听吴老师的课《风筝》，看着他高高大大的身影在学生间穿梭，却一点也不觉得不协调，如果打下比方的话，那是刚听到的洪老师的譬喻：课堂是一个生态群落，而老师就是游于其间的一条大鱼。这堂话，学生的思维随着课的深入，渐趋活跃，到了后来，竟有些雀跃了，而这样活跃的背后，是老师对学生的引导是渐渐的，无痕的.。
片断一：
师：孩子们又把名字写上了，为什么，王斌伟，你把名字写上去了吗？(随后老师不断地询问一个个学生。
生：要让别人知道是我做的。
生：如果线断了，别人会送回来的。
生：把幸福鸟当作我们自己。
生：它能带给我们快乐。
生：线断了，风筝到哪，就把幸福带到那儿。
本堂课中，老师着力体现的是情境体验，从刚开始的通过语言情境的设置，把学生带入了制作风筝的场景之中，如果说那还有些勉强，到了在什么也不像的风筝上写下自己的名字，在这里，一句你把名字写上去了吗？一下子把学生就看作了那个放风筝的孩子。学生就在思考了，是啊，为什么我会在上面留下自己的名字呢？种种美好的愿望都随之而来，因为是自己亲手做的风筝，当然希望风筝与自己是一样的幸福，如果有什么不测，那也有办法，因为它已经常常地打下了我们的烙印，甚至有学生想到风筝到哪，就把幸福带到那儿这是一种非常美好的愿望，只有孩子，才会有如此纯真的想法。
片断二：
师：风筝做好了，该是放风筝了，谁愿意来放风筝？
如果没有亲历课堂，无论是谁，都会想到这时学生应该手拿一只风筝开始放飞了，而在课堂上，这只是老师让大家来读一读课文的第三自然段，学生的兴致是高涨的，经过前面的情感酝酿，这时的学生的感情已经喷发了，他们喊着我来，我来，似乎眼前的碧绿的草地，风筝在向自己招手。每个读课文的学生，都是非常投入，不需老师任何指点，他们已经把自己当成了图中放飞风筝的小朋友。
朗读也有如此魅力，不能说是奇迹。而老师遵循学生的情感历程，把课堂完全地变成了放风筝的开阔地，渐进无印痕的引导是起了相当重要的作用的。
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鲁迅《风筝》原文及赏析2
《风筝》是现代文学家鲁迅于1925年写的一篇回忆*散文。以下是CNFLA网小编精心整理的原文，希望你喜欢，欢迎阅读。
风筝
作者：鲁迅
*的冬季，地上还有积雪，灰黑*的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨*的蟹风筝或嫩蓝*的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了*瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”
我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
这是一篇回忆*的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。
叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。例如，文章开头“我”从*冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。为什么呢?下面作者就*一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我
想起幼时欺凌小兄弟之事。”我“在这里进行了反思。透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天*，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想*。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到*天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。
另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、*格特点，传神地勾画出来。例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的*格表现了出来。当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：‘他向着大方登，从大小登;便很惊惶地站了起来，失了*瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝，傲然走出时，他“绝望地站在小屋里”。这里作者对其它并未着力渲染，只是抓住小兄弟的表情神态，简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后，那种惊惧、绝望的心情，极其形象地揭示了出来，这些描写完全符合儿童的特点。与小兄弟的形象想对照，突出了“我”的粗暴、兄长的威严。
另外，文章的。心理描写也很出*。如作者在写“我”时，主要抓住人物我心理描写，着重写了“我”的沉重的。心情、谋求补过的方法，以及补过不成后感受。这些心理活动，充分表达了“我”的悔恨与悲哀，尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事时，弟弟却惊异地问：“有过这样的事么?”显然，他已经“全然忘却。”这一笔的含义的深刻的，它意味着直到作者写不文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒。这使作者深感沉重和悲哀!
