内在联系。
教学重点：探索比较小数大小的方法
教学难点：熟练比较小数的大小
教具学具：例题中的情境图
教学过程：
一、创设情境
教师引导：星期天老师带了两上同学去超市购买学习用品（出示情境图），从图上你了解到了哪些信息？
提问：你知道三角尺和练习簿哪个贵一些吗？这就是我们今天在研究的问题（板书课题）
二、自主探究
1、探索比较方法
根据你已学的知识和生活经验，说说你是如何比较这两件物品的价格的？（小组讨论）
提问：0.6是多少个十分之一？是多少个百分之一？0.48是多少个百分之一？60个百分之一与48个百分之一比，谁大？
2、教学试一试
学生先用自己喜欢的方法比较两个小数的大小，*填写，然后同桌说说比较大小的方法。
集体交流，说出各自的思考过程。
明确比较的一般方法，比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大……
三、巩固练习
1、“练一练”
学生*完成，指名回答并要求说出思考方法，有选择的让学生分析，提问：你是抓住小数的哪一点来比较？
2、练习六第7题
学生*完成，集体交流，说说是如何比较大小的。
指出：一个数在直线上的点的位置愈靠右，这个数就愈大，反之则愈小。
3、练习六第9题
让学生仔细观察表格
提问：小明和小*谁高一些？从表中你还可以知道些什么？
4、练习六第10题
学生*填写，在小组内交流
集体交流：你有什么发现吗？
5、练习六第11题
指名读题，理解题意
提问：要求把这6个数按从大到小的顺序填写，则整数部分的个位要先从几填起？十分位和百分位呢？
四、课堂作业
练习六第6、8题
五、总结提炼
说说本节课你有哪些收获？觉得自己在这一节课中的表现如何？
板书设计
小数的大小比较
例7：出示情境图，一副三角尺0.60元，一本练习簿0.48元，哪一个贵一些？
1、0.60元是6角，0.48元是4角8分，0.60元>0.48元
2、0.6是60个0.01，0.48是48个0.01，0.6>0.48
3、画个圆可以知道0.6>0.48
教后反思：
一、改变数学方式，促进学生学习方式的转变。
本节课教师通过创设情境，帮助学生收集信息。然后根据两种物品的价钱这一具体事物，让学生*思考，相互合作交流，自主探索出比较小数大小的多种方法，这种让学生自己发现问题、自己探索、解决问题的方法和途径，使数学学习活动富有生动、活泼、主动，且有个*的特点，学生的主体地位得到充分体现，使学生在一个宽松、自由、*学习氛围中获取知识，真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法，数学思维能力得到培养，从而成功地促进了学生学习方式的转变。
二、重视课堂教学个*，实现了学生认知的自主建构。
传统的数学教学是“教师充当导游的角*，学生跟在后面走。而本节课教师让学生自主探索，交流中各抒己见，从而探索出多种不同的比较小数大小的方法，尤其是某学生冲破教材的局限*，提出了用直线上的点来比较出0.6与0.48的大小的方法。用这种理念指导教学就是让不同程度、不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，实现了思维的个*化，有利创新精神的培养。
三、重视学习主体的自我评价，提高学生的认知能力。
《数学课程标准》明确指出要使学生初步形成评价与反思的意识。本节课上，教师多次引导学生对他人的认识活动进行评价，如教师问：你认为他的那种比较方法对不对，你喜欢用哪种方法比较小数的大小？你认为你今天课上的表现怎样？这种评价与反思，其实也是一种数学化的过程，是一种真情实情况的反映，在学生的自我评价和反思中，教师可以得到信息反馈，学生可以相互借鉴，互相启发，对知褒的理解会更丰富、更深入、更全面，而且也在这过程中培养学生自我评价调控的意识，为提高学生的认识能力打下坚实的基础。
北师大版数学《比较》优秀教学设计7
教学目标：
1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2.认识符号〉、〈、=，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：
掌握比较多少的方法
教学难点：
会用〉、〈表示比较的结果
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是比较，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：
（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）
二、引导*作，探究新知
1.出示动物乐园图
师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。
2.汇报交流
师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）
3.动手*作
（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？
（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。
（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？
（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体*。）
4.设疑激趣
师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？
（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？
（2）汇报：我准备把和进行比较。
5.探究方法
(1)认识同样多和=（熊和鹿比）
a、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）
（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体*的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）
b、动手*作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。
c、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）
d、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述一一对应的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）
（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。）
e、认识=
①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（同样多、一样多、）
②认识=：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？
谁会写=？
板书：4=4读作：4等于4
等号
③指导书写=
（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和=的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）
（2）认识、（兔和猴比、猴和鸟比）
①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。
您现在正在阅读的北师大版数学《比较》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《比较》教学设计a．*思考
b．小组交流
c．全班交流
怎么比？
比的结果？{引导学生表述：比多（少）}
（2）、认识、
a．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写？这个式子53怎么读？（5大于3）；
b．师：5比3多，用表示，那么3比5少，可以用表示吗？应用什么符号表示？
的名字叫什么？（大于号）
这个式子怎么读？35（3小于5）。
c．指导书写：、
d．练习使用、
（练习中引导学生想办法分辨记忆、）
e．引导发现：开口对大数，尖角对小数。
（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把箭号的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数）
（教学设想：记住、对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背、，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆。）
三、练习与拓展
（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）
（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。
（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？
（4）*完成第13页练习题
小猴比小熊少3○4小鹿比小兔4?5
小熊比小猴多4○3小兔比小鹿5?4
最多最少
（5）填一填：
7○34○93○35○810○1
2〉□6〉□6=□□=8□〈9
总结：（略）
教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。
