《雷雨》作为现代文学的经典戏剧，无疑是文学宝库中的一颗璀璨明珠。在苏教版高中语文必修四中的节选中，特别选取了鲁侍萍与周朴园相认的情节，通过两个角*之间的矛盾冲突及其内心世界的复杂描绘，深刻展示了人*中真实与虚假的错综关系。
在教学这段文学作品时，我进行了详尽的准备，取得了令人满意的效果。以下是我对教学过程的反思：
一、成功之处：
激发学生的学习兴趣：通过故事的引入和角*分析，我成功吸引了学生的注意力。学生对于剧中复杂的人际关系和曲折的情节表现出了极大的兴趣。我设计了分角*朗读的活动，让每位学生都能亲身体验表演的乐趣，并深入理解角*的内心世界。此外，播放《雷雨》的演出录像也极大地激发了学生的兴趣和参与度。
紧凑高效的课堂环节：我将教学分成两个课时进行，每个环节都紧扣课文内容，确保课堂氛围的高度集中和充实。在第一课时，介绍曹禺及其写作背景引发了学生的好奇心，全面深入的情节分析则使他们对故事情节更加投入。第二课时，通过角*朗读和人物深入探讨，课堂氛围更加感*和深刻，学生们能够充分表现出角*的情感和思想。学生的积极参与得益于我创造的良好课堂氛围和充实的教学内容。
二、不足之处及再教设想： 在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，我认为在第一课时，可以更多地让学生参与，例如通过小组讨论或者课前资料查找的方式，提升他们的主动学习能力。此外，在第二课时的分角*朗读环节，我可以提供更多的选择空间，让学生自由选择角*或者进行反串，以促进他们更深入地理解和表达角*的内心感受。
《雷雨》教学反思2
《雷雨》这篇课文以其精炼的文字，生动地描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象。语言优美、内容清晰，配合插图形象生动，深受学生喜爱。通过阅读和观赏插图，学生不仅仅理解了课文内容，还能从中感受到雷雨带来的不同气象变化，激发了他们对自然现象的好奇心和探索欲望。
夏天的雷雨是一种常见的自然现象，一场雷雨往往能带来宁静之后的一阵清新。雷雨后的空气清新怡人，彩虹挂在空中，大自然焕发出勃勃生机。这些景象不仅仅是课文中的描写，也是学生们日常生活中亲身经历过的。因此，在教学《雷雨》这篇课文时，我充分利用学生的生活经验，引导他们回忆夏天雷雨前的气象变化，雷雨时的感受以及雷雨后的环境变化，从而更好地理解和体会课文，培养他们对自然的热爱和观察力，促进情感体验和学习兴趣的融合。
本课教学具有几个显著特点：
首先，我注重让学生通过亲身体验和生活常识参与学习。课前，我引导学生回忆他们曾经体验过的雷雨情景，激发他们对自然现象的独特感受和好奇心，从而引发他们对课文的深入思考和学习兴趣，培养他们的思维能力和探索精神。
其次，我倡导学生在学习过程中保持自主*。通过比较课文中的两幅插图，我鼓励学生根据自己的生活实际和感受，用自己的语言描述不同插图中的景象变化。这种自主学习的方式，使学生在阅读中充分展现自己的独特视角和理解能力，从而增强他们的学习主动*和创造力。
第三，我将阅读与语言训练紧密结合。通过多样化的语言练习和词汇积累，我帮助学生理解并运用课文中的生词和精彩描写，特别是“乌云密布，电闪雷鸣、大雨哗哗”和“空气清新、彩虹高挂、树林新绿”等表达方式，使他们能更深刻地感受到雷雨前后的差异和自然之美。
最后，我强调通过朗读来感悟课文。在指导学生朗读课文时，我特别关注课文的重难点，引导他们通过朗读加深对课文的理解和感悟。朗读不仅帮助学生更好地理解文字背后的意境，还能让他们在朗读中想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象，从而全面感受和享受课文所呈现的自然之美和生活情趣。
综上所述，《雷雨》这篇课文不仅是语文学习的一部分，更是激发学生对自然热爱和探索的重要素材。通过深入体验和多角度的学习方式，我希望每位学生都能在阅读中感受到大自然的奇妙与美好，培养他们的审美情趣和*思考能力，从而达到情感、智力和审美的全面发展。
雷雨教学反思3
对《雷雨》一课教学设计的反思与改进
《雷雨》作为小学语文教材中一篇描写生动、语言优美的课文，蕴含着丰富的意境和情感，能够引导学生感受自然、体悟语言的魅力。在最初的教学设计中，我将重点放在了生字词的识记和雷雨前气氛的渲染上，然而，苗老师听课后提出的宝贵建议，让我对这节课的教学目标和策略进行了深刻反思，并对教学设计进行了全面的改进。
苗老师的建议主要集中在以下三个方面：
1. 生字教学方法可以更加灵活多样。 我最初的设计侧重于单个汉字的讲解，而忽视了词语对于理解和运用汉字的重要*。 苗老师建议将简单的字组成词语进行识记，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能让他们在具体的语境中更好地理解和记忆汉字。
2. 教学内容应该更加完整，避免“断章取义”。 《雷雨》一文以时间为序，描绘了雷雨前后景物变化，仅仅教授雷雨前部分，无法展现文章的完整*和语言的魅力，也错失了引导学生体会作者情感变化的机会。 苗老师建议将整篇文章纳入教学范围，引导学生从整体上把握文章脉络，感受语言的韵律美。
3. 朗读训练需要更加深入，注重情感的表达和意境的营造。 朗读是语文教学的重要环节，也是学生理解和感受文本的重要途径。 我最初的设计只关注了朗读的技巧，而忽视了情感的融入和意境的营造。 苗老师建议引导学生结合生活经验和图片，体会雷雨前后不同的心情，并将这种情感融入到朗读中，使朗读更具感染力。