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风筝鲁迅阅读*以及赏析3
《风筝》是一篇回忆*散文，作者首先由*冬季天空中的风筝联想到故乡早春二月时节的放风筝开始描写，流露出淡淡的乡愁。一起来看看阅读*，欢迎读者参考！
《风筝》鲁迅
*的冬季，地上还有积雪，灰黑*的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨*的蟹风筝或嫩蓝*的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了*瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
一九二五年一月二十四日。
注释：
那里：现在写作“哪里”。
他：现在写作“它”。
发见：现在写作“发现”。胡蝶：现在写作“蝴蝶”。
偶而：现在写作“偶尔”。
胡涂：现在写作“糊涂”。
《风筝》阅读习题
16.请简要概括选文内容。(3分)
17.看到“远处有一二风筝浮动”，“我”为什么感到“惊异和悲哀”?(4分)
18.根据要求理解下面语句。(3分)
(1)请找出“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”一句中表示动作的词语，并结合文段品味其中的妙处。(3分)
(2)“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”请联系全文从内容和结构两个方面对这个句子进行理解。(3分)
19、对待早年过错，“我”的心情如此沉重。读了选文，你从中学到了“我”什么样的精神品质?(2分)
《风筝》阅读*
16、(3分)回忆了小兄弟喜爱风筝而“我”毁坏了他的风筝(2分)以及后来“我”无法补过的事情(或“我”的自责和反思)(1分)。
17、(4分)故乡的风筝时节，是温和的春二月(1分)，而*却在肃杀的严冬放起风筝来了，所以惊异(1分);想起小时候对小兄弟“精神虐杀”的事情(1分)，想到自己对此无法不过，所以悲哀(1分)
18、(3分)
(1)表示动作的词语是：伸、抓、掷、踏(1分);通过动作描写生动形象地表现了“我”的愤怒和粗暴(1分);反映了“我”对小兄弟伤害之深，的确是“精神的虐杀”(1分)
(2)从内容上看，既有对美好生活的向往，也有对残酷现实的不满，反映了“我”无奈、沉重、悲哀的心情(2分)(任意答对1点得1分，2点得2分)。从结构上看，由回忆转入现实，首尾呼应。(1分)
19、(2分)自省精神(或者自我反思、自我批评、勇于正视自己缺点、知错就改等表意切合的*均可给满分)(2分)
整体赏析
全文共十二段，可分为四部分。
第一部分（第一段），即景生情，写作者看到*天空中的风筝，感到“惊异和悲哀”，引起下文。
第二部分（第二至四段），包含两层意思，写对故乡风筝时节的回忆和作者压制小兄弟放风筝的往事。第二部分可分两层，第一层（第二段），写对故乡风筝时节的回忆。故乡“春二月”，是杨柳发芽，山桃吐蕾、风筝争盛的季候，“倘听到沙沙的风轮声”，人们仰头便能看见空中荡漾着“淡墨*的蟹风筝或嫩蓝*的螟蚣风筝”，还有“寂寞的瓦片风筝”，它们样式各别，*彩艳丽，高低不等，点缀着春意盎然的江南风光。这幅画面和开头描写的*冬日的风筝画面形成鲜明对比。
这既是自然环境的真实写照，也是现实社会的有力象征。“我现在在那里呢？”一问，强调了“四面都还是严冬的肃条”的现实，显示了当时封建思想统治的黑暗与冷酷。在这样的环境中，“久经诀别的故乡的久经逝去的春天”就很值得怀念了。它不但自然环境优美，社会环境也没有弄到这般恶劣的地步。这段描写寓含了作者对封建统治的憎恶之感情，而要*用来巩固*阀统治阶级地位的封建传统思想，必须进行坚决的斗争，这与下两个自然段自己摧残小兄弟的描写，在思想上有内在联系。第二层（第三、四段），追忆对小兄弟的“精神虐杀”那一幕情景。
