一、在读中结合看图训练
低年级的课文通常配有生动的插图，这些插图往往蕴含着丰富的故事情节。在我的教学中，我充分利用这些插图来激发学生的学习兴趣和想象力。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我先引导学生观察插图，让他们描述小蝌蚪如何寻找妈妈，以及最终是否找到的故事。由于学生早已熟悉这个故事，插图的呈现使得他们能够生动形象地表达，并且能够顺利理解课文内容。随后，我让学生阅读课文本身，进一步加深他们对小蝌蚪找妈妈过程的理解。这种教学安排不仅培养了学生的观察能力和口语表达能力，同时也促进了他们对课文内容的全面理解。
二、在读中结合思维训练
三、在读中结合说话训练
阅读后的口头表达是对学生阅读理解能力的重要检验。在教学《孔雀、八哥和母鸡》时，我组织学生进行续编故事的活动。首先，我让学生表达自己对不同动物的喜爱理由，并在此基础上进行故事编排。学生们在活动中表现出了丰富的想象力和创造力，他们不仅生动地描绘了动物们的新角*，还表达了对实用主义的理解。通过这种阅读、说话和情感培养的结合，学生不仅提高了口头表达能力，还加深了对阅读材料的理解和情感体验。
四、在读中结合表演训练
情境表演是激发学生兴趣和理解课文的有效方法。在教学《美丽的公鸡》时，我要求学生通过表演来理解课文内容。首先，他们仔细阅读并准备好公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等角*的表演道具和动作语言。学生们的表演非常生动和具有说服力，他们不仅仔细地演绎了每个角*，还通过表演深刻理解了“美丽”不仅仅是外表，更重要的是内在品质的含义。这种表演训练不仅帮助学生理解了课文，还提升了他们的表达能力和团队合作精神。
五、在读中结合写作训练
写作是阅读能力的延伸和巩固。在低年级阶段，我强调将阅读与写作紧密结合。学生通过阅读不仅能够理解故事情节和人物*格，还能够通过写作表达自己的理解和想法。这种综合*的训练不仅促进了学生的语言表达能力，还帮助他们建立起对文字和故事深层次理解的能力。
初一学生如何提高语文阅读理解能力？2
有些同学认为学习语文很难，不论是字词句章的掌握、背诵默写，还是阅读理解，特别是作文更是难上加难，令人头痛不已。
那么，到底如何才能学好语文呢？根据我二十多年的教学经验，学习语文说难也不难，关键在于用心和努力。要抓住"听、说、读、写、悟"这五个基本环节。只要学法得当，重视记忆和理解，培养能力，养成良好习惯，学习语文就不再难。
首先是掌握学习方法。这需要在课堂上通过严格的基础知识和技能训练为主线。通过学习课文这一范本，逐步提高对字词句章的理解能力。重要的是要学会"据言会意"、"因言悟道"、"依言入情"，而不是死记硬背。掌握技能包括使用字典和词典等工具书，掌握圈划和批注的技巧，以及朗读、默读、精读和浏览、速读和跳读等技能。在思维上，则要边读边思考，善于提出问题、分析和推理。通过掌握这些学习方法，学生们可以更好地应对不同类型的文本，如在阅读记叙文时把握其要素、顺序、详略的安排以及记叙的方法；在分析说明文时讲清楚其对象、特征、说明方法、顺序和语言特点等。
其次是要扩大阅读，培养和提高自己的阅读能力。阅读的内容可以包括与课文相关的课外读物，例如同一主题或题材、同一作者或相似表现手法的作品，以构建起相对完整的课内外阅读体系。比如，学习课文《在烈日和暴雨下》，可以阅读老舍的《骆驼祥子》、《四世同堂》等作品。也可以根据个人兴趣爱好选择阅读，虽然没有特定目标，但可以拓展知识视野，增加文化底蕴和提升文学修养。就像陆九渊提到的"读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长"，和苏东坡的"八面受敌"法，都是值得我们借鉴的读书方法。
第三点是注意积累。语言能力的提高离不开积累。阅读是最佳的积累途径之一，通过阅读我们能积累词汇和知识。对于经典的古诗文，我们还应该进行背诵，这不仅有着深远的教育意义，还蕴含丰富的审美内涵，对个人发展大有裨益。对于初中学生来说，这是记忆力的黄金时期，每天或每两三天背诵一首古诗或一段古文，对个人长远发展极其有利。许多有成就的*家、科学家，都是在古典文学的熏陶下成长起来的。积累古诗文不仅有助于深入理解相关作品，还能为我们自己的文章增添*彩。
"腹有诗书气自雄"，在《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中，也强调了知识积累的重要*。积累可以通过新闻记者的背诵活动，以及各类比赛和活动来促进，如古诗词朗诵比赛、成语接龙、剪报、读书会、辩论会等。
第四点是读写结合。杜甫说过："读书破万卷，下笔如有神"，这句话深刻地说明了阅读和写作之间的关系。只有广泛阅读，才能在写作时思路清晰、表达流畅。我们可以仿写中学语文教材中的名篇佳作或阅读中遇到的优秀文章。通过仿形、仿意、仿神的方式，结合自己的观察和日常生活的见闻，自主构思题目，不受文体和篇幅的限制。这种读写结合的方法能够在模仿和创新中不断提升写作水平。
综上所述，学习语文并不难，关键在于方法和态度。
如何提高学生的阅读理解能力3
近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词
数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适
应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培
养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。
一、快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，
对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
1．养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理
解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词
语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关
键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的
阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想*、广泛*、新颖*、有趣*，体裁和题材的多样*，从