在认真思考苗老师建议的基础上，我对《雷雨》一课的教学设计进行了以下改进：
首先，在生字教学方面，我采用“字不离词，词不离句”的方式，将生字融入到具体的词语和句子中进行讲解，并通过组词、造句等多种形式，帮助学生理解和记忆生字。 例如，在讲解“垂”字时，我会引导学生观察柳条下垂的状态，并组词“垂柳”、“垂下”，造句“柳条垂下来，好像在和我们打招呼”，从而加深学生对“垂”字的理解和记忆。
其次，在教学内容方面，我将整篇文章纳入教学范围，并根据雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分，设计不同的教学活动，引导学生体会景物变化和作者情感的变化。 例如，在雷雨前部分，我会引导学生观察乌云密布、树叶低垂的景象，感受雷雨来临前的压抑气氛；在雷雨中部分，我会引导学生模仿雷声、雨声，感受雷雨的猛烈；在雷雨后部分，我会引导学生欣赏雨后天晴、彩虹出现的美丽景*，感受雨过天晴的清新和喜悦。
最后，在朗读训练方面，我注重引导学生将情感融入到朗读中，并通过语气、语速、节奏的变化，表现出不同的情感和意境。 例如，在朗读“满天的乌云，黑沉沉地压下来”时，引导学生用低沉缓慢的语调，表现出雷雨来临前的压抑感；在朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”时，引导学生用急促高昂的语调，表现出雷雨的猛烈；在朗读“雨停了，太阳出来了”时，引导学生用轻快活泼的语调，表现出雨过天晴的喜悦之情。
通过这次讲课和反思，我深刻认识到，语文教学应该以学生为主体，以语言文字为核心，引导学生在“读”和“写”中感悟语言文字的魅力，提升语文素养。 在今后的教学中，我会更加注重读写结合，引导学生在阅读中积累语言，在写作中运用语言，真正做到“读有所思，写有所感”。
《雷雨》教学反思4
《雷雨》这篇课文，既是一次深入探索自然现象的旅程，也是一幅绚丽多彩的艺术画卷。它用生动优美的语言描绘了大自然的神奇景象，使学生们领略到大自然无穷的魅力和无限的奥秘。在新课程人教版的指导下，我们不仅注重学生阅读量的增加，更着重于通过阅读来体验和感悟，在阅读中培养语感，在阅读中接受情感的熏陶。在课堂教学中，我充分利用课件与文本相结合，引导学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去探索大自然的奥秘。我鼓励学生放开手去阅读、思考、体悟和表达，真正实现“以人为本，着眼未来”的教育理念。
首先，本课程突出了学生在语文学习中的主体地位。教学不再是单向的传授，而是以学生的发展需求为中心，从学生的实际情况出发，通过创设情境和使用课件等方式，让学生亲身体验雷雨的变化及其带来的美景。
其次，我们重视朗读的多样化形式，强调通过朗读来深入理解和感悟课文。潘菽先生曾指出，“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用。”因此，学生通过朗读不仅能更好地理解课文的内容，还能深入感受语言文字的韵味和情感。《雷雨》生动形象的语言使其成为学生理解和朗读的优秀材料，我们在课堂上推崇学生的主动*和独特*，采用个别读、齐读、自由读、引读、表演读等方式，使每位学生都能在朗读中找到属于自己的方式，并在此过程中深化对天气变化、雨水变化的体会。
第三，我们运用比较句子的方法帮助学生理解课文。如赞可夫所言，“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。”在教学中，我通过对比和分析课文中的关键词句，引导学生深入理解作者的写作意图和意境。例如，在描述雷雨前的乌云时，通过比较“压”和“飘”两个词的差异，让学生更具体地感受到天空在雷雨来临前的景象变化。
综上所述，《雷雨》作为一篇经典的教材，不仅展示了自然现象的奇妙之处，更通过深入的阅读和理解，培养了学生的感知能力和语文素养，让他们在探索和体验中不断成长，从而达到了语文教育的多重目标。
《雷雨》教学反思5
《雷雨》一课通过精炼的文字描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象，让人如临其境。夏日的雷雨，是一场大自然的盛宴，既有狂风暴雨的激烈，也有雷电交加的震撼，更有雨过天晴的宁静和彩虹的美丽。这些景象不仅在文学作品中生动表现，也深深地印刻在学生们的生活经验中。
在教学中，我采用了看图和课文结合的方法，引导学生通过视觉和阅读，感受并想象雷雨的特点。首先，通过具象的图画帮助学生理解课文中的抽象描述，比如“黑沉沉”的乌云、静止的树叶和无声的知了。这种图文结合的方式不仅帮助学生更直观地理解文字，还激发了他们的想象力和情感投入。
其次，我注重词语的积累和运用。课文《雷雨》中运用了许多准确而传神的词句，如“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，这些词语对学生来说可能有一定的难度。在教学中，我通过实际*作和例子帮助学生理解和运用这些词语，比如通过比较“垂”和“落”的区别，让学生更快地掌握词语的含义和用法。
第三，我通过多样化的形式指导学生朗读和背诵课文。朗读不仅帮助学生理解和表达，还培养了他们的语言节奏感和表达能力。背诵则是深化理解和记忆的有效手段，通过展示图片、填空和儿歌的形式，我帮助学生轻松而有趣地掌握课文内容。