文章以“但我是向来不爱放风筝的”一句为转折点，开始了对儿时有关生活的回忆，当时作者深受封建伦理道德和封建教育思想的影响，以为放风筝“这是没出息孩子所做的玩艺”，“不但不爱”，“并且嫌恶他”，和小兄弟喜欢风筝正好相反。小兄弟具有一般儿童天真活泼向往自由快乐生活的天*，他虽然“多病’’、“瘦得不堪”，然而对放风筝这种游戏却很热心，常常“张着小嘴，呆看着空中出神”，甚至为别人放风筝“惊呼”、“跳跃”。同时，他还具有一般儿童的聪明才智，“自己买不起”，便“苦心孤诣”地亲自动手作。
这些正当的愿望和行动本无可指责。可被作者认为是“笑柄”、“可鄙”的指导思想下遭到了压抑和摧残。在文章当中，小兄弟那般天真地喜爱风筝游戏，而作者因为不喜欢风筝，就以已律人，也不准他爱好。终于寻找到他，“破获”了他的秘密，折断了他已经扎好的蝴蝶风筝一支翅骨，还将风轮掷在地下、踏扁。对作者的无情的摧残，他“很惊惶地站了起来，失了*瑟缩着’’，“绝望地站在小屋里”，是一副被压抑者的神情。这些地方，文章刻画细致入微，显示出封建思想对儿童心理的严酷损害。这一部分的两层描写，都是回忆文字，具体写出了作者的“惊异和悲哀”的原由。
第三部分（第五至十一段），包含两层意思，主要写作者的思想认识提高之后，内心所受到的谴责。第一层（第五、六两段），写作者认识到对小兄弟精神虐杀的错误之后的悔恨心情。“然而我的惩罚终于轮到了”，紧承上文，写作者的内心自责。“惩罚”一词颇有韵味。本来，幼年时毁过自己小兄弟的风筝，即便是错了，知错改错就是了；小兄弟不介意，别人不知道，谁也不会再来“惩罚”。然而是自己对自己的惩罚。其原因：一是“我已经是中年”，有了相当的社会实践，认识到封建伦理道德和教育思想的危害；二是“看了一本外国的讲论儿童的书”，“知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，于是勾起了“二十年来毫不忆及”的“这一幕”。从作者的叙述中，看出了作者在思想认识提高以后内心的深刻自责，这说明为什么前一段写得具体细致的原因。这一层写得越深刻，越能受教育，也越便于解脱作者的沉重心情。而作者的心“很重很重的堕下去”，却没有“至于断绝”。又说明自我批评的认真、深入。
第二层（第七至十一段），写寻求补过的方法。沉重的心情不得解脱，自我批评又那样认真，便要想方设法来弥补前面的过失。文章写了两种补过的方法，一是“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”。但天真烂漫的幼年时代已经过去了，“他其时已经和我一样，早已有了胡子了”。显然，这种补过的方法行之无效。再一种办法是讨他宽恕。可是当作者与他谈起儿时“糊涂”的时候，“他什么也不记得了”，“无怨的恕”，当然也不会填补过失。在这两种补过方法都失败的情形下，“我的心只得沉重着”。这一层写作者想到种种补过的方法，正是作者对过去错误的否定与批判，这种自我批评的精神，反映了作者严于解剖自己的品质。
第四部分（第十二段），全文总结。“既给我久经逝去的儿时的回忆”，照应第二段第一层，“一并也带着无可把握的悲哀”，照应第二段第二层和第三段。最后，作者为了摆脱不能卸掉的重负，表示要“躲到肃杀的严冬中去”，但“躲”是不能解决问题的，因为“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。这里与上文一样，同样是以自然气候喻恶劣的社会环境。二十年前，封建传统观念严重地束缚着人们的思想，二十年后，社会现实仍然腐朽不堪，毒害和窒息着**的精神。这“寒威和冷气”使作者为彻底摧毁封建统治而奋勇战斗，表示了作者憎恶黑暗现实和不屈战斗的鲜明态度。
此文通过作者回忆自己幼年时代对小兄弟喜爱风筝的一次精神虐杀，深刻揭露了封建的伦理道德和教育思想对儿童心灵的束缚和摧残，表现了作者严于解剖自己的自我批评精神，和同封建势力战斗到底的决心。
小学语文教案《纸船和风筝》片断赏析4
师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子课件，生字在句中出现，并用红*表示）