而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2．养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段
落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读
习惯。
3．养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的
阅读速度会大大加快。
二、词义猜测技巧，
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测
是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大
了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词
法知识。具体来说，有以下方法：
1．根据定义或解释说明猜测词义
Aresolutemanisapersonwhooncemakesuphismindtodosomething;hewon'tgiveithalfway．
2．根据对比关系猜测词义
在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对
比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：
ThoughTom'sfacehasbeenwashedquiteclean，hisneckstillremainsgrubby．
3．通过因果关系猜测词义
当表示因果关系的信息词出现在有生词的句
中，就能够通过因果关系，依据已知部分，猜测出生
词的词义，例如：
Theriverisso，turbidthatitisimpossibletoseethe
bottomevenwhenitisshallow．
4．根据语篇逻辑关系及常识猜测词义
运用逻辑推理能力，自身的生活经验和常识，根据上下文能读懂的部分，有时要理解整个语段或语
篇的逻辑关系，正确猜出词义，例如：
Theremustbesolnesupportfacilitiesaswell，includingroadstogettothehotel，electricity，sewers(*沟)
tohandlewaste，andwater．
5．根据同等关系猜测词义
Atfortytwohewasinhisprimeandalwaysfullofenergy．
6．根据列举的事例猜测词义
Youcantakeanyoftheperiodicals：TheWorldOfEnglish，ForeignLanguageTeachinginSchools，or
EnglishLearning．
7．根据构词法知识猜测词义
TheAmericanideaofthefutureislimited，however.Itistheforeseeablefutureandnotthefutureofinvolving
(牵连)manycenturies．
三、准确找出语篇的主题句
段落的构成有其内在的规律*，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规
如何帮孩子提高小学生语文阅读理解能力4
阅读能力是一种综合*的能力，如何帮孩子提高小学生语文阅读理解能力?请参考下面
如何帮孩子提高小学生语文阅读理解能力【2】
一、家长要了解小学阅读教学的要求
阅读能力是指孩子看懂书报的能力。
对不同的年级段，要求也有所不同。
在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报。
阅读能力是一种综合*的能力。
小学生的阅读能力，主要是指读懂文字，理解思想内容的能力。
具体表现为以下几方面:
1、读懂文字的能力。
做到会读、会写、会用;
2、理解思想内容的能力，理解词语、句子、篇章的能力。
要求孩子不仅要了解文章中字词句的含义，而且还能划分段落层次，并会概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、进而比较熟练地默读课文;
4、使用工具书的能力。
阅读时遇到不认识的字词、不理解的词义，可以通过查阅字典、词典等自己来解决。
孩子从小就要养成良好的阅读习惯阅读时要边读书，边思考，边勾划。
好的习惯可以使孩子受益终生，坏的习惯可能贻害终生。
所以要十分重视对孩子良好阅读习惯的培养。
二、指导孩子阅读课文的方法
英国生物学家达尔文说过:“最有价值的东西是关于方法的知识“孩子掌握了方法，好比得到一把打开知识宝库的“金钥匙，可以终身受用。
因此，家长要重视在阅读中教给孩子读书方法。
孩子拿到一篇文章，往往觉得无从下手，粗略地看一遍就认为读完了，这样读书是没有效果的，不能尽快地提高阅读能力。
那么，怎样指导孩子阅读一篇课文呢?第一步让孩子认读课文，通读两三遍，从整体上了解文章的大意。
对不认识的字、不懂的词，家长要督促孩子通过查字典来解决。
第二步要让孩子细读课文。
通过孩子自己动脑、动口、动手，了解课文内容，能给课文试着分段、概括段意。
第三步让孩子精读课文。
能在了解课文内容的基础上，自己确定重点段，重点理解，从中提炼，出文章的中心思想。
第四步让孩子能回答书后的问题，写出预习笔记，并对文章有自己的评价。
阅读课文后，能提出自己不懂的问题，请教老师和其他人。
通过上面的过程，就会使孩子懂得，读一篇文章，不但要读通语句，而且还要明白文章写的是什么，怎样写的，为什么这样写，从中培养孩子的分析和概括能力。
三、培养孩子多读善思，勤于动笔的习惯
孩子从小就应该养成多读善思，勤于动笔的读书习惯。
文章的内容是通过语言文字来表达的。
只有通过读，才能把无声语言变成有声语言，把语言文字所描写的人物形象故事情节表达出来。
学贵有疑。
思维总是从问题开始的。
孩子在学习中有了疑问，才能产生积极探索解决问题的强烈愿望，才能有所创见。
家长对这一点要热情鼓励。
例如，孩子在学《一个降落伞》这篇课文后问，周总理为什么把自己的伞包让给了别人呢?这个问题正是这篇课文的中心所在。
解决了这个问题，也就掌握了这篇文章的中心周总理在飞机遇到危险的紧急关头，把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己。
这种积极的思考，既掌握了课文内容，又了解了作者的表达方法。
经常引导孩子这样阅读，有助于提高他韵阅读能力。.
