平时我习惯于记录点滴心得，而今日特意强迫自己写下这些文字。一方面是为了不过于放纵自己，另一方面也是为了深思熟虑这些日子的学习和思考。只有审视自己已走过的路，才能更好地规划前方的道路。反思总结，是对过去的回顾，更是对未来的展望。
本周有幸参与了一场语文课程的磨课活动，由衷感谢领导给予我这样的机会。在这个过程中，我享受到了研究的乐趣，也不断审视自己对教材的掌握程度。今天活动结束后，心情轻松愉悦。虽然实际效果或许未达到理想，但其中所得和所思已经让我感激不尽。这已足够了！
观察容易，实践难。有时候，即便上了一堂课，也许无法完全理解其中的道理，难以言传。但我们总能辨别出其中的优劣。当然，也存在另一种情况，就是不同的思维角度可能导致对一种设计的不同理解。就像今天下午在学区活动中，张老师对一堂课提出了质疑，其实这也是因为思维方式的不同。无论从何处着眼，只要能够拓展学生的思维，都是有道理的。
回顾这次磨课，我认为总体设计还是可行的。通过一个问题引导学生深入文本，从中寻找画面，然后再由画面走向具体文字进行品读，这是课程的关键，也是情感的支撑点。但在品析过程和学生生成问题的处理上，我觉得还有很大的改进空间。在之后的省略号小练笔环节，虽然刘校长建议将其放在最后，但我认为，在学生情感发展到一定程度时，他们内心的想法应该被尊重和表达出来，这也是对省略号存在的一种诠释。此外，我赞同引导学生朗读小诗歌，以升华课文主人公的情感，挖掘文本的人文意义。关于拓展阅读方面，我认为推荐选读文章和书籍是个不错的选择，但我对类比阅读这个术语并不喜欢。因为简单的阅读并不足以称为类比，而一个单元的首篇课文也不适合进行类比。昨天下班时，我突然意识到，只要设计合理，任何思路都能呈现出精彩和特*。
虽然今天的活动我没有全程参与，但听了陈校长的精炼总结，也让我受益匪浅。陈校长提到的九点对于我们实施“三疑三探”模式时所遇到的困惑和实践工作具有重要的指导意义。我记录了下来，供大家学习：
把握“自主、合作、探究”学习理念；
进行*引领、自主研修、同伴互助；
关注后三分之一的学生；
坚守学科的特点；
实施本土化教学；
当模式与规律发生冲突时，要遵守规律；
培养生态课堂；
把握精髓：先提出疑问，再进行探索；
不被模式所束缚。
我记录的内容可能比陈校长说的更为简要，但关键在于用心去体会。我认为，陈校长所说的话是科学和理*的，尊重学生和学科特点，具有创造*和激励*。
教学之路还很漫长，而我钟爱的语文教学之路更是如此。我现在只是略知一二，已经感到力不从心。在这样的自我反省中，更需要不断努力学习！
第2篇：中班语言《艾玛与风》教案设计及反思
设计思路：
整个故事富有童趣，充满想象力。主人公花格子大象艾玛本身就是吸引幼儿的，他的外形、*彩、行为表现都是与众不同的，乐观开朗的个*更是让有趣的事频频发生。
活动目标：
1、清楚有序地讲述艾玛经历。
2、喜欢艾玛乐观开朗的*格。
活动准备：
ppt课件
背景图片
活动过程：
(1)介绍人物，引起兴趣
一(出示封面。)这是谁，你们认识吗?(介绍花格子大象艾玛。)
一艾玛和普通的大象有什么不同?(引导幼儿清楚讲述其*彩、图案的不同。)
一听听声音，这说的是艾玛和谁的故事?
(2)欣赏故事，感受乐趣
①出示第2～4页
一你知道，山洞里哪个是艾玛的弟弟吗?
②出示第5页
一猜猜，艾玛和他的弟弟会说些什么呢?
⑧出示第6～1o页
一你知道大象们担心什么?害怕什么?
一看，朋友们想了什么办法?
④出示第11～14页
一你觉得，这次艾玛是真的被风吹走了吗?
⑥出示第15、16页
一这回，艾玛真的被风吹走了，风儿带着艾玛开始了奇妙的旅行。
(3)游戏*作，有序讲述
①出示第17～20页
一这些地方你认识吗？
一看看，风带着艾玛先到了哪儿，再到了哪儿?②摆放图片，记忆讲述
一(出示第21～24页。)这次，艾玛会去几个地方?他会先到哪里，再到哪里，最后到哪里呢？
一桌上有一些图片，三个人一组，请从这些图片中找三个你们觉得有趣的地方，为艾玛安排一次奇妙的旅行吧。
一试着把旅行过程清楚、有顺序地介绍给大家。
(4)讲述故事结尾
一你喜欢艾玛吗?为什么?