在教学实践中，我也意识到了自己的不足和改进的空间。例如，备课不足导致课件*作不够流畅，朗读环节需要更多学生参与，授课过程中需要更多面面俱到的考量。通过同事们的建议和反馈，我意识到在教学中需要更多的细节把握和灵活应对，以提升教学效果和学生的参与度。
求《雷雨》教学反思6
《雷雨》教学反思
随着新一轮基础教育改革的推进，我们更加强调学生作为学习的主体，同时重视语文学习的个*化。在我执教《雷雨》这一课时，我积极改变了传统的单一学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略，取得了良好的效果。
本课的重点在于让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课的生字及其词语。在教学设计上，我体现了学生自主、探究、合作、*获取知识的新理念。首先，我引导学生在预习时初步感知课文内容，随后在学生自由阅读课文并圈出生字后，让他们自行发现难写的字并给出理由。这一设计有助于学生思考和问题发现，并通过理由的表述强化了这些字的重点，有助于记忆。
学生们首先自学易学或已掌握的字，从音、形、义三个方面对本课生字的重点进行分类，并在课堂上分享。其他同学在倾听的同时，积极补充。这种学习方式不仅培养了学生的组织语言和表达能力，也促进了他们倾听的好习惯，为未来的交流打下基础。学生们在词义讲解时采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等，不仅提高了表达能力，也激发了学习兴趣，尤其是对低年级学生。
接着，在小组合作中讨论难写字的正确书写方法，学生们在黑板上演示并相互点评。这一过程培养了学生的观察力、思维能力、表达能力，加强了合作意识，有助于突破学习中的重难点，并为日后的自主学习打下基础，同时加强了他们的字写作基本功。
通过这节课，我有几点感受。首先，虽然学生们能够自主进行重点讲解，但部分学生的表达能力仍需提高。我计划鼓励他们多读自己喜爱的课外书，并通过大声朗读来提升表达能力、语言造句能力和逻辑思维能力。其次，我认识到自己的基本功需要加强，因此我计划每天抽半小时练习粉笔字和钢笔字，同时鼓励学生也进行书写练习。此外，我观察到学生在小组合作中取得了很大进步，他们的倾听能力和合作意识得到了增强。
在教学过程中，我通过出示插图、联系学生生活经验等方法，有效激发了学生的学习兴趣，帮助他们理解课文内容。虽然第一节课时时间分配不合理，影响了第二节课时，但总体来说，学生对课文的理解还是不错的，巩固练习也进行得很顺利。教学中，我还加强了朗读训练，进一步提升了学生的语感和表达能力。
雷雨语文教学反思7
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个*化的行为，要尊重学生的个*差异和个*化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受*的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、*地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。
学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。
通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应该怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有一定程度的提高。
另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
话剧雷雨的教学反思8
话剧《雷雨》以1925年前后的*社会为背景，描写了一个带有浓厚封建*彩的资产阶级家庭的悲剧。在教学过程中教师如何更好的把握当时的社会环境呢?以下是小编整理的话剧雷雨的教学反思，希望对你有所帮助。
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样*，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天*十分昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。
当然，这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单，如果能引导学生展开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体*，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。
我这次上的公开课是《雷雨(节选)》的第二课时。《雷雨》是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课确实不容易，感到自己收获颇多。
收获：
一、课堂教学思路清晰
在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的复杂*。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人?”二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人?”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推进，思路清晰。