生：自由练习朗读。
师：生字宝宝刚才藏在了句子中，现在他们都出来站成一队了，你认识他们吗？
（生：自由读、指名读、打乱顺序读）
……
……
师：松鼠和小熊虽然相距很远，但是他们却成为了最好的朋友。你看，（出示课件：小船顺流直下，小熊乐坏了）你能读好这一段吗？（找生读）
师：表情怎样？
生：高兴。
师：小熊，你为什么这么快乐？
生：收到了礼物和祝福。
师：小熊意外的收到了礼物和祝福，所以乐坏了。松鼠也乐坏了，你知道为什么吗？
生：他也收到了小熊的礼物和祝福。
师：小熊和松鼠都乐坏了，那么你把快乐和幸福送给周围的小伙伴，想读哪段就读哪段。
……
……
师：送去祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们在音乐中一起分享他们的快乐吧。把3－6段再读一下。
……
……
师：正当他们沉浸在幸福之中时，这种快乐却没有了。（出示课件7－11段）师有感情读。
听了老师的朗读，你一定有许多感受。选择自己感受最深的段落，用自己喜欢的方式体会，并把自己的感受跟大家一起交流。
……
……
评：听了赵娣老师的这堂课，给我的感受颇深。她的导读以及课文内容之间的过渡非常自然、精炼，指导学生朗读也富有层次*。在学习课文时，多次运用“愿意读哪句就读哪句”、“想读哪段就读哪段”等方法，充分体现了学生的自主*。但是对于想这样故事情节很强的课文，在学习的时候不能打乱顺序，否则，情感线就会被打断，使文章失去连贯*。总起来说，这是一堂成功的课，有很多地方是值得我好好学习的。
《纸船和风筝》教案片断赏析5
师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子课件，生字在句中出现，并用红*表示）
生：自由练习朗读。
师：生字宝宝刚才藏在了句子中，现在他们都出来站成一队了，你认识他们吗？
（生：自由读、指名读、打乱顺序读）
……
……
师：松鼠和小熊虽然相距很远，但是他们却成为了最好的朋友。你看，（出示课件：小船顺流直下，小熊乐坏了）你能读好这一段吗？（找生读）
师：表情怎样？
生：高兴。
师：小熊，你为什么这么快乐？
生：收到了礼物和祝福。
师：小熊意外的收到了礼物和祝福，所以乐坏了。松鼠也乐坏了，你知道为什么吗？
生：他也收到了小熊的礼物和祝福。
师：小熊和松鼠都乐坏了，那么你把快乐和幸福送给周围的小伙伴，想读哪段就读哪段。
……
……
师：送去祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们在音乐中一起分享他们的快乐吧。把3－6段再读一下。
……
……
师：正当他们沉浸在幸福之中时，这种快乐却没有了。（出示课件7－11段）师有感情读。
听了老师的朗读，你一定有许多感受。选择自己感受最深的段落，用自己喜欢的方式体会，并把自己的感受跟大家一起交流。
……
……
评：听了赵娣老师的这堂课，给我的感受颇深。她的导读以及课文内容之间的过渡非常自然、精炼，指导学生朗读也富有层次*。在学习课文时，多次运用“愿意读哪句就读哪句”、“想读哪段就读哪段”等方法，充分体现了学生的自主*。但是对于想这样故事情节很强的课文，在学习的时候不能打乱顺序，否则，情感线就会被打断，使文章失去连贯*。总起来说，这是一堂成功的课，有很多地方是值得我好好学习的。
课文《纸船和风筝》教学片断赏析6
赵老师的课清新自然犹如画面上清澈的小溪映衬着浅绿的远山，给人以美的享受。在本节课赵老师将自己扎实的基本功、清新自然的授课风格再一次展现在大家面前，尤其将以读代讲诠释得更加淋漓尽致，在导读方面做得主次分明而且很有层次*。
一、开课时简略处理第一节但是处理得恰到好处。
师：在山上有两座可爱的小房子，你知道它们是谁的家吗？
生：自由读课文第一节。
师：你从哪儿知道*的？
生：书上说松鼠住在山顶，小熊住在山脚。
生：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。