怎样培养和提高小学生的语文阅读理解能力【2】
1.激发学生阅读的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣:
以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
2.树立阅读的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。
3.教给学生阅读的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的阅读能力。
汉语言文字特别具有灵*。
作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。
以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有*、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。
由于汉语言文字的形象*、隐喻*、意会*和模糊*，学生学习语文，不仅要进行理*分析，尤其要重视整体感悟。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。
语言文字符号本身没有直接可感*，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。
这样获得的语感才是丰富深切的。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。
所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。
此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导阅读，不但能使学生从正确的阅读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情*的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的阅读方法，加强感情地阅读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
如何培养和提高中学生的语文阅读能力5
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
当然，农村中学生的阅读能力更是令人担忧，这其中的因素是多方面的。
一是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主*。三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代*不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。四是学校缺乏良好的阅读氛围。五是没有热爱读书的家庭环境。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利*很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极*很难被调动起来。这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。
随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散*思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面 。
1、阅读教学要加强思想的交流。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其*情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。
2、阅读教学要重视理解的深刻。 我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。
二、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生阅读能力。
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如何培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力6
我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷,下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。
一、选择书籍下功夫。
1、选择书籍要适合学生年龄
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段*变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。
2、选择书籍要适合学生个*特点
个*是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个*也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个*特点，并根据学生个*的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：*格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；*格外向天*好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个*特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。
3、选择与现实生活比较贴近的书籍
小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。
只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。
1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。
孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造*的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。
3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。
激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿*。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，可以讲解一些目前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可帮助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。
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如何提高学生阅读能力7
古语说：“书读百遍，其义自见。”对于一篇课文，当然不是从头到尾都要读上一百遍，而是要抓住关键的句反复诵读。那么，什么样的句子才是关键的句子呢？
一、表现文章中心思想的句子。这种句子，它能揭示文章中心，是画龙点睛之笔。如《一夜的工作》中有这样一句：“这就是我们新*的总理，我看见他一夜在工作，他是多么辛苦多么简朴！”我们如果能抓住这些句子反复诵读，就能慢慢体会他的含义，明确文章的中心。
二、含义深刻的句子。有的句子深沉含蓄，有言外之意。如《少年闰土》中，“他们和我一样，只看见院子里高墙上四周的天空。”又如《我的伯父鲁迅先生》中，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”遇到这类句子教师要联系时代背景结合语言环境进行重点讲解。在讲解的基础上引导学生反复诵读，体会其含义和丰富的思想感情。
三、在文章结构的句子中起关键作用的句子。有些句子在文章的结构层次上起着重要作用，如《威尼斯的小亭》的第四自然段中’船天的驾驶精神特别好“一举攻克了本段的大意。又如《詹天佑》第三段中，”詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路“在结构上起着承上启下的过渡作用。指导朗读时，如果能抓住这些句子反复诵读，对学生理解句与句的关系很有利。
四、优美的句子。有的句子运用了多种修辞方法，用词准确贴切生动优美。如《鸟的天堂》一文中，“那翠绿的颜*明丽，照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这类句子如能反复诵读，可以再现作者的创作意境，从中受到美的感染和熏陶。
总之，我们在指导学生朗读课文时，如果能抓住关键句子反复诵读，久而久之，就能潜移默化地使学生受到艺术的陶冶，这对提高他们的语言表达能力和作文水平，都是大有裨益的。