二、导入切合情景
在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。
三、课堂气氛较活跃
在上第二课时前，我已经让学生进行角*朗读，学生对人物对话较为熟悉，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够迅速在文中找到相应的语段，积极回答问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美好的生活?”学生迅速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的?”，“旁边还绣着一个‘萍’字。”
不足：
一、教学设计较常规
我在设计教学的时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最后分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在老师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进行反思，我应该给予学生充分的课堂发言权，尊重他们个*化的解读。而《雷雨》这出戏剧有很多可供学生探讨的话题，比如人物形象的讨论。周朴园是话剧的男主人公，在他身上有很多矛盾、有争议的地方，把他作为讨论的中心，学生也会有话可说。如果我抛出一个看似简单大问题：周朴园是怎样一个人?学生很容易找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的基本内容。在讨论过程中，学生很容易把争论的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪?”这个问题摆出来，给学生充分的争辩时间，借助这个问题，深入挖掘人物*格，从而再对*格成因进行研究。
二、教态不够轻松自然
因为上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧张。在上课时我没能做到像平时那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。
三、课堂中对学生的点评不到位
这一点是和自己的课堂反应能力以及语言功底有关，自己一直想改进，并且能够在课堂上注意这一点，但还是不够好希望日后在在平时的课堂中不断磨练自己，提高能力。
总之，通过这次公开课，我收获了很多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人能力方面的。希望日后能不断改进，提高教学能力。
雷雨教学反思二年级9
《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面是小编收集整理的雷雨教学反思，欢迎阅读参考！
期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。
《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
一、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来 越 ”说句子。
二、注重积累，加强运用
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：
金黄的稻谷（）下头
苹果从树上（）下来
叶子从树上（ ）下来
兔子的耳朵从头上（）下来
又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（ ）越来越亮；（ ）越来越响；乌云（ ）；风（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。
三、多样形式，指导背诵
背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。
四、反思不足，提升自我
讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件*作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。三是放手不够，授课过程面面俱到。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样*，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天*十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。
当然，这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单，如果能引导学生展开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体*，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。