此处借助图和课文，让学生通过自己读书理清了松鼠和小熊家的位置，为下文的学习做好了铺垫。
二、赵老师善于运用课件结合适当的语言渲染，创设一种情境引导学生层层深入的进行朗读。
例如：第2～6节
课件演示，师叙述：松鼠亲自叠的纸船，顺着清清的溪水一直漂到了小熊的家门口，看看小熊的表情，我们应该怎样读？
指一名同学读，师评价后指导：怎样读才能让别人感觉到你很快乐？
指名读然后问：小熊，你为什么乐坏了？
生：我收到了小松鼠的礼物。
生：小松鼠把自己最爱吃的松果送给我了，它一定想和我成为好朋友。
师：是啊，小熊意外地收到了顺着小溪漂下的纸船和小松鼠的祝福，它多高兴啊。谁愿意再来读一读？
此处学生已经通过老师的引导，把小熊此时的心情体会得很好了，再读课文时已经把自己当成了小熊把课文读得绘声绘*。
师：不光小熊乐坏了，看看还有谁也乐坏了？出示课文，指名读。
师：把快乐和祝福送给周围的小伙伴，想读哪节读哪节。指名读。
师：送出祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们一起分享它们的快乐吧。
赵老师一改以前指名读书的方式，创设一种情境激起学生想读书的愿望，让学生爱读、乐读，而且采用了多种读书的方式，让学生一步一步去体会小松鼠的小熊通过纸船和风筝传递友谊的那种高兴之情。
三、赵老师的范读可谓声情并茂，使用得恰到好处。
师：正当他们沉浸在幸福之中的时候，突然有一天，它们俩为了一点小事吵了一架。
师：听了老师的朗读你一定会有很多感受吧。选择你感受最深的一节用自己喜欢的方式去读。把你的感受说给你的同位听。
生：激动、高兴。
生：难过。
此时赵老师略带忧伤的朗读可以说是非常投入，将自己扎实的基本功展现在了大家爱面前，同时她的朗读也是感人至深，有的同学说：我真想哭。课件赵老师的朗读已经把学生带入了故事中，她的朗读也触到了学生的心灵深处。
美中不足的是最后一节的朗读应该再激昂一些，高兴一些。后半部分处理的较轻，学生谈的感受不够深入，没有让学生的理解进一步升华。
语文课文《纸船和风筝》片断赏析7
师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子.课件，生字在句中出现，并用红*表示）
生：自由练习朗读。
师：生字宝宝刚才藏在了句子中，现在他们都出来站成一队了，你认识他们吗？
（生：自由读、指名读、打乱顺序读）
…………
师：松鼠和小熊虽然相距很远，但是他们却成为了最好的朋友。你看，（出示.课件：小船顺流直下，小熊乐坏了）你能读好这一段吗？（找生读）
师：表情怎样？
生：高兴。
师：小熊，你为什么这么快乐？
生：收到了礼物和祝福。
师：小熊意外的收到了礼物和祝福，所以乐坏了。松鼠也乐坏了，你知道为什么吗？
生：他也收到了小熊的礼物和祝福。
师：小熊和松鼠都乐坏了，那么你把快乐和幸福送给周围的小伙伴，想读哪段就读哪段。
…………
师：送去祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们在音乐中一起分享他们的快乐吧。把3－6段再读一下。
…………
师：正当他们沉浸在幸福之中时，这种快乐却没有了。（出示.课件7－11段）师有感情读。
听了老师的朗读，你一定有许多感受。选择自己感受最深的段落，用自己喜欢的`方式体会，并把自己的感受跟大家一起交流。
…………
评：听了赵娣老师的这堂课，给我的感受颇深。她的导读以及课文内容之间的过渡非常自然、精炼，指导学生朗读也富有层次*。在学习课文时，多次运用“愿意读哪句就读哪句”、“想读哪段就读哪段”等方法，充分体现了学生的自主*。但是对于想这样故事情节很强的课文，在学习的时候不能打乱顺序，否则，情感线就会被打断，使文章失去连贯*。总起来说，这是一堂成功的课，有很多地方是值得我好好学习的。
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