小结：能给别人带去快乐的人，总是会得到大家的喜爱。
活动反思：
活动第二个环节引导幼儿观察图片、了解故事情节，并根据自己的理解进行讲述。活动第三个环节，对于幼儿来说是个难点，教师拓展了图画书本身的内容，让幼儿根据视觉提示有序地讲述“风先把艾玛带到了哪里，再到了哪里”，再和同伴一起选择自己喜欢的地点，进行“先……再……最后……”有序地讲述。最后，一切风平浪静。随着情节的发展，幼儿也体悟到朋友之间深厚的情谊，从中获得情感上的满足与提升。
第3篇：大班数学活动教案反思
活动目标：
1、学习10以内数的双向序数。
2、从不同方向表述物品的排列位置。
活动流程：
1、引导幼儿复习上、下空间方位。
(1)让幼儿观察活动室，说说自己的头顶上有什么?或者说说个别有的头上有什么东西。如谁的头上有东西，有什么?要求用一句完整的话描述。(引导幼儿用完整的语言描述，如：某某的头上有一个怎样的发夹。)
(2)教师提出要求让幼儿做，如你们的脚下有一张椅子，要求幼儿及时作出反应。
2、引导幼儿理解不同方向的排列顺序，并发现不同之处。
(1)提问：老师的桌子上有什么?在桌上用积木搭成一座桥，在桥上放一辆小汽车，小汽车上放一个喜羊羊，桥下放蓝*的皱纹纸代表小河。(引导幼儿说出物体摆放的上下位置。如桥的下面有河桥的上面有一辆小汽车，汽车里坐着一只喜羊羊。孩子说出一句分析用到什么方位名词，还可以怎样说多提问几个孩子?)
(2)将上述场景用图画的形式展现出来，并且贴上箭头符号：从下向上依次是小河→小桥→汽车→喜羊羊。(引导幼儿认识符号卡，并理解符号卡所代表的含义，↑是从下向上，↓是从上向下。)
(3)师：从下往上数第四个是什么?(喜羊羊)如果从上往下数第四个是什么?(小桥)为什么都是第四个，物体却不一样呢?(引导幼儿说出方向不同。)
(4)将物体改成横向排列，请幼儿从左到右和从右到左练习序数的排列顺序。
(5)教师小结：排列的物体，从不同方向开始数，排列的顺序就可能会有所不同。
(6)幼儿排队，从左往右，从右往左不同的方向数一数第几分别是谁?或者教师说出一个位置让幼儿站到相应的位置。
3、*作幼儿用书，并完成练习。
(1)教师引导幼儿先按从上到下的顺序观察洞洞积木的位置关系，并将每块积木与表示位置的相应数字连线，再用颜*图卡排出相对应顺序的积木颜*来。
(2)教师再引导幼儿按从下到上的顺序观察洞洞积木的位置关系，并将每块积木与表示位置的相应数字连线，再用洞洞形状的图卡排出相对应顺序的积木洞洞的形状来。
活动反思：
在这个活动只要是让孩子学习10以内数的双向序数并要求孩子能从不同方向表述物品的排列位置。活动孩子的学习情绪较高，都能积极参与到活动中的每一个环节。如在第一个环节孩子都能用比较完整的语言描述老师创设的情景，如有的孩子以桥为参照物说桥的下面有小河，上面有小汽车。有的说桥上有小汽车，小汽车里坐着喜羊羊等句式。在*作时孩子也能积极参与，课堂气氛比较活跃，基本上都能按要求完成任务。
但整个活动过程中游戏还是太少，中间还可以多创设游戏让孩子参与到活动中，如让孩子排队时，让孩子提问：“从左往右数排在第几的是谁?从右往左数排在第几的是谁?)或者教师准备多种材料，请孩子听老师的指令从上至下排序，或从下至上，从左到右，从右到左等不同的方向排序。通过这些游戏多提问让孩子多思考，通过*作摆放物品让孩子多动手参与，多创造机会让孩子体会参与的乐趣，活动的气氛应该会更好一些。
课后，卢老师指出活动的第二个环节中让孩子创造符号表示谁在谁的上面，谁在谁的下面。图片的摆放是平行，造成孩子很难创造符号表示，所以孩子有的想到用直接用“上”表示。另外教师引导孩子用箭头表示，如喜羊羊在汽车的上面，就把箭头朝上表示，这样的表示方式欠妥，难以说明谁在谁上或下。而且这个箭头的意义也不是这个意思，箭头只是表示排序的方向而已。又是数学知识不好惹的祸，要多学习，多研讨减少错误。